【教学目标】
１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。
3、围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。
【教学准备】
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学时间】一课时
【教学线索】
三封电报
【教学过程】
一、教学引入，初悟课题意思。
师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
生：青山处处埋忠骨
师：谁懂这句话的意思？
生：青山到处可以埋葬英雄。
师：（出示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
为什么一定马皮包回家乡
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
生朗读。
三、读通课文，知晓三封“电报”
师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。
学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。
三、学习课文，体会主席情怀。
师：请看第一封电报。
出示
主席勋鉴：
今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……
一位同学朗读。
师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，主席万分悲痛。我们一起读第四自然段。
学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。
师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
生：主席无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。
生：主席不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。
生：主席一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。
生：主席痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。
师：你们了解岸英吗？找到书上句子。
生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。
师：（补充资料，出示主席与岸英一起合影的图片）主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，主席多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
生：（有感情朗读第四自然段）
师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。
（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）
……岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。
……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？
生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是主席的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。
师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在主席手中，可是主席最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。
生：（默读第五自然段）
师：我们心中一定有很多的体会。
生：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛主席内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：主席太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜主席的愿望，他的胸怀多么宽广啊！
师：（板书：伟人的胸怀）
生：主席非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。
师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示──
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
《青山处处埋忠骨》教学实录师：上课。
生：老师好！
师：同学们好！
师：在人民群众眼里，毛泽东是一代伟人，是在英雄，在《七律·长征》和《开国大典》中，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。然而，毛主席和我们一样，有普通的情感世界。今天，我们就一起来了解一下。
师板书生齐读课题：青山处处埋忠骨
师：你们已经预习了课文，能说说你对题目的理解吗？
生１：“青山”指的是长有树木野草的山，“处处”是到处的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遗体，这儿是指毛岸英的遗体。题目的意思是：只要是有树木的山上都可以埋毛岸英的遗体的。
生２：我有补充。题目是用毛主席的批示中的一句来作的，我认为它的意思应该是：朝鲜的青山上到处都可以埋下烈士毛岸英的遗体的。
师：说得不错。那我们就来看看课文主要讲了一件什么事？
师：小声读课文，遇到生字词多读两遍。
（学生自由读。）《青山处处埋忠骨》课文原文
师：现在我要考考你们了。
（抽学生认读生字词。）
师：请大家默读课文，想想课文主要讲了什么？
生１：课文讲的是毛岸英在朝鲜战场上牺牲后，毛主席很悲痛的事。
师：说得好，还有补充吗？
生２：课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席非常悲痛，但还是做出了把儿子的遗体埋在朝鲜的决定。
生３：我认为他们说得还不够完整。课文主要讲了毛主席的长子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席极度悲痛，这时彭总请求把岸英的遗体运回国安葬，而朝鲜的首相今日成却要求把岸英安葬在朝鲜，最后主席在痛苦中还是作出了把儿子的遗体埋在朝鲜的决定。
师：你们说得很好。这是个十分感人的故事，它表现了毛泽东主席常人的情感，超人的情怀。
师：现在请你们用自己喜欢的方式读课文，把自己深受感动或特别喜欢的句子、段落勾画出来多读几遍，并把你的领悟简略地批注在旁边。
（学生自渎自悟。）
师：哪个句子或哪个段落让你深受感动？为什么？
生：最让我感动的句子是：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”从这句话中我体会到了毛主席那常人的情怀，他失去爱子时是那样的悲痛，同时也知道了他是多么的爱他的儿子。
师：是的。作为一个父亲，爱儿子是天经地义的事，儿子牺牲了，当然难过、悲伤的，这就是对毛泽东主席作为常人的感情描写。
生：“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”从这里我知道了毛主席和他的儿子分多聚少，但以往的分离都能让他们团聚，现在儿子却永远离开了他，毛主席感到震惊，不相信这是真的，说明了毛主席失去爱子是无比的悲痛。
生：第六自然段：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这段话让我感动。自己的儿子死了，心中无比悲伤，但主席仍为朝鲜人民着想，在那么短的时间内，自己的想法就做了很大的改变。说明毛主席的心胸是无比宽广的。
