如果我们能够正确、真实地认识和评价自己，就能够正确对待和处理个人与社会、集体与他人的关系，这有利于我们克服缺点，发扬优势，充分发挥我们在工作中的作用。 以下是为大家整理的关于课堂教学评价的文章9篇 ,欢迎品鉴！
【篇1】课堂教学评价
幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，是显露孩子个性、爱好、潜力的最好途径。所以，我在音乐教学中运用讲故事做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的用心性，培养他们对音乐的兴趣和爱好。以下是我多年音乐教学实践的几点体会:
一、大班的孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的，所以，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。透过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。
二、创设意境，提高歌曲表达力。
三、透过欣赏，提高鉴赏潜力。孩子用动作表现出了乐曲中个别动物的动作
这时我鼓励幼儿随着乐曲中动物主角的变换，发挥想象，大胆地自编动作，使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐总之，对于大班孩子来讲，教师只能遵循幼儿的年龄特点，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。
【篇2】课堂教学评价
这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思，借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：
一、教学目标设计与实施情况
根据素质教育的内涵和语言教学的特点,英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面,同时根据我国英语教学的实际情况,将“三维”课程目标扩展为五个方面,即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。
为了体现英语新课程中“三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”训练学生听的英语语言技能，进而学生理解所学的语言项目是“time”。然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“Theapplicationoftime”肯定学生的理解是正确的。
紧接着我在黑板上写出“time”的十种不同意思的短语，分别对学生进行提问，训练学生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析，归纳出“time”在不同短语中的不同意思。在“What’stime?”句子中，学生总结出“time”是“时间”意思后，我紧接着写出一些时刻，让他们用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，并培养学生把所学知识应用到生活实际中的能力。但学生在用“to”和“past”时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用“to”和“past”。
学完“time”的十种用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又补充说“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”进一步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看出，学生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。
最后，给学生布置归纳“time”的短语（尽可能全面）的作业，让他们及时复习所学内容并进一步提高学生的归纳总结的能力。
二、教态分析
刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time”时，我能感觉到自己的手在不停的发抖，心在扑通—扑通地跳，这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种：其一、我准备的课不够充分；其二、讲课面对的没有听课的真正学生。
我明白：在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的，它是教师利用身体姿势和面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快地放松，开始板书“”的短语，并用手指向“time”，用目光扫视全体学生，问“What’sthemeaning?”这种手势增强了语言的表达效果，目光扫视引起了学生的注意，此时的面部表情也是微笑的，和学生拉近了距离。，让他们对问题进行思考，进而作出快速的回答。
随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学的境界。但总体来说，整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光不敢接触听课人。
三、语言分析
我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语言交流。在教学中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。
以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课，由于我的普通话说的不好，再加上这节课我准备的`不够充分，使我根本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，我就万分紧张，我的思维混乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学生实际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情感体验。
四、给自己的建议
通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对自己提出以下几点建议：
（一）教学之前要有精心准备
授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心设计每一节课，写出优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第一步就走不好，得到的是满盘皆输。
（二）扎实“三个方面”的基本功
1、使用普通话的水平
在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给予纠正发音。
2、板书要规范、完整、美观大方
为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方面的书。
3、运用常规教具和现代化教育技术
为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，并自制一些教具。
（三）增强智能结构
（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。
作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也是通过教学来完成的。首先，要对自己所教学科有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次，要对自己所教专业融会贯通，对其有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深入浅出地传授给学生，而非照本宣科。
（2）广泛而深厚的文化基础知识。
这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是全知全能的，他们经常向老师提出：“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，上至天文，下至地理，从远古到未来，从客观到微观，无一不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的话，不仅会影响威信，也会阻碍学生的发展。
在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔，探究的心理更强烈，而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科有题也越来越多，单纯的学科专业知识所了解，还要积累丰富的文化知识，适应“素质教育”、“通才教育”的需要。
（3）丰富的教育科学知识
