一、支持。
(1)这是个别服务的开始，眼睛和问候可能会打开故事。
我们的社会工作室在偏僻的三楼，但总有学生在门窗上徘徊。我有眼光的学生可以微笑，或者出去问候犹豫不决的学生，用简单的语言和行为，开始专业的服务，演讲故事。
来自外界的善意和支持，是人无法抗拒的。
社交电商的支持是服务对象的临时避难所。
进入社会工作室寻求帮助的服务对象可能真的无能为力。宿舍关系是高一重点题型。比如一个服务对象，开学新手晚上打牌影响休息，向宿舍管理朋友们汇报宿舍管理人员，宿舍朋友受到批评激动，集体孤立她，再加上她的另一些辣眼睛操作，不仅不能缓解关系，而且宿舍的情况尴尬。
后来社交工作室成了她的新家，服务对象在这里休养生息，告诉社交工作者在宿舍的遭遇，听社交工作者的安慰和分析，这个服务对象花了一年多时间才真正发现舍友的好，观念从离开宿舍变成了我非常喜欢的宿舍，在此期间投靠了。
在宿舍关系的处理中，保护自己的利益。服务对象试图通过自己的方解决问题，不仅没有解决，还发现问题恶化了。这时，真正需要的是冷静下来，重新认识自己和别人，一起做出变化和调整。
在这个阶段，青春期的服务对象处于个人分离的第二阶段和第三阶段，实践阶段遇到问题自行解决的预期和和解阶段一方面处理问题，由于缺乏经验，在问题面前服务对象受挫，需要提供支持和安慰的地方。
支持的意义是引导服务对象进入世外桃源，在这里你可以感受到安全、舒适、轻松，发现自己和世界的美好一面，期待生活，有意志和力量面对困难，改变自己。
社交电商的支持是情绪处理。
服务对象的问题往往比较复杂，我们最直观的感往往是悲伤、失落、愤怒、敌意、抑郁等情绪。尤其是第一次进入社会工作室的服务对象，应该关注和安抚情绪，通过倾听、安慰和适当的情绪表达，感受到接受、理解和支持，在服务对象的表情和精神状况得到缓解之前，更深入地探索服务对象的问题。
在个别服务中，社交电商认为服务对象已经成功咨询，期待接下来的咨询能够更深层次地了解和解决造成感情的内在问题，但服务对象再也没有来，这样的事情发生后，我失去了自己的能力，怀疑了自己的能力，但是很久以后，当服务对象在其他问题上找到自己时，就知道不是社交工作，而是在服务对象咨询后，消除了烦恼，有了别的意义。
高中生的情绪起伏很大，生活也很丰富，解决了很多服务对象的情绪问题，疤痕忘痛，又去嗨了。或者服务对象又找到了其他的支持和更好的解决方案，可以自己处理问题。对于服务对象失踪，社交电商不必过度担心。
社会工作者的支持是建立联系和信任关系的最基本方法。
每个人都需要支持，每个人都喜欢支持，好的支持可以带来彼此的联系和信任，专业关系能否长期维持，专业服务能否深入推广，取决于服务对象的信任度。
那么，如何支持服务对象呢？如何让服务对象信任？
我认为支持不是技术的组合，而是善良和诚实的积累。记得刚做社会工作时，充满青春的天真和激情，与自身年纪类似的服务对象聚集在一起，共同面对困境的稀薄记得不断成长的自身，能够与服务对象一样，用自身的人生经验引导艰难的服务对象。任何一种支持方式，都来自诚信善良的品质，做社会工作服务，诚信自己。
社交电商的支持带来了警惕移情和反移情后的处理方向。
服务对象得到支持后，部分服务对象会对社交电商产生变化，频繁找社交电商，过度依赖和期待社交电商。似乎有利于专业服务，但严重阻碍了服务对象问题的解决和自身成长。同时，社交电商也会对服务对象产生反感。例如，一些品行、观念存在较大差异的服务对象，社会工会故意表现出讨厌、回避、拒绝等行为。
这些都是社交电商在工作中需要警惕的，需要明确双方的作用和服务内容，给予服务对象足够的尊重和接受，建立良性的服务关系。当然，社交电商和服务对象也是有相性的，并不是所有的服务对象都要感受到社交电商的支持。如果发现不合适，社交电商必须向其他社交电商和心理老师提供服务建议和介绍。