生：我也被这段话感动了。主席作为一个父亲，见已殉职的儿子是理所当然的事，可是自己作为一个国家领导人，应当为国家着想，不能见儿子的悲痛心情又是谁能理解的呢？
生：我也是被这段话感动了。因为这段话写出了毛主席和平凡人一样，思念、疼爱自己的儿子，却不能把自己看得特殊，还是觉得应该把儿子葬在朝鲜。他是多么的伟大啊！
师：你们的感受很深刻。这就是主席那凡人的情怀，伟人的胸襟的表现。还有让你感动的地方吗？
生：“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”我从这句话中知道，毛主席当时十分悲痛，但他不愿意让他身边的人受到影响，便默默地自己忍受着痛苦。
生：还有一句话让我感动。那就是：“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”从这句中能看出毛主席做这个决定很困难，再加上丧子之痛，我能体会到毛主席心中那种刻骨铭心的痛苦。
生：是的，我也被这句感动了。因为我读懂了在夜深人静的时候，一位父亲在哭泣，为自己失去心爱的长子而哭泣。儿子死后，身为父亲却不能相见，这是多么伤感的一件事啊！我从中体会到了毛主席不同凡人的风采。
师：是的，毛主席就是这样的一个伟人。让我们再次走近毛泽东主席，去感受他那伟人的风采和凡人的情怀吧。
生：有感情地朗读全文。至下课。
《青山处处埋忠骨》教学实录（一）激趣设疑入课
课前二分钟交流抗美援朝的相关资料
师：（出示中朝边境图，简介抗美援朝）
同学们，课前我们交流了抗美援朝的相关资料，大家请看，这是中国与朝鲜的边境图，朝鲜与我国东北地区接壤相邻。1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，我国政府作出了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战。经过两年零十个月的激战，中国人民终于取得了抗美援朝战争的胜利。
战争结束了，但我们又怎能忘记在这场保家卫国的战争中血洒疆场的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有我们伟大的领袖毛泽东深爱的长子——毛岸英。和众多普通战士一样，他的英魂永远留在了朝鲜战场，留在了朝鲜的土地上，让我们满怀着心中的哀悼和崇敬，齐读课题。
生：（初步进入情境，满怀深情的读课题）
（二）展学评导定教
师：请同学们快速浏览课文，主席共收到了几封电报，每封电报的内容是什么？
生：第一封电报主席得知毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲。
生：第二封电报的内容是彭老总请求把岸英遗体运回国安葬。
生：第三封电报的内容是朝鲜首相金日成要求把岸英葬在朝鲜。
师：收到第一封电报后，主席心情怎么样？
生：（不自禁地同声回答）悲伤
师：收到第二、三封电报后，主席的心情怎样？
生：主席的内心很矛盾，最后做出了把儿子葬在朝鲜的决定。
师：（师手指课件）同学们，我们抓住三封电报引起的主席的思想感情变化这条线索，把我们所说的这些内容串联起来，就是本文的主要内容，谁来说一说。
生：（看课件总结主要内容）
师：像这样，抓住中心线索串联各部分内容，是总结主要内容的一种方法。
师：这节课，我们就来深入学习这篇课文，去感受主席凡人的情怀和不同凡人的胸怀。
（三）读解感悟明意。
师：现在请大家用自己喜欢的方式读课文，把自己深受感动的句子画下来，多读几遍，并把自己的感受简略地批注在旁边。
生：（自读自悟，很多学生在埋头写批注）
师：巡视了解情况。
（四）细读析路品语
师：在主席收到第一封电报后，哪些描写使你深受感动，你从中感受到什么？
生：最让我感动的句子是：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”从这句话中我体会到了毛主席失去儿子是那么伤心，白发人送黑发人啊，同时也知道了主席是多么的爱他的儿子。
师：是啊，父亲爱孩子是天经地义的事，失去孩子的毛泽东不说一句话，不吃一口饭。此时，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情。
师：谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛。（指名读）
师：你让老师看到了一位心碎的父亲。这一段是对主席的什么描写？
生：动作描写
师：作者正是通过对主席的动作描写表现出了主席内心的无比悲痛。
生：我最受感动的句子是“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”从这里我知道了主席不愿意相信自己心爱的儿子真的牺牲了，体会到主席失去儿子后悲痛欲绝。
生：我也被这句话感动了，从这里我知道毛主席和他的儿子分多聚少，但以往的分离他们都能再团聚，现在儿子却永远离开了他，毛主席感到震惊，不相信这是真的，说明了毛主席失去爱子万分悲痛。
师：“那一次次的分离”指的是哪些分离，请联系上文读一读。
师：毛岸英从小与父亲聚少离多。他1922年生于湖南长沙。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。后来，由于地下党组织被破坏，毛岸英兄弟流落街头，他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，受尽了苦难。1936年，毛岸英到苏联学习，曾冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。
师：岸英怎么会回不来了啊，这位老父亲不愿相信、不敢相信这是真的啊。他的心在颤抖，让我们再读这段话。（指名读，学生读得真情投入）
师：这段话是对主席的什么描写？
生：心理描写
师：作者正是通过对主席的心理描写，让我们又一次感受到了主席内心的无比悲痛。
生：还有一句话让我感动。那就是：“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我体会到主席万分思念自己的儿子，再也控制不住自己，就呼喊爱子的名字。
生：我觉得“喃喃”这个词也表现出了主席特别悲痛。
师：你能解释一下“喃喃”这个词的意思吗？
生：“喃喃”就是连续不断地小声说话，说明主席思念太深，伤心过度，才不由自主的低声呼唤儿子。
师：是的，这位失去孩子的老人，也许因为正是因为思念太深，他的眼前出现了幻影，爱子出现在眼前，他再也控制不了自己的感情，低声呼唤儿子的名字。每一声呼唤，都是老人内心的痛啊！谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛，（指名读）
师：你让我们看到了一位心在流泪的父亲。“岸英！岸英！”这是对主席的什么描写？
生：语言描写
师：这短短的语言描写让我们感受到了主席深深的悲痛。
师：（课件出示刚才学生交流的句子，回顾每一句的描写方法，师边板书边小结。）作者正是通过对主席“动作、心理、语言”的描写，让我们感受到了一个有血有肉的毛泽东，一位有情的父亲。
师：孩子们，在人的生命中，痛心，莫过于生离死别。在主席的一生中，却品尝了太多失去亲人的痛苦。请大家看一组资料。
（在凄婉的音乐声中，师读主席失去五位亲人的资料）
师：如今，年近花甲的毛泽东又失去了挚爱的儿子，老年丧子，那是怎样一种剜心的痛啊！请同学们听老师读课文，边听边想象，用心走进这位心在流泪的老人。
（音乐凄惨而优美，老师投入真情地范读学生交流的让人感动的语句。）
（很多学生被感染，课堂气氛凝重，有些孩子落下了泪水。）
师：这是一位心在滴血的父亲啊，这位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。谁再来读课文？（指名读，齐读，学生全情投入，课堂气氛达到高潮。）
师：谁能用一个词概括主席的心情？
生：伤心
生：痛苦
生：悲痛
生：悲痛欲绝
生：撕心裂肺
生：痛不欲生
……
师：失去儿子，主席和所有的父亲一样痛不欲生，他也有着常人情怀。（师边说边板书“痛不欲生”、“常人情怀”）
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