必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或不失误。心理学帮助了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律，这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生，避免机械的照搬照套，使教育工作更具有科学性和创造性。
（四）增强组织教学艺术
一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的，尤其在当今部分学生厌学的情况下，教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现实的意义。
（五）增强自我调控能力
这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育工作顺利发展，必须有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密切关系，但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。
（六）培养教学机智
教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学生的需要，灵活地调整教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。
（七）端正教学态度
虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生一定要有责任心，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。
（八）达到较高的教学境界
教给学生正确而有效的学习方法，减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配时间，充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教育的教学境界。
五、感悟
通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能，要求我们教师根据社会不同方面的期望，扮演不同的角色。我们必须提高自己的业务素质和专业水平。
新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地,同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变:
（一）由“教师为中心”转向“学生为主体”
教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育‘最重要的是把学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’”。确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是认识的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造；这样能激发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。
（二）由“传授知识”转向“培养能力”
叶圣陶先生说：“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有这样，才能解决每
个人一辈子的事”。在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。
陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生对英语运用的能力，进而学会求知(learningtoknow)，学会做事(learningtodo)，学会共处(learningtolivetogether)，学会做人(learningtobe)。
（三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展”
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展”。英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和能力的培养，促进学生身心的全面发展。
英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得到提高；说、写能巩固并提高学生的创造性技能；学习语法知识并运用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维和理论联系实际的能力。同时，课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和民主价值观，为他们日后步入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生树立正确的思维，养成良好的品德。英语教师应当充分利用材料的语言形式，把它们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学成为对学生进行全面发展教育的有效手段。
“国家大计，教育为本”我们每个教师肩负着重任．在此，我希望二十一世纪的教育工作者要不断地进行探索、求知，给自己“充电”．这样才能跟上教育的发展，时代的进步，为社会培养出有用的人才。
【篇3】课堂教学评价
1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种好处上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了理解知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的潜力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再透过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅仅仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的构成过程教师能根据具体的教学资料，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维潜力反思潜力和动手操作潜力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与用心交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂潜力强，教学效果：到达预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践潜力与创新意识。
3、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生用心性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
4、本节语法课资料紧扣知识要点，所选资料突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读潜力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
5、老师的教学组织潜力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，
6、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，到达了良好的教学效果。
7、老师的《分式的通分》，透过类比学习是数学教学的一种重要方法，老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点简单。
8、本节课学习资料是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。推荐教师要对学生的分析提炼总结问题的潜力加强培养，提高要求。
9、老师在课堂上能把握学生的认知规律，透过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
10、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习用心性。
11、“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
12、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
13、老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
