《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感 **中心小学** 暑假期间，我认真拜读了夏雪梅博士的著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化学习来提升教师素养和学生的学习素养。
夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进行项目化学习吗?在这些学科进行项目化学习是否会降低学生的学习成绩?在这些学科进行项目化学习的课时够吗?一线教师有能力开发这样的项目化学习吗?” 这些问题几乎是语文、数学基础学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方面面的改革阻力。有时候，上级教育部门往下进行任务布置的时候，落实到学校、班级、老师、学生等具体单位和个人身上，就会出现各种各样的问题。并且有时因为对上层设计没有理解透彻，在实行环节就会出现虚假现象。比如学生活动看似丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有发生质的变化;拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动热闹而思维含量不足，这其实是得不偿失的。
作为语文学科教师，在我们的日常教学中，根据观察总结发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题;学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值的问题;学生有可能学习了很多解题方法，但情境一换就不知道如何处理了等等。这些现实存在的问题是驱动我们对自己课堂进行变革的原动力。 在细致地研读了这本书后，我制定了一个初步的教学设计，决定在新学期进行项目化学习设计课程教学。结合暑期进行的统编语文教材培训，根据新教材单元性强、易于整合的特点，采取项目化学习单元探究的方式，有机地、模块式地组织教学。而且项目化学习的单元设计要比一般的单元设计更凸显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新学期的语文教学中进行新的尝试，通过实践探究来验证项目化学习设计的真实与高效。 项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
假期时间进行阅读《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》这本书，其中对于项目化学习的本质追求使我收益颇丰。作者夏雪梅和她的团队经过深入系统的研究和探索总结出来了一些关于项目化学习的宝贵经验，在理论高度的前提下，结合实际教育切合我国教育教学的实际，从这一点来看，比较契合我们国家目前的教育背景和水平。
超学科始终秉承着启发潜能的教育理念，学习方式中绝大部分都属于PBL的项目探究，每学期假期的项目书更是课堂教学的延伸与补充。在我看来，项目化学习是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。
书中介绍了“培养什么样的人”这一教学核心价值问题，也是作为超学科教师我始终要问自己的问题。书中从核心素养的介绍入手，项目化学习的学习设计到跨学科的项目化研究。深入浅出，有很多课堂教学实例。这本书就和PBL学习一样，以多个问题层层递进，剥皮扒骨的进行研究分析。不知不觉将读者带入他们的研究团队。
虽然刚读了一部分，但在我目前的理解下，项目化学习的关键是与高质量和高效率有关系的。它利于培养学生的良好学习模式，甚至对学生学习思维和习惯的培养和探索都能起到事半功倍的作用。
之前读过夏雪梅的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，对于项目化学习有了一定的认知基础。我记得读完那本书，对项目化学习印象最深刻的就是“高阶思维”，项目化学习注重以问题情境引发学生的真正思考，真实学习。
看完这次报告，对项目化学习所涉及的几个核心又具体的问题有了更为清晰的认识，从而也对项目化学习有了相对清晰的结构化认知。具体说来，以下两点是我听了报告以后，对项目化学习的再理解。
1.项目化学习的价值更多地体现在学习的过程。这提醒我们，在进行项目学习设计时，项目目标的把握至关重要。以“遮阳棚”案例来说，如果把项目目标定位于 “做遮阳棚”这个任务，就使得学习变成了一次单纯的动手实践活动，也就失去了项目学习的价值。如果我们把目标定位于“解决植物被晒伤问题”，进而通过现象观察分析问题成因—这其中蕴含着核心知识、大概念(例如：植物与太阳、环境的关系)，探索解决方案，进行决策分析，验证方案等过程。在这段时间内，学生通过对问题的持续探究，达到了对核心知识的在建构与思维迁移。
2.项目化学习对学生学科解决问题的方式和学科思维的培养是循序渐进的。我们目前的项目化学习探索，常常很在意学生的迁移和提升，希望学生在完成一个项目的学习之后，能把核心的知识和能力迁移到其他问题领域的解决中。甚至，在我们每个课时的学习设计中，我们的学习目标都要体现“迁移与提升”。静心反思一下，我们是不是太“急功近利”了。夏雪梅在报告中提到，学生对本质问题、核心知识和大概念的学习一定是持续不断的。可能在某些项目学习完成后，无法苛求学生马上“兑现”能力和思维的迁移。此时，我们可以对项目学习的过程进行“复盘”，梳理解决类似问题的过程。
接下来，我会反复研读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这书，购买夏老师关于项目化学习的其他书籍阅读(《素养何以在课堂中生长》)。对学科中进行项目化学习设计进行进一步的学习研究和实践。
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