二、启发。
（1）是个别服务的高端，遵循成长规律，埋下悟性种子。
在高中阶段，服务对象面临着获得同一感、克服同一性混乱的成长任务。同时，还需要偿还从小到大积压的增长债务，他们集中在学习情况、人际关系、情感问题上爆发。处理上述高中生常见问题时，往往会发现背后有其他隐情。这意味着表面问题不仅要治标，还要从成长过程中治本。
每一个服务对象都有潜力，有成长的可能，社交电商的个别服务就像耕种一样，在服务对象了悟性种子。例如，高三备考的服务对象在咨询中恢复信心，兴趣回到学习的新生适应问题的服务对象，相继转到两所学校后，意识到实际上是自己的问题，回到学校看望社会工作时间感谢社会工作人员，这些种子有时会很快发芽，有时会很长时间。
社会工作者的启发是发挥社会工作者的个性化，形成共鸣。
尊重服务对象的个性化时，也要正视社会工作者的个性化。社会工作者可以将自己的三观、性格、兴趣等适当结合到专业工作中，使社会工作者更加真实独特，更加有魅力。我是一个随性、包容、有时深刻的人，我身边吸引住了寻求支持和探索问题的常驻服务对象，同时针对这些共识的服务对象开展工作中，他们也想接纳社会工作中的剖析和建议。
缺乏学习动力的服务对象，讲述了自己喜欢的游戏，初中的时候经常玩，高中之后没时间就不玩了，但总是想起游戏中胜利的骄傲和失败的失败感。社会工会根据话题介入，和他谈游戏中的得失，最终和游戏学习一样，需要练习，擅长和不擅长，有竞争，真正激动我们的是自我实现，这些道理大家都知道，但和你相似的人没有共鸣。
社交电商的启发是结合生活经验和社会时事，传递信息。
在实务工作中，我们会发现许多高中生对个人经历和社会现象充满好奇心。他们对某人经历了什么感兴趣的好奇心社会发生了什么？等等。等等。等等。等等。这与高校封闭式教育、禁止携带手机等信息不足、高中生具有较强的逻辑分析能力有关，他们渴望信息，无法获取信息。
在个别服务中，我们适当披露自己和了解的生活经验，供服务对象参考和参考，促进认识提升，拓宽视野。
例如，困扰学历或能力的重要服务对象。频频谈社会热点，谈中美贸易战、谈华为、谈创业等，表明自己信息不足。虽然我们有很多讲话，但是服务对象都知道高校要重视学习。他只是不愿意做阅读机器，社交电商也只是顺水推舟，给他传递了一大家都知道的信息，方便服务对象的自我内化。
社交电商的启发是利用评价工具，依靠载体。
我们所在的学校购买了网络心理测评系统，市面上有各种心理问题的测评问卷。我们参与评价后，就会产生问卷评价报告。它是我们学校的主要筛选工具，不能作为绝对的依据，但很实用。目前常用的有抑郁、失眠、焦虑、心理体检和性格类型检测等评价问卷。有这种问题和需求的高中生很普遍，我们可以通过测试快速提交参考报告，重要的是服务对象相信报告，评估后几乎认真听取社工分析和建议。
人总是相信自己相信的，如果不相信服务对象，就无法启发。
需要注意的是，由于很多问卷是长期失修或翻译的不接地气体，社会工作人员需要对问卷进行研究，在服务对象填写问卷时给予指导，在评价结束后科学分析评价报告，避免因评价而出现更严重的问题。
三、建设。
(1)是个别服务的开展，是对服务对象隐形的保护和推广。
很多时候，服务对象在社会工作室说得很好，恢复了信心，鼓起了勇气。但是，回到班级，回到卧室，回到家，面对敌视自己的同学，面对严厉的父母，一朝回到解放之前又陷入了困境。
服务对象的问题大多来自环境，环境变化，问题可能会消除。偏执的服务对象，受到父亲的压制，自己有很多想法，但最终还是要违背自己的意愿妥协，按照父亲的意整天脸色阴沉。但是，上大学后，一个人回到学校看望社会工作时间，笑容满面，轻松自然，他考上了离家很远的北方，因为父亲的教导减少了，所以有了自由。