14、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读潜力口头表达潜力的培养，学生的学习习惯较好。
15、老师的课有务必改善，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
16、透过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的潜力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别潜力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激情。
17、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也十分好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
18、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
19、老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选取。
20、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，透过讲授讨论朗读等方式，到达了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生用心性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在那里分组学习会更好。
【篇4】课堂教学评价
[摘要]在新课程改革背景下，小学语文课堂评价呈现出多样化。小学语文课堂教学评价要根据课程标准的精神，结合新课程改革理念，联系社会的价值取向，给小学语文课堂教学一个客观、合理、公正、科学的评价。
[关键词]新课改；小学语文；课堂；评价
新课程改革实施后，在课堂教学评价中，我们常常听到这样的话：“这一堂课的教学很好地体现了新课程的理念。”得到这样评价的教师“欣欣然”，感觉自己的确成了新课程理念的实践者，站在了语文教学改革的前列。听课教师听了这话，纷纷效仿该教师这一成功做法。面对这一行动，我不禁产生了困惑：难道教无定法这一规律在新课程改革中行不通了吗？那么在新课程改革背景下，小学语文教学该如何进行科学评价呢？
一、课堂教学体现人文性
语文课程的人文性可理解为语文课程具有人文属性。人文教育是在语文教育过程中，根据语文学科的内容和特点，按照语文教育规律对学生进行组织的、思想的和道德的教育。语文学科的思想性决定了人文教育是语文进行中不可缺少的重要方面。例：在给学生讲《最后一次讲演》之所以是感情强烈、语言犀利，具有鼓励性和战斗性，乃是因为闻一多耳闻目睹了国民党特务用卑劣无耻的手段杀害了李公朴，激起了他胸中的愤怒。他用诗人炽热的感情和学者深邃的见解，赞李公仆的献身精神；痛斥国民党反动派杀害李公朴的罪行和险恶用心；揭露反动派疯狂制造恐怖的虚弱本质，揭示人民必胜的历史规律；号召进步青年继承先烈遗志，为完成历史赋予的重任而团结奋斗，表达讲演者为真理而斗争到底的决心和不怕牺牲的精神。这样让学生对本文内容加深了理解，领悟了文章感情，学生才正确地理解了作品的深蕴。在教学中，教师要把自己饱满的热情，真挚的情感灌注在自己的言行中、融入在文本思想里，使学生通其情、达其理，达到既让学生学到知识，又受到正确世界观、思想观的教育，从而提高学生的人文素养。
二、教学设计符合学生实际
以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要出发展开活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。在教学实际中，无论教师的教学设计多么精彩，孤立的教学环节是无法具有绝对的美感的，只有将这一教学环节放在恰巧适合学生需要的地方，教学才是成功的。例讲《最后一课》小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不爱学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及其作用，深悔以前的不学好语言，产生了对学习好祖国语言的强烈愿望。让学生在这样一个极具感染的极富哲理的语言环境中，体会学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣。教师在设计教学时，必须遵循“学生是学习和发展的主体”这一基本理念，从尊重学生需要，着眼学生的发展来设计教学。
三、注重自我评价的自主性
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。如在上作文《我喜爱的水果》一课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，井要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学。现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
四、课堂中建立新型的师生关系
新课程改革需要教师转换角色，转变传统观念，正确给自己的角色定位。课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的双手，拥抱和抚慰每一颗渴望学习的心灵。教师要转换角色，改权威角色为相互交流、相互倾听的角色。教师不再是个居高临下的“长者”，也不一定非要满腹经纶，而应该是个善于引导学生自我感悟，不断增强学生求知欲，和学生平起平坐的“大朋友”。为学生营造一个平等、民主、宽松、愉悦的学习氛围，建立一种新型的师生关系。我在教学《朋友》时，用一次次平凡而又不平凡的朗读，打动了在场所有的学生，他们一个个热泪盈眶，唏嘘不已。每个人都有一定的情感，作为教师就得有丰沛的情感，这样才能感染学生，调动学生的情感。正如窦桂梅老师说的那样：“我在备课时充分融进感情。从教材中体味壮烈的篇章，优美的诗歌，有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事。于是课上我总是富有激情，以饱满的热情，真挚的感情去感染学生，启迪他们的智慧，滋润他们的心灵，振奋他们的热情。”
五、“三维”目标得到落实
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，在语文教学中，教师要激发学生的兴趣，指导学生开展学习活动，引导学生在富有情趣的教学活动中去理解、体验和感悟，使学生的身心得到发展，真正落实“知识与情感、过程与方法、情感态度与价值观”的目标。
六、学习方法运用得当
《语文课程标准》提出：语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”的提出呼唤学生学习方式的重新洗牌。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。
【篇5】课堂教学评价
思想品德课不仅仅只有知识的传授，更要有思维的互动、情感的交流和心灵的沟通。教师课堂的激励性评价能够帮助学生了解自己的特点、树立自信心，增强不断完善自我、超越自我的勇气。我觉得激励性语言要真诚、具体、自然、顺势。
1、课堂上互动交流时，进行适时的激励性评价。
在学习《养成亲社会行为》时，老师让学生联系生活实际，举出身边谦让、分享、助人的事例。关于谦让，陈启鑫说：“女士优先。”我的点评是“绅士风度。”好可爱的一个男孩!关于分享，殷红梅说：“刘群群和我分享了她在期末考试中前进了几个名次的快乐。”我当时特别激动，深情地看着刘群群说：“的确不容易。咱在努力，别人也在进步，虽然只是几个名次，也需要付出艰辛的`劳动。”满含着老师对她成功不易的理解，她深深地点了点头。
四目相对的那一刻，我的眼眶有些湿润。关于助人，刘晓娜绘声绘色地说：“在体育课上，老师让跑四圈。当跑到最后一圈时，已是精疲力尽、想放弃。这时有一双温暖的手抓住了我，并告诉我加油说我能行。朋友的鼓励给了我自信。我跑完之后心里特别感动感激，真正感受到了别人帮助自己的快乐。既然接受帮助是那么高兴的事，我何不多帮助别人，让更多的人感受到这种喜悦呢?况且帮助别人，快乐自己。”她的这一番话足以让我们仰视!老师当时的点评是：“行百里者半九十。对于别人的帮助，刘晓娜心存感激。
不仅如此，她还做到了接受别人帮助的最高境界——主动去帮助别人。我们都得向她学习，满怀感恩之心去生活，在别人有困难时主动伸出援助之手。”在学习《竞争不忘合作》一课时，老师问同学：“你的竞争对手是谁?”一般的学生都找一个成绩比自己好的作为竞争对手，并下决心赶超他。当问到全班第二名的宋瑞兰时，她说：“我自己。”思维太活跃了!我当时给的点评是：“自己就是最大的敌人，超越自己你很了不起。”那节课让我发现了她身上所拥有的自强不息的美。
2、课下与同学用纸条谈心交流时，坚持用鼓励性语言
当学生成功时，告诉他：“没有最好，只有更好。成功更是成功之母”;
当学生失败时，告诉他：“别灰心，你只是暂时没赢!”或者说：“失败是成功之母，吸取教训，转败为胜!”有时直接告诉他：“对付屡战屡败的最好的办法就是屡败屡战，永不言弃!”
