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扁鹊治病教案范文四篇

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  教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是小编整理的扁鹊治病教案范文四篇,欢迎阅读与收藏。

第1篇: 扁鹊治病教案

《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝其赶快治疗。但蔡桓公坚信自己没有病,致使延误病情,无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见。

设计思路:

从课题“扁鹊治病”切入,先通过补充资料介绍名医扁鹊;继而引导学生借助文本语言理解扁鹊是名医(一是划找体现扁鹊慧眼识病的语句,二是通过填写诊笺达到识字写字、汲取信息的目的,并在纵向研读诊笺的基础上理解“防微杜渐”的寓意);从多次拒绝扁鹊的态度中剖析蔡桓公讳疾忌医、固执己见的人物形象;最后让学生借临死悔病的蔡桓公之口说出本文的寓意所在。这样设计的目的是为学生提供一个自学自悟、交流质疑、互相合作的空间。

教学目标:

1、认识9个生字,能正确读写“扁鹊、蔡桓公、理睬、肠胃、汤药”等词语。

2、能借助学习单理解蔡桓公病情逐步加重,体悟出“防微杜渐”的道理。

3、能在朗读人物对话,揣摩人物想法的基础上,理解“讳疾忌医”是导致蔡桓公病情加重的原因所在。

教学重点:

结合重点词句的理解,体会人物的心理,悟出寓言的寓意。

教学课时:一课时

教学流程:

一、  扁鹊简介

1、直接揭题

同学们,今天我们来学习一则寓言故事——《扁鹊治病》,齐读读题,师板书。

2、介绍扁鹊:

扁鹊,何许人也?

出示资料:扁鹊,战国时医学家。姓秦,名越人。扁鹊是中国传统医学的鼻祖,对中医药学的发展有着特殊的贡献。扁鹊在总结前人医疗经验的基础上创造总结出望(看气色)、闻(听声音)、问(问病情)、切(按脉搏)的诊断疾病的方法。在这四诊法中,扁鹊尤擅长望诊和切诊。扁鹊不仅精于内科,而且精通妇产科、小儿科、五官科等。

你读懂了什么?(找生说)难怪称为“名医”!

二、  慧眼识病

1、请同学们默读课文,思考哪些语句可以看出扁鹊是一位名医?用横线划出来并标上序号。

①扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

②过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

③十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

④又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。

(可以把你找到的句子轻轻地读出来。)

2、这些句子中哪几个词最能看出扁鹊是名医?(站了一会儿)

师:不用验血,不用量血压,只是“站了一会儿”就知道蔡桓公生病了,真是医术高明啊!那他用的是四诊法中的什么方法呢?

幻灯片出示,齐读:望(看气色)、闻(听声音)、问(问病情)、切(按脉搏)。

三、开方治病

1、扁鹊不仅会“看”病,还能“治”病呢,从文中哪里可以得知?

出示,齐读:“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

2、你从扁鹊的药方中体会到了什么?(扁鹊真是名医,什么病,怎么治,他都心中有数!)

3、请你做扁鹊的助手,帮忙填写以下这份诊笺:

(1)学生填写,教师巡视。

(2)投影展示,评价反馈:

①你已经具备成为名医的素质了!

②如果你的字写得再端正一些,病人会看得更清楚些。

③最后一条治疗建议学生可能写“只能等死”“无能为力”需提升至“无药可救”。

(填写有问题的请同学们现在进行订正)

(3)小组合作:

(下面我们以四人小组合作的方式来研究一下这份诊笺,要求如下)

①小组成员认真研读诊笺的每一列,独立思考:你有什么发现?

②组员依次交流发现。

③组长整合组内意见。

④组长汇报研究成果。

(请各组组长起立,发言并补充)

生:从诊断日期“过了十来天”“十来天后”“又过了十几天”看出蔡桓公的病一直拖了一个多月,才发展得越来越严重。

生:从病情描述中“皮肤——皮肉——肠胃——骨髓”,看出蔡桓公的病由表及里,由轻到重。

生:治疗方法从简易到复杂,可见病情逐渐加重。

师:是啊,小病不治就会逐渐发展成大病(对读):

“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

师:本来是皮肤病,微不足道,如果一开始能及时防治,就能杜绝病情加重。正如一个成语所言:防微杜渐!(板书)

四、  拒绝治病

1、可是蔡桓公最后病死了,问题出在哪里?

生:各抒已见 (拒绝治病、不信任扁鹊、不听劝告)

2、扁鹊几次请求拜见蔡桓公?蔡桓公态度如何?用波浪线划出蔡桓公拒绝扁鹊的句子(师生分角色朗读)

(1)有一天,名医扁鹊拜见蔡桓公。——“我的身体很好,什么病也没有。”

“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!”