我们面对大环境社交电商的个人力量是很难动摇的，但是我们还是可以经营一个小环境，将社交电商的作用扩大到更广泛的范围，保障个别服务的效果。
社交电商建设以社群和学生的积极分子为载体。
学校的社交电商好像有兼职辅导学生社群的工作，或者凝聚学生的积极分子。面对这些群体，可以营造一个温馨的环境，个别服务对象可以融入社群，也可以参与社交电商办公大家庭，在这里社交电商不再直接发挥作用，而是通过有爱心的朋友培养陷入困境的服务对象。这些服务对象在群里表达自己的声音，建立新的友谊，找到想做的事情，使服务对象自己的生活正常化。
社交电商的建设是倡导和谐的班级环境和家居环境。
一般来说，人际关系、学习压力存在问题的服务对象我们会主动联系班主任，了解服务对象在班级的情况，给班主任更多的关注和鼓励，净化班级环境，利用班级课程在班级开展主题活动，倡导和谐的班级氛围。
家居环境需要通过家访创造，通过家访促进家长对孩子的理解和支持，改善沟通和教育模式。但每个家庭都有难读的经验，面对客观无法控制的环境，家长也有余而力不足，我们在面对困境时改善良好的心态。
目前，社交电商在缓解家长焦虑和向家长提供信息和资料方面工作。比如对孩子读书不放心的妈妈，从孩子初中毕业到社会工作者，高三毕业与社会工作者沟通。问题多样化，如儿童高中适应问题、儿童成绩下降问题、如何与儿童沟通等。社交电商认为，每次和家长沟通，都解决了妈妈的焦虑。父母的感情稳定了，孩子也不会受到刺激。
社交电商的创造就是营造友爱的校园氛围。
校园文化对学生的成长有很深的影响。一方面，社交电商要发挥自己的专业能力，引领校园文化建设；另一方面，社交电商可以通过贴海报、组织各种活动等形式来营造爱的校园氛围。
比如面对高一新生，社会工会会根据学校的安排开展新生适应活动，帮助新生克服障碍，尽快融入新校园的学习生活，到了高考前夕，社会工作者组织高考祝福活动，通过海报、收集祝福明信片和团体辅导活动支持高三考生，在校园里掀起温馨的流动，成为传承。
总而言之，建设友爱校园的方式多种多样，每个学校都有自己的特色，社交电商也发挥着不同的作用。校园需要更多社工的身影和影响力。
四、保护。
(1)是个别服务的升华，是服务对象尊严和生命的基础。
近年来，随着信息获取渠道的不断增加，我们都知道校园欺凌、学生自杀等事件越来越多，这些并不是危言耸听，而是侵犯了学校的宁静。20xx年，社交电商所在的学校发生了学生跳楼事件，幸亏学生终于恢复了。根据社会工作服务的特殊性，这件令人惊讶的事情潜藏在社会工作者身边，即将发生在某个服务对象身上。这需要高度的职业敏感性，为服务对象的尊严和生命支持。
工人的保护是预防，建立流畅的沟通机制。
社会工作者没有顺风耳和千里眼，在危机事件、危机对象中，朋友、教师、监护人最初接触和发现，社会工作者通过日常服务在他们心中树立良好的形象后，自然会在最初的时间通知社会工作者，社会工作者可以立即开展工作并提供帮助。
此外，还需要进行评价、主题活动等预防性工作。例如，社会工作者所在的学校每年高中一年级入学后，经过一段时间的适应期，进行心理评价，筛选学生的心理健康状况，制作评价报告书确定警察，协调学校各方面的力量跟进。学生有健康的心理是社会工作者、心理老师、班主任和校方共同努力的结果。各方采用不同的方式，扮演。
同的角色，社工需要促成顺畅的沟通、相互的认可及默契的配合，才能更有利于学生的健康成长。
社工的保护是对抑郁保持足够的职业敏感
抑郁已经侵入校园，成为威胁学生生命安全的首要问题。例如有位重度抑郁的服务对象，依稀记得她第一次来社工办公室咨询，全程都在微笑，与社工聊着学习、专业、未来这些无关紧要的事情，并表示自己就是想聊聊天。