当学生努力了希望还很渺茫时，轻轻地告诉她：“既然失败来敲门，成功肯定在路上!”
见到为追逐梦想而埋头苦干的同学时，告诉她：“有梦的孩子不言累。为梦想而拼搏，虽苦犹甜!
当学生抱怨时，告诉他：“只为成功想办法，别为失败找借口!”
看到书写特别漂亮工整的孩子时，我会写：“看你的作业是一种享受!”
对于课堂发言积极的，我会写：“课堂上来自你的声音总能给老师带来意想不到的收获!”
对于乐观坚强的学生，我会写：“你总能怀着一颗感恩的心微笑着面对生活，真好!”
我还会告诉所有的学生“知识不偏心，特爱勤奋人!”“每天进步一点点，奇迹就会发生!”“没有比人更高的山，没有比脚更长的路。孩子，加油!”“天道酬勤!”“知识在于积累，天才在于勤奋!”等等。并且在每个鼓励性评语后加一个笑脸，用笑脸点亮孩子的心灵，用赞美预言孩子的成功。
“靠近清泉，心灵就会滋润;靠近评价，生命就会舞蹈。”“雨露给群山以表扬，群山就会显得葱翠;河流给长江以表扬，长江就会显得壮阔;大地给阳光以表扬，阳光就会显得灿烂。”孩子每家都有一个，像对待自己的孩子一样，多表扬学生几句吧，他们都会开得像花一样灿烂!
【篇6】课堂教学评价
摘要：作为课堂教学的主要要素，教学评价至关重要。语文课堂教学作为学生接受情感教育和文化熏陶的主阵地，更加需要合理有效的教学评价。从针对性、鼓励性、导向性、生动性、多元性五个方面设计教学评价，有利于提高语文课堂的教学质量，激发学生语文学习的兴趣和热情，进而使学生在充满活力的课堂中提高语文素养。
关键词:初中语文；教学评价；发展；艺术性
语文课堂教学应如何进行教学评价？法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在语文课堂中，更应该发挥教学评价的艺术，滋养学生心灵的土壤，促进学生的语文水平提高和自身发展。
在学校听课时，我发现很多老师在课堂上很少对学生的回答给予评价，这样对学生来说就无法知道自己的回答是否正确，也会产生对自己的怀疑，怀疑自己是否回答错误或老师是不是因为不喜欢自己才不进行评价的，甚至产生厌恶教师厌恶课堂的想法，这对于学生的长远发展是极其不利的。可见，教师只有掌握好教学评价的艺术才能让课堂形成和谐融洽的气氛。在我看来，教师应对教学评价提出这“五问”：
一问评价是否具有针对性
教学评价用语必须具备针对性，根据学生的回答和本人的性格特点进行评价，不可太过笼统或敷衍。像普通的“嗯，很好，请坐！”、“你的答案很准确”、“这位同学回答得很标准，让我们掌声鼓励他”等等这类简单又机械的评价，不仅学生具体好在哪、不好在哪没有陈述清楚，而且还容易使学生丧失学习的热情，那么学生将很难得到提高的机会。为了使每位学生都能感受到成功的快乐，要求教师平时多积累一些丰富的评价语言，针对每个学生的回答特点进行评价，使评价语更富针对性、个性化。比如，对于聪明活泼且积极参与课堂的同学，教师应经常称赞他，并适当地对他给予思维上的深层引导，以发展他的创造性思维；对于成绩较不理想且经常回答错误的学生，教师应该给予更多的耐心和包容，不能表现出不耐烦或任何厌恶的情绪，先肯定他的勇气和积极性，再一步一步地帮助学生找出正确答案，并教他学会总结，以便在下次遇到此类题目时能举一反三；对于成绩一般但具有上进心的同学，教师除了要给予鼓励以外，还要帮助他进行分析，循循善诱。例如，在学习《老王》这篇文章时，我提出一个问题：为什么文章中的“幸运者”是指杨绛呢？有个成绩一般，性格较腼腆的学生看着我，我想这个问题难度也适中，可以让她试试，于是就请她回答。她低下了头，小声地说了声她不会。于是我说：“想不出来也没关系，老师可以提醒你。你联系一下我们前面说过的写作背景，杨绛幸运在哪呢？”她认真地看着书，过了几秒回答：“我知道了！杨绛在文化大革命时期是被欺压对象，可以说是处于人生低谷时期，但是她遇到了老王那么善良的人帮助她们一家，能在苦难之时得到他人帮助，这是十分幸运的。”话音刚落，全班想起了热烈的掌声。我微笑地说：“看吧，你的回答很精彩也很准确，说明你有用心思考！同学们都以掌声来表扬你呢！希望你给自己多点信心，多多举手回答。”她笑得很开心。而对于不爱学习且从不举手发言的同学，教师可通过设置一些简单的问题来请他回答，并给予奖赏和鼓励，让他下次多多举手发言，融入到课堂活跃的气氛中来。例如在学习《河中石兽》时，有好几个生僻字词，我便在新课上将其显示在PPT，让学生起来范读。举手的大部分是班里的优生，仅有一个是平时很调皮又不爱读书的男生。我把机会给了他，他站起来，笑着和我说：“老师，我只是随便举手给你捧场的。”全班都笑了，我也笑了，我说：“谢谢你捧我的场，但是既然都举手了，就捧场捧到底吧！你那么聪明，相信你这些字词都会读的。”虽然在读的时候他偷偷看书了，但至少他读正确了。我表扬了他，并希望他以后多多“捧场”。在之后的课堂上，我也总能看到他举手的身影。可见，教学评价应当因人而异，每一次、每一个评价都应是具体而有差别的。具有针对性的评价不仅调动了学生上课学习的积极性，而且也在无形中帮助学生更好地掌握知识点，达到良好的学习效果。
二问评价是否具有鼓励性