蔡桓公此时心里会怎么想?(我好端端的,怎么可能有病!没病说我有病,假装高明!……)

这是一种怎样的态度?(毫不在意、不屑一顾)读出这种语气。

(2)过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公——蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

听了扁鹊的再次劝告,蔡桓公心里会想些什么?(又来了,我的身体我最了解!)

(3)十来天后,扁鹊再一次来拜见——蔡桓公听了非常不高兴。

此时蔡桓公会说什么?(哪有这么严重,真是危言耸听!)

从蔡桓公的态度看出他是个怎样的人?(不相信别人、固执己见、自以为是)

你看,蔡桓公不仅身体有病,心理也有病!不承认、忌讳自己有疾病,还不愿医治,这叫——讳疾忌医(板书)

五、  临死悔病

蔡桓公病死之前彻底悔悟,想把自己的教训警示后人,于是在朋友圈(假设古代也有微信)发了一条状态:“寡人悔矣!……”省略号代表他想警示后人的话,请你帮忙补充写在作业纸上。

生:寡人应该发现小病就要及时去治,防微杜渐,否则导致大病。

生:寡人不能固执已见,正确的意见是要虚心接受的。

生:寡人不应该讳疾忌医,发现小错误就该及时改正,这样就不会犯大错误了。

大家很了解蔡桓公的心思啊,这也是本则寓言故事告诉我们的道理:警示人们不要固执己见,不要讳疾忌医;要防微杜渐,善于听取别人正确的意见。

板书:           扁鹊治病

防微杜渐

讳疾忌医

课后链接:

扁鹊见蔡桓公

扁鹊见蔡桓公,立有间,扁鹊曰:“君有疾在腠理,不治将恐深。”桓侯曰:“寡人无疾。”扁鹊出,桓侯曰:“医之好治不病以为功。”

居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肌肤,不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出,桓侯又不悦。

居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肠胃,不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出,桓侯又不悦。

居十日,扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之,扁鹊曰:“疾在腠理,汤熨之所及也;在肌肤,针石之所及也;在肠胃,火齐之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈何也。今在骨髓,臣是以无请也。”

居五日,桓侯体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣。桓侯遂死。

(选自《韩非子·喻老》)

第2篇: 扁鹊治病教案

一、教学目标

1、学习4个生字,会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语,理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格,体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。

3、根据文本想象写话,勇于发表自己的看法。

二、教学重难点

整体把握《扁鹊治病》的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。2、借助工具书初步理解不懂的词语。3、小黑板若干块。

四、教学过程

(一)复习旧知,导入新课1、复习旧知

上节课,我们学习了《纪昌学射》,我们知道无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。

(1组词。

肠()剂()睬()汤()挤()彩()扬()济()踩()(2填空:寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象:()的纪昌()的飞卫()的扁鹊()的蔡桓公

2、故事导入

这节课再来认识一位古代名医,他是谁呢?学生阅读资料,了解扁鹊其人:

有一次,他和弟子子阳、子豹等人路过虢(guó)国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了。为此,全国正举行大规模的祈祷(qídǎo)活动,把国家大事都撂(liào)在一边。扁鹊得知后,前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君,太子患的是“尸厥(jué)”(类似今天的休克或假死)。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿,太子就苏醒过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁(xié)下做药熨(yùn)疗法。不久,太子就能坐起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答:故事中主要讲的是谁,他是什么人?

师:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,被人们广泛传颂。因为故事虽然简单,却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)、自读自悟,粗知课文

1、自由朗读课文,完成以下要求:(1)、读准字音,把课文读正确。(2)边读边填表:

2、学生讨论,交流答案。(三)、感悟课文,细品课文

1、看了这个表格,你有什么问题想要跟同学们讨论的?A、这些表示病程时间的词,你体会到了什么?(1)读相关语句:

过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公……十来天后,扁鹊再一次来拜见……

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公……五六天之后,蔡桓公浑身疼痛……不久,蔡桓公病死了。(2学生交流体会。

B、明知蔡桓公不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?(1)扁鹊是怎样劝的,你能在文中找出来吗?(用横线划出)(2)读相关语句:

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷(fū)烫(tàng)就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂(jì)汤药也还能治好;一旦深入骨髓(suǐ),只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

(3学生交流体会:扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

C、扁鹊是有名神医,蔡桓公怎么会不相信他?(1)读相关语句:蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!”

蔡桓公听了很不高兴,没有理睬(cǎi)他。蔡桓公听了非常不高兴。

蔡桓公觉得奇怪,派人去问他:“扁鹊,你这次见了大王,为什么一声不响,就悄悄地跑掉了?”