当天晚上下班的路上，社工就一直觉得有什么地方不对劲，觉得她的笑隐藏着很多。果然，后来连续来了三天，她讲述了同学对她的排挤、上一个学校老师的骚扰、父亲的严厉，社工看到了她真实的压抑表情，发现了其手腕上约二十余处的刀疤，了解到她目前正在吃药治疗。期间与班主任、学校领导、家长沟通后，服务对象继续在社工这里接受辅导。
过了一个礼拜，在周一上午，服务对象来到社工这里大哭了一场，因为班级里许多同学有组织的在周末通过微信发布动态攻击她。当晚，服务对象扶着已经割了一道很深伤口的手找到社工，希望得到社工帮忙，在社工的安慰和说服下，服务对象同意联系学校、家长处理此事，后来住进了康宁医院，治疗一段时间后又回到学校学习，刚刚高考结束后，向社工表示想要去澳大利亚读书。
这期间涉及着极其复杂的人和事，但社工在这个过程中得到了服务对象的信任，服务对象愿意跟社工交流，更是在危机时刻选择相信社工，最终没有产生不可挽回的严重后果。目前，社工除了接待个别辅导，也在积极的利用心理课向学生普及抑郁知识，使服务对象正确认识抑郁、识别抑郁程度、学习面对抑郁。
用心留意我们会发现，多数真正抑郁的人表现得“不抑郁”，每天笑脸相迎，多数假抑郁的人表现得“很抑郁”，通过各种形式谋求各种特权，这需要社工“慧眼识真”，保护需要保护的人，对个别有心思的服务对象对症下药。
社工的保护是对于保密原则，要有专业的判断和足够的担当
在服务过程中，一些问题不仅会产生伦理困境，也会受到学校方面的制约。有位服务对象跟自己男朋友吵架，男方急忙找到社工，表示女方扬言要跳楼，在社工安抚和劝解的过程中，恰好年级主任巡楼时发现了服务对象在痛哭，社工向主任表示辅导后再向其汇报。
几个月前学校刚发生跳楼事件，学校非常紧张这个事情，社工在辅导中了解到女方原话是“我才不会向那个女生那样跳楼呢”，并没有跳楼的倾向。
不过，现在事情被年级主任撞见了，他们的情侣关系如果暴露了，是要受到强制走读的处分。于是，社工做出了判断，这件事已经没有危机，但需要保密服务对象的情侣关系，在汇报的时候只是简单说了女方家中有事，情绪失控，男方过来安慰，已经没有问题了。
这次事件后，服务对象双方经常跑到社工这里调和关系。这种情况时有发生，社工觉得也没有最优的选择，也许，因为社工判断失误，服务对象双方矛盾激化，或者，告诉主任实情，校方通知家长，停课休学，导致其他更严重的后果。这像是薛定谔的猫，不到结果出现，很难肯定会发生什么。
因此，社工也是一份高风险的工作，对于处理服务对象的问题，社工需要足够的专业，做出严谨的判断，也需要足够的担当，保守住服务对象的秘密，维护其尊严，避免刺激服务对象，以及避免让其他相关的人员刺激到服务对象。
高中社会服务包括哪些形式随着全球生产方式和经济发展模式的转型，社会对创新型、复合型、具有多学科背景人才的需求加倍凸显。跨学科教育被认为是一种跨越传统学科边界和院系组织边界，通过系统的跨学科学习、教学与研究过程，培养具有复合知识结构、高阶思维和跨界能力的T型（一精多专）人才的有效模式，目前已成为世界一流大学人才培养的重要途径。
跨学科（interdisciplinary）一词于1920年被收录于以“促进孤立学科相互整合”为宗旨的美国社会科学研究理事会（Social Science Research Council）的相关会议纪要中。20世纪50年代，“跨学科”这一术语在社会科学界得到普遍使用。至1972年，经济合作与发展组织（OECD）教育研究与创新中心围绕跨学科组织了一场专题研讨会，并发表题为《跨学科：大学教学与研究问题》的论文集，明确提出“跨学科”的定义：“跨学科是两门或以上不同学科之间的相互联系，从思想的简单交流到较大领域内教育与研究的概念、方法、程序、认识论、术语以及组织之间的相互联系”。跨学科团队由不同学科领域的成员组成，在团队中，成员之间不断地相互交流不同的概念、方法、资料与术语，形成合力，以致力于共同问题的解决。20xx年，在美国国家研究委员会（National Research Council）发布《促进跨学科研究》（Facilitating Interdisciplinary Research）报告中，这一定义仍被延用。