在课堂教学中，无论是学生回答的声音洪亮还是用词精准，教师都要适当给予肯定和鼓励，让学生体会到被肯定的喜悦，感受到教师对他的期待，从而增强学习的兴趣和信心。于永正老师在一次公开课上请一位男同学朗读课文，令他惊讶的是，这位同学竟然把文章朗读得声情并茂，清晰流畅且饱含深情。在学生朗读完后，他握住了学生的手，并对他说：“你读得真好！播音员也不过如此。在朗读课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”此时，全班想起了雷鸣般的掌声。该掌声既包含了同学们对这位男同学的称赞与鼓励，也包含了对于老师的优秀评价语的赞美。而当学生回答稍有偏差或截然相反时，教师切不可用直截了当的方式指出他的错误，因为中学生正处于青春期，其心智还不够成熟，具有较强的自尊心，容易产生自卑心理，因而他们需要来自教师的引导和鼓励，调动学习的积极性和兴趣，激励自己向前进步。而教师在不留情面地否定答案的同时，也在伤害着学生的自尊心与自信心，挫伤学生学习的积极性，这不仅会使学生无法深刻掌握知识点，还会使学生产生逆反心理，从此对该教师，甚至该门课程产生厌恶情绪。我曾在听课时亲耳听到有老师直接说出“不会回答就不要举手，扰什么乱啊”之类伤学生自尊心的话语，令人心酸。学生的回答再荒谬，教师也应该先表扬其勇敢回答和热爱学习的心，肯定他的学习热情，接着用婉转适当的语言指出他的错误和理由，请他仔细想一想再回答，最后再对学生加以鼓励，希望他再接再厉，下次以完美的答案赢取大家的肯定。这样的评价方式往往更令学生信服，他才会以正面情绪接受批评并加以改正。我相信，倘若每个教师都能以此方式评价学生，那么这样的课堂将是温馨和谐的，学生不仅能完美吸收知识点，也会增进自信心，更加优秀。当然，当学生的回答出现严重偏差时，教师的表扬也应该适度。
三问评价是否具有导向性
在教学过程中，对于同一个问题总是会有不一样的看法和见解，这时候就需要教师给予方向性的指导，引导学生形成正确的积极的世界观、人生观和价值观。在学习《伟大的悲剧》时，有同学提到斯科特虽遗憾成为第二个到达南极点的人，但他接受了阿蒙森的任务，愿意为阿蒙森作证，证明阿蒙森才是第一个到达南极点的人，这足以说明斯科特是一个非常具有绅士风度、诚实守信的人。倘若他是个不讲诚信的人，那么他将很可能将阿蒙森的旗子拔掉而插上自己国家的国旗，那么斯科特所获得的也只是一种虚假光荣，他自己内心也将会愧疚不安。而有的同学却指出斯科特如果真的将挪威国旗换成自己国家的旗子，那么这将不仅使自己成为世界上第一个登上南极点的人，他的国家也会在国际上赢得更多尊重，提高国际地位。一位老师听到两位同学的回答后，她先对这两位同学的勤于思考给予了肯定，鼓励同学们要多向这二位同学学习，然后她顺着第二位同学的说法进行讲解，结合社会主义核心价值观，努力让学生明白调换旗子的行为是不诚实的，是有违一个人最基本的道德素养的，况且又是在英国那么追求诚信礼节的国家，这种行为不仅会给个人带来耻辱，也会使国家蒙羞。此外，她还让学生明白，每一件事只要努力奋斗就好，不要过分看重成败，更不可为了成功而违背自己的原则和触犯道德底线，否则，即使赢得他人的鲜花与掌声，自己也无法坦然接受这些赞美。通过教师的指导，同学们不仅深刻理解了作品内容，而且也慢慢树立了正确世界观、人生观和价值观，学会独立思考并做出正确的价值判断，这是极其重要的。
四问评价是否具有生动性
每次学生起来回答后，教师的评价普遍集中于“你回答的很好”、“你很有想法”等等，久而久之，学生对这些模式化的评价语会感到枯燥乏味，不能调动起他们的学习兴趣。若教师可以利用一些名人名言或充满诗意的语言来评价学生，那么学生将对自己有更清楚的认识，了解自己的不足，并且会感受到语言的艺术性，在艺术氛围中学习。全国特级教师余映潮老师特别提倡语文教师要在课堂上使用诗一般的语言进行教学，使课堂教学评价精彩而且充满艺术的美，使学生在充满诗意的氛围中进行语言学习。在评价《假如生活欺骗了你》这一课时，有这样几处评语：
“是啊，真好！生活就像一条河流，它一定是弯弯曲曲的，但总是向前奔流的”；
“也就是说只要艰辛付出，就能让你领略到更加美的人生风光”；
“诗意般地回忆过去，温馨般的展望未来。”[1]P26
这一系列诗一般的语言不仅让学生感受到了语言的魅力，也让学生领悟到了文本所要表达的思想感情，让课堂变得生机勃勃，而这也需要教师平时多积累，丰富自己的知识储备并提升自己的语文素养。当然，要使课堂充满生机活力，除了使用名人名言或诗意性的语言将语言生动化，还可以将语言变得幽默诙谐。《语文课程标准》指出了语文学科的人文性。教师幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，还可以使学生在潜移默化中受到影响，形成良好的人文素养。
五问评价是否具有多元性