五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。

(2学生交流体会:蔡桓公根本没有觉察到自己有病,所以不相信扁鹊的话。D、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?(1)读相关语句:扁鹊走后……

扁鹊又退了出去。扁鹊连忙退了出来。

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。扁鹊早知道蔡桓公要来请他,几天前就跑到秦国去了。

(2)学生交流体会:他觉得自己无法治疗时,跑到秦国,是出于自己安全的考虑。

E、课文读到这儿,你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢?蔡桓公:不听劝告自以为是固执己见

扁鹊:医术高明医德高尚是个令人尊重的神医F、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢?

使学生体会到防微杜渐,听取别人正确的意见,不能讳疾忌医,固执己见等道理。

(四)想象写话,拓展提升

读了这个故事,大家肯定有许多感受,也肯定有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地写一写吧!

第3篇: 扁鹊治病教案

一、课前谈话   师:今天我们来聊两个话题,第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事?从这些故事中你懂得了什么道理呢?  生1:我学过《拔苗助长》这个寓言故事,通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看,心急吃不了热豆腐。  生2:我学过《守株待兔》,通过这个故事我知道了不能不劳而获,做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。  师:你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理,真让老师佩服,这也是寓言故事的特点。  生3:由一个小故事,明白一个大道理。  师:用六个字概括就叫……  生(齐):小故事,大道理。  师:(板书)语言文字多么神奇啊!  师:第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗?  生1:医术高明的人叫名医。  生2:有名气的医生叫名医。  师:你能说出一两个你知道的名医吗?  生2:李时珍。  生3:华佗和扁鹊。  师:(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。  师:(出示扁鹊图像及简介)读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?  生1:扁鹊原名叫秦越人。  师:那扁鹊是他的?  生:尊称。  师:你知道中医的四大诊法吗?  生2:知道,是望、闻、问、切。  师:望闻问切这四大诊法,被中医一直延用至今。  二、导入新课  师:让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。  师:(板书课题)请同学们跟我一起书空。  师:请同学们注意“扁”字下面只有一横,我用红笔标出。  师:齐读课题。  生(齐):扁鹊治病。  三、初步了解课文,引导概括课文内容  师:请同学们朗读课文,注意读准字音,读通句子,标出自然段。  (生自由读课文)  师:课文中有些词语你是否能读准确呢?  (师出示词语。指名读词。)  师:(提示)“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。(出示两字)“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán,第二声。  师:齐读词语。  (生齐读)  师:仅仅读懂字音,读通句子还不够,还要读懂内容。这篇课文的主要内容是什么?  生:扁鹊四次请求给蔡桓公治病,蔡桓公不听,后来,蔡桓公病死了。  师:只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。(出示“起因经过结果”)现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。  生1:《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病,可是蔡桓公认为自己没病,后来病死的事。  师:再请人说一说。  生2:《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病,想为他治病,可是蔡桓公偏不相信,最后蔡桓公病死的事。  师:我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓公根本不听,最后病死。  师:(小结)我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容,更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够,应该读得更深入一点。这样才会有深度,才会有内涵。  四、抓住重点词句,理解人物想法  师:你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢?默读课文第二自然段,说说你体会到人物的内心什么想法?  生:扁鹊第一次见蔡桓公,我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。  师:能不能带着这种感情去读。  生(读):“大王,据我看来,您皮肤上有点小病,要是不治,恐怕会向身体内发展。”  师:扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读。  (指名读;齐读。)  师:同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从什么体会扁鹊的内心?  生:动作。  师:那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了?  生:我从“一会儿”体会到时间很短暂。  师:是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿就看出蔡桓公有病,这可见扁鹊的医术高明。(板书:医术高明)  师:再读读蔡桓公的语言,你能从蔡桓公的言行中体会到什么?  生1:蔡桓公很傲慢。  师:你能读出来吗?  生(读):“这些做医生的,总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人,才容易显示自己的高明。”  师(评):体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的?  (生读)  师:蔡桓公是国王,他的声音很大,还有谁能读吗?  (生读)  师:声音大多了,你还能体会到大王的什么吗?  生:蔡桓公很自以为是。(师板书:自以为是)  师:那请你读读。  (生读)  师:看到同学们读,我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢,听听老师怎么读。  师(读完):听出来了吗?带着自己的体会,读出蔡桓公的傲慢、自以为是,谁再来读读。  (生读)  师:听听有一点感觉了,我们一起来。  (生齐读完)  师:确实是一位自以为是的蔡桓公啊。  师:刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。(课件出示学法:品读言行——体会内心——感悟性格)  师:大家用这种方法学习第二三次拜见的情形,你能体会到人物的内心想法的变化了吗?  五、自主学习后两次见面情形  (学生用以上方法自学,教师出示自学目标:  1.扁鹊心情有什么变化?  2.揣摸蔡桓公的心理?  3.在课本的空白处写出他的内心想法?)  师:扁鹊的心情有什么变化?你从什么地方体会到的?  生:我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。  师:会学以致用了,他为什么会越来越焦急了呢,你抓住了重点。(课件出示重点语句:  第一次:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”  第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”  第三次:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”)  师:(引导朗读)扁鹊是一位有责任的名医,看到蔡桓公明明有病,却不肯医治,他急啊!  生(朗读):大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。  师:看到大王的病越来越严重,他急啊!  生(朗读):您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。  师:看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。  生(朗读):您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。  师:我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。  (男女生对读)  师:可是蔡桓公呢,对扁鹊的劝告有什么表现?  生1:不高兴。  生2:不屑一顾。  师:蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?  生1:扁鹊给没有病的人治病,好像这样才能显示他的医术高明。  生2:什么有病,我身体好好的,哪儿像有病了。  生3:总说我有病,难道这样就能说明他的医术高明吗?  生4:我明明没有病,摆明吓我,再来,我就把他抓起来,杀头。  师:作为蔡桓公要怒了,他怎么想?扁鹊一遍又一遍说他有病,蔡桓公却一次又一次否认,蔡桓公怎么样?  生:固执。  师:有个词叫“固执己见”。(板书)  师:我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次冒死进谏,你觉得扁鹊怎样?  生1:有责任心。  生2:很高尚。  生3:很爱国。  师:(小结)是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。(板书:医德高尚)  师:(再次总结学法)那么作文时我们可以通过(生:描写人物的语言动作来表现人物的性格特点),这就是高明的写作方法。  师:扁鹊第四次见到蔡桓公时,他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习,完成一份蔡桓公的病历。(课件出示以下表格)

