校园文化建设

李锦森

校园文化是指学校这个特殊场所具有的特定的精神环境和文化氛围。它体现在显性课程和潜在课程（亦称隐性课程）两方面。显性课程指学校规定学生必须掌握的知识、技能、思想观点、行为规范等。结合我校实际，建立多维课程结构，便是这方面的重点工作。潜在课程包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境和校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛以及校园群体观点、信念等无形环境。后面的这些观念形态的东西是校园文化的深层结构和核心内容。

在“立体型教育”校园文化建设的目标是把整个学校变成“课堂”或“教育基地”，以利学校教育充分发挥“主导”作用。

有形环境建设我们注意从小事、实事抓起。小到校园的优化设计、绿化、美化都认真对待，切实抓好。我们的目标是“洁”和“绿”，让学生有一个优雅、整洁的校园环境，“洁”字从地上无纸屑开始，坚持一天两小扫（指早上和放学的学生清洁卫生工作）和“保洁”制度，从校长做起，谁见地上有纸屑谁清扫。

“绿”字要求学校成为“常绿园”。全校师生要保护好两棵几百年树龄的大樟树。

要利用边角场地和楼上走廊外侧种植一年四季常绿的花草和摆设盆花。我们聘用兼职花工，辅之学生分片管理，使学校“洁”和“绿”得到保证。

无形环境的建设重点在发扬优良的传统校风。我校是温州地区创办最早的学校（1896年创办），向有“勤奋好学”之校风，造就了许多于国于民有过重大贡献的人才。我国当代著名数学家谷超豪，小学时期就读于这所学校。1984年学校提出了“立体型教育”课题，有了家长、社会参与，强化了“竞争机制”，增强了学校活力，教师勤奋，学生好学，成了新的历史条件下的一种传统校风。学校老师不只要管学生课内学习，还要管课外学习；不只要管学校教育，还得管家庭教育，管学生向社会、向大自然学习。学生不只要学习好教学计划规定的课程内容，还要独立学习适合自己的课外知识。“勤奋好学”已经成了全校师生“自发”的行为。

学生走进校门便置身于浓厚的学习气氛之中，这对陶冶情操，增长知识，促进身心健康都有重大作用。为此，我们克服种种困难，努力创造条件，厂泛开辟学科学习室和课外学习活动室。过去，一个小学生只能在一个教室学习，现在每个学生都可以在多个学习活动室学习。他们除有班学习室外，上美术课可进美术学习室；上音乐课可进配有钢琴的音乐学习室；上自然课可进配备全套实验设备的自然学习室；还有体育课的体操房和电教室、棋室、图书馆、阅览室等等。学生校内室内学习空间从以往50余平方米扩展为600多平方米。

让学校变成书的海洋，是学校形成学习氛围的一项重要工作。抓好校图书馆、班图书角和学生个人家庭小书库三级图书网络建设尤其重要。现在学校有面积280多平方米、1万多册的图书馆，20多平方米，2000余册，82种，210份，没有120个座位，三面采光，摆式清雅。学生进图书馆可以自由借书，进阅览室可以自由阅读，回教室有班图书角可供自由翻阅，个人家庭小书库的图书还可以在同学间交换阅读。每个学生除了可以自由订阅少儿报刊以外，还有人手一册的学校图书馆主办的《读书乐》。

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