与跨学科研究发展相对应的是，跨学科教育实践也在同期得以推广。20世纪初，跨学科本科教学计划开始出现，经过几十年的试验，于1990年代中期走向成熟。研究表明，美国在1975~20xx年间跨学科学位计划的数量增加了250%。且在20世纪获得诺贝尔自然科学奖的466位科学家中，具有交叉学科背景的获奖者占据41.63%，尤其是最后25年，交叉学科背景的获奖者占获奖总人数的49.07%。可见，跨学科知识结构已成为一流人才的核心要素与显著特征，跨学科教育的重要性日益获得共识。
伴随着国际竞争的加剧以及全球性危机的潜伏和突变，跨学科教育日益得到很多国家的重视，不同国家、不同类型的高校都开始把改革的目光聚焦到跨学科教育上。纵观各国高校的教育教学改革，跨学科教育已然成为重要的生长点和聚焦点。
1
组织化程度日益提高
在漫漫百年的发展历程中，各国高校跨学科教育的组织化程度日益提高。如果说跨学科教育诞生之初，还是个别学校、个别院系的一种尝试和摸索的话，那么发展至今，可以发现很多高校决策者实施跨学科教育的意识越来越强，对于跨学科教育的内涵、功能、发展路径日益明确，跨学科教育作为大学的一种发展战略，一种新的生长点，正在成为共识。
很多大学通过直接设立机构甚至是专业跨学科学院的形式将跨学科学习、研究、教学和社会服务等多种方式整合在一起，尝试建立多种类型的机构，如跨学科研究中心、跨学科学习中心、跨学科实验室、跨学科研究院以及学部的组织结构设计等等，都表明跨学科教育实施的组织化程度日益提高。高校对跨学科教学和研究的投入也日益增加，甚至抬到国家发展战略的高度来看待跨学科教育问题。从最早的单个学院采用的跨学科培养模式，到跨学院的通过体验式教学和项目化学习来推进跨学科教育，到后来大学设立专门机构培养高层次、复合型人才，跨学科教育的声势越来越大，精细化程度越来越高。
如加拿大多伦多大学一直提供世界领先的、侧重于跨学科研究的创新奖学金和科研经费，以鼓励更多的师生投身其中。跨学科、跨专业、跨领域的联合培养人才方式也是多伦多大学的特色。此外，以体验式学习为特征、以创新创业能力的培养为目标，多伦多大学各个学院还建立了多个跨学科研究机构。学校也有几十个著名的跨学科教学和研究中心，是学生进行跨学科学习与创新、锻炼领导力的体验式平台。
而新加坡南洋理工大学则设立了专门的研究所，致力于在技术交流、领导力培养、商业、跨学科设计和工程教育等方面为研究生和本科生提供学术生涯规划服务。研究所汇集了众多教师、学者，通过与各院系合作，促进工程教育和工程实践方面的学术研究。研究所还打造了一个将学院内外的师生以及校友聚集在一起的平台，以促进他们之间跨学科的学术交流，该平台汇集了工程教育、课程设计和主动学习（Active Learning）领域的顶尖专家。同时，南洋理工大学还以学部的组织结构有效促进了学科之间的开放与互动，为跨学科研究目标的实现提供了组织空间。不同于其他的行政管理机构，学部的负责人基本由各个学院负责人组成，这样既有利于统筹和协调各个学院的跨学科工作，也减弱了实体行政部门之间的壁垒，有效提升了同一学部内不同学科交叉的效率和效果。
还有一批践行主动学习理念的大学，以美国普渡大学为代表，对学校的组织空间和物理空间进行了专门的设计和拓展，从而拓宽了跨学科教育的想象空间。这种空间重构不仅促进了跨学科研究、学校和教育的功能整合，开发出了多种维度、多种形式跨学科教育的潜能，还改变了大学的学术结构和育人模式，重新界定了大学的学术边界，甚至把整个城市当做课堂。这都表明，跨学科教育在贯通不同场域、促进创新创造力的发展方面具有极大的价值。