在课堂教学中，教师对学生进行评价的目的是为了使学生反思自己的学习，让学生更加理性地看待自己，而不是迷失自己。要是教师一时对学生的回答始料不及，因考虑不周而一锤定音的话，就会挫伤学生的积极性和自信心。[2]p166因此，教学评价仅仅依靠教师的评价是不够的，多样化的评价方式可以让学生更加全面地认识自己，从不同的角度发现自己的优点，促进自己的全面发展，因此，实施多样化的教学评价势在必行。第一，教师要引导学生学会自评，公正地评价自己，认真反思自己的优点和不足之处，发现自我，在今后的生活中不断加以改进。第二，教师要引导学生之间的相互评价，透过他人的眼光来发现自己没注意到的优缺点，从而促进双方共同发展。同时，当你能用欣赏的眼光看待别人而不是专门挑出别人的不足时，那么你不仅会收获同学的友谊，自己也会获得了发展。比如在每次上课前十分钟，我都会让一小组的同学轮流上台进行说话训练，也就是迎着底下同学的目光背诵自己准备的美文或故事，再谈谈自己的感想。同学展示完后，我会先让几位同学评价一下每个展示背诵成果的同学的优缺点，然后再根据同学的评价，结合自己的看法，对几位同学给予表扬和鼓励，给予更高的期望。慢慢地，同学们体会到了互评的乐趣，也学会了欣赏他人，肯定他人。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。[3]P169罗克芬在《初中语文教学评价存在的问题及对策探究》中也强调要采取多元化的评价方式。传统的“一刀切”的教学评价方法已经不能满足教学的需求，因此在初中语文的教学评价中，老师应该创新评价方式，采取多元化的评价方法，这能使学生在关注自己学习成绩的时候也关注身边的同学，让学生不再埋头自己苦学。[4]P23
总之，随着课程改革的发展，教学评价的地位越来越重要，教师更加追求通过艺术性的教学评价使课堂变得生机活泼，让学生受针对性、鼓励性、导向性、生动性和多元性的教学评价语言影响，提高学习热情，实现自我完善与发展。而教师也能在此过程中不断丰富自己、鞭策自己，实现自己的价值，为教育事业的发展贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]刘志霞.浅谈语文课堂教学评价艺术[J].课外语文下.2015(8):26
[2]次仁玉珍.初中语文课堂评价语言的实践与体会[J].教育.2016(11):253
[3]朱良才.课堂教学实用[M].天津：天津教育出版社.2009
[4]罗克芬.初中语文教学评价存在的问题及对策探究[J].教育.2018(10):24
【作者：王爱茵（1996—），女，福建漳州人，闽南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生，热衷于语文教学工作及相关研究。】
【篇7】课堂教学评价
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?
1、传统数学教学的反思
传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。
2、数学学习中的“思”与“问”
很多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢?我想忽视了“思”与“问”在学习中的重要作用。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的;题型灵活多变，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理问题的能力等。
学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。
【篇8】课堂教学评价
板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。
习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课汤砟钣兴体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。
基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法
对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的.教学工作在本课中初显成效。
老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好,重视知识产生的过程(导入)和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然,能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生(新旧知识迁移)学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。
教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验;师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃;教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高;体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养