02
促进了大学职能整合
众所周知，大学职能一般包含教学、科研、社会服务三大功能，这三大职能在大学的发展过程中是伴随着大学发展而逐渐分化和拓展出来的。在有些大学中，三种职能是有机统一的，但还有更多大学一定程度上存在着分离、矛盾甚至冲突的状态。当下，各国大学所面对的情况日益复杂：科研艰深度日益增加，大学知识积累和生产的方式发生变化，全球性问题的解决呼唤跨界性、多领域的合作和跨学科研究的深入。特别是当代大学研究性、综合性日趋加强，导致一批批研究型大学、创业型大学、多学科型大学次第涌现，竞争也日益白热化。许多世界一流大学已经把跨学科作为实现办学理念、打造学校特色的一种教育模式，并作为促进大学教学、研究和服务一体化、整合式发展的重要抓手。
跨学科教育打破学科、专业建制的壁垒，全面实现了各学科专业的深度融合、集成创新，已经成为衡量当代大学核心竞争力的重点。目前，研究型大学和创业型大学的发展就是跨学科教育发展的一个基本的大学组织形态的基础。这些类型大学的出现表明，现代大学的功能开始由“分化”走向“整合”，体现出多功能、一体化的发展趋势。多学科大学，多层次、复合型大学的发展模式已经成为世界一流大学普遍的趋势。其中，将教学、研究和社会服务职能有机整合的跨学科教育路径已经成为很多一流大学的普遍所采取的做法。
在这种趋势下，高校推出了多种多样的举措：增加跨学科课程学分以及选课机会和次数，设置双专业、专业职业资格证书、跨一级选修课程，启动可供灵活选择的跨学科本科学位计划，包括双学位项目、双专业项目、辅修项目、卓越学者计划、本硕一体化项目等等。这些举措极大地丰富了大学教学与学习的形式和内涵，包括以学生为中心的教学法、基于问题和基于主题的学习、通过多种跨学科学习体验形成课程计划、毕业顶点项目或个人发展档案、合作型学习、独立学习、实习和体验式学习、为跨学科未来而准备等。
03
夯实了通识教育
自上个世纪60年代以来，大学通识教育开始流行，通识教育中的跨学科协同育人就成为很多世界一流大学的主要育人模式。“通”与“专”的争论丰富了跨学科教育的内涵，改变了大学教育的理解模式，突破了大学育人的学科专业边界，走向了更广阔的视野。哈佛大学的红皮书明确了通识教育的基本内涵为“促进人文学科、社会科学与自然科学的统一性和联合的教育”，其中，并将不同亲缘关系的学科整合为8大门类的课程。
密歇根大学通识教育领域的合作课程、整合讲授课程、集合式课程、进阶式课程以及链接课程等课程组群，则凸显了跨学科、跨文化与跨国界的特点。该校推行的“混合居住”书院制，也为学生们打通了跨学科交流的渠道。在书院中，来自不同学院、不同年级的学生一起学习、竞赛、娱乐、生活，突破了专业限制，促进了学术宽容和理解，改变了大学学术生活方式，使其从“割裂”和“对立”走向“关联”和“整合”，促进了人才培养中大学教育文化的变化，变革了大学学科文化。
跨学科教育还克服了专业教育与一般教育对立的倾向，而走向了一种更加综合、融通的通识教育模式。如美国哈佛大学的“核心课程体系”到“通识课程体系”的设置，就旨在通过跨学科教育，使得大学教育日益均衡，课程设置逐渐平衡；使得学生敢于、乐于承担社会责任，拥有丰富的、完整的人生。柏林工业大学则期望通过跨学科教育把学生培养成为有教养的、符合伦理道德观念的、高质量的工程师，在学科设置的实用性、交叉性和综合性方面进行多种融合，并将理科与人文社科进行有机融合。
04
提升了创业教育的品质
跨学科理念也在创业教育上找到了新的生长点。跨学科创业教育可以追溯到1983年美国新墨西哥大学在工程学院开设第一门创业课程开始。受到教育公认的是，大学生获得创业知识的最佳途径是接受跨学科创业教育。美国考夫曼基金会的一份研究报告显示，鉴于创业的本质特征和广泛适应性，创业知识可以在具体课程层面和专业学科教育项目、主修或主修方向层面进行跨学科融合。美国作为创业教育开展最早的国家，已有超过500所高校建立了创业主修、辅修专业和证书项目，可以授予本科、硕士、博士三个层次的学位。这500多所高校开设了超过5000门创业课程，且建设路径十分多元，包括：基于创业过程、围绕创业专业、依托专业知识、针对特定主题的创业教育课程群建设。创业教育中的“跨学科模式”正在成为世界各国大学探索的新方向，成为世界各国高校培养创新人才和知识生产的一种新模式。
作为一种创新型教育模式，跨学科创业教育有力地打通了学生从“专业”到“就业”的通道，并借助跨学科教育的中介，将职前教育与职后教育有效衔接起来，克服了传统意义上职前职后发展断裂的弊病。而且创业教育是一种真实性学习，这个过程使得大学学习与职场不再割裂，缩短了学生在学习与就业之间的适应时间，并建构了一种以创业为核心的育人模式，发挥了示范效应。虽然目前还处于探索阶段、问题还较多，但正像项目化学习中的倡导者所说的：失败的项目、成功的学习。跨学科模式的创业教育依然不失借鉴意义。
05
引领基础教育变革
可以看到，跨学科教育已经成为高校改革创新的生长点，具有培养跨学科人才、整合智能部门、夯实通识教育、提升创业教育品质等多方面的功能。而高等教育领域的跨学科教育必然影响基础教育的育人模式，必然倒逼中小学对传统的分科培养、分科学习模式进行变革。纵观世界各国的基础教育，很多中小学都在以基本技能和基础知识为支撑的学科教学和科目设置之外，启动了基于综合实践活动的跨学科、项目化学习、问题化学习的探索。
应该说，高等教育领域中的跨学科范式，跨学科的教育、研究和教学实践的发展，聚焦于整合的跨学科学习及相应的课程开发已经对基础教育产生了一定的影响。结果就是，中小学纷纷启动聚焦于21世纪能力和核心素养的教育教学变革，诸如STEM、项目化学习、跨文化沟通、跨学科学习、融合课程、在地化教育都成了耳熟能详的学校教育创新。
可以看到，高等教育中的跨学科教育不但聚力自身，也能辐射基础教育。我们虽然不能直接说，是因为大学的跨学科教育影响了中小学的跨学科学习，但至少批判性思维、问题解决能力、沟通合作能力、创新创造力作为通用能力，已经实现了基础教育与高等教育的有效衔接。这种衔接某种程度上缓解了中小学学生只偏重学科水平高尖深纵向发展所带来的学业竞争压力，而代之以一种以能力进阶为逻辑的、灵活性、情境性的真实性学习。这样既能促进学生发展的弹性和张力，也降低了过度的学业竞争所带来的分化和偏科倾向，有效地弥补了基础教育中“单学科基础”问题，实现了基础教育与高等教育贯通式的“跨学科基础能力”培养的一体化和整合化。
高中社会服务包括哪些形式为了丰富基层党组织活动形式，增强基层党组织工作活力，激发教工党员服务社会的积极性，经过前期调研和协商，河南工学院计算机科学与技术系教工支部与xxx榴心社工服务中心（以下简称“榴心社工”）达成一致意见，结成志愿服务共建单位。6月21日下午，双方在实字3号楼402室举行了共建单位挂牌仪式。榴心社工机构理事苗长彬、杨白乐，一线社工翟树飞以及计科系党总支负责人、教工支部党员代表参加了仪式。
榴心社工成立于20xx年10月13日，是在xxx民政局登记注册的志愿服务组织。机构秉承“留下温暖、传递爱心”的理念和宗旨，主要开发针对三留守人员（留守老人、留守妇女、留守儿童）及环卫工人的社会服务工作，现已开发免费早餐、健康包裹、涂美乡村等一批具有一定知名度的公益项目。
此次共建活动，是丰富基层组织生活、增强基层组织活力的创新探索，是河南工学院教工党员身体力行服务社会、知行合一践行党的十九大精神的有力举措。
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