教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极;教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果;教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。
教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验,启发得当,发问有利于学生思考,学生练习充分,作业量适当。1
教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际;教学思路清晰，所教知识准确;从实际出发，熟练运用现代教学手段;讲练结合;教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。
大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样
老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩
教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好
教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。评语
教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动
教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习
教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。
知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。
许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。
刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。
杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。
教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。
教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。环节设计合理，知识衔接自然，严谨流畅，疏密有致。能注意学生主体意识，积极推进学生自主活动。教学经过了认真的设计，教师能较好地实施教学。能调动学生的学习积极性和主动性，重视知识的运用和技能训练，注重能力培养。
教师授课仪态大方、声音清晰洪亮。根据学生具体情况：年龄大小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教学任务，进行教学设计。学生在教师的引导中循序渐进的获得新知学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。
【篇9】课堂教学评价
教学目标贴合课程标准，围绕教材，利用开发课程资源，结合学生实际，叙写具体明确可达成的可测、可评的课堂教学目标。
教学设计为教学目标达成，设计教学方案，使之适合于学生经验，兴趣、认知和其他潜力发展的现状与需求，师生共同创设教学环境，为学生带给讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，利用信息技术教育和课程资源，实施有效的教学行为。
行为语言、文字、声像、动作等呈现行为；讨论、质疑、探究等对话交流行为；阅读、练习、答疑等指导行为。
辅助教学行为创设课堂教学环境和气氛，培养和激发学生学习动机，开展有效的师生、生生参与，用心互动，自主、合作、探究学习，利用信息技术整合学科教学。
课堂管理行为课堂规则，行为管理，课堂管理模式，课堂进度与时间的调控，课堂突发现象的处置。
学生反馈师生参与用心互动，共同发展的教学过程中，学生参与的用心性，参与的广度和深度，学生学到什么，学会什么，会学什么，学习的自主性、独立性，能动性和创造性的张扬和提升。
教学特色在教学过程的某个环节或全过程中，创设教学环境，组织教学，利用和开发课程资源，引进新课、复习课抓住重点、突破难点、质疑、解惑、巩固双基、启迪思维、提高分析、解决问题潜力，编拟和精选习题等方面独具创新的教学艺术特色。
教学效果大多数学生在原有基础上获得知识、技能、情感态度的发展，个性是探索精神和创新潜力的发展的学习方式和学习过程，是否到达教学目标，及其到达目标的程度。
评价等级对以上各个方面进行综合分析，并对本节课给予综合评价。
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