(师引导读病历)  师:蔡桓公是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,蔡桓公死于什么呢?  生:不听别人的劝告,自以为是。  六、理解寓意,拓展延伸  师:找到了死因,再看病历,刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。这说明要活好,需要听取别人的意见,要“防”啊(板书),用一个词来概括“防微杜渐”(词语补写完整)。这充分说明了小错不改会量成大错。  师:小结激情)为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上,我们要听取别人的意见,要改微杜渐。知道了寓意,我们在学习方法上有什么收获呢?  (课件出示学法)  生(齐):品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。  师:希望同学们用学到的方法,下去后读更多的寓言故事,明白更多的道理。下课。                

第4篇: 扁鹊治病教案

一、教学目标  1、学习8个生字,理解重点词语的意思。  2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。  3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

二、教学的重点  整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。  三、教学准备 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语。  四、教学过程

(一)、课前热身

师:今天我们来聊两个话题,第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事? 《拔苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》  寓言都通过一个个小故事告诉我们一个深刻的道理。  师:用六个字概括就叫……小故事,大道理。 师:好,今天,我们将共同学习一则新的寓言,题目叫《扁鹊治病》。(板书课题:扁鹊治病)师:请读一遍课题

师:看看这个课题,你想提什么问题呢?

师:学习中提出了问题后,我们可以采用很多方式去解决问题,你会采用哪些方式呢? 

师:解决问题的方法很多,还可以上网查资料,上图书馆查资料,向老师、同学、家长和身边的人请教。现在,老师查找资料帮你们解决了其中一个问题:扁鹊是何许人也? (出示课件中扁鹊的图像及文字简介)

师:读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?老师考考你们

扁鹊原名叫——秦越人。 那扁鹊是他的?——尊称。

师:扁鹊创造了四大诊法?分别是——  是望、闻、问、切。稍理解。

师:你还能说出一两个你知道的名医吗?  生2:李时珍。  生3:华佗和扁鹊。  师:(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。  一提起名医,你想到了哪些与医术和医德有关的词?

师:在学习中善于观察,善于思考,善于发现,但是这样还不够,还得善于积累,大家把这几个词一起来读一读吧。(出示课件中的六个词语,生齐读)

抄在书上。

救死扶伤    药到病除    妙手回春

对症下药    起死回生    杏林春满

(二)、导入新课  热身运动完毕,现在检查一下上节课学过的生字词掌握得怎么样?(指名听写几个词)

师:现在,我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。  师:这篇课文的主要内容是什么?  师:只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。(出示“起因经过结果”)现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。   师:我们来一起概括一下本课的主要内容。起因 名医扁鹊去拜见蔡桓公 经过 扁鹊发现他生了病,几次提出来要给蔡桓公看病,都被拒绝了。结果他的病越来越重,后来就病死了。 

师:(小结)我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容,更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。 

(三)、自读自悟,发现探究

1、师:我们仅仅了解故事的主要情节还不够,应该要抓住重点段、重点句、重点词来理解。现在,请你仔细读课文,看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容?第5自然段。投影,读文

根据这段话,完成一份蔡桓公的病历。(课件出示以下表格)

1、学生填  2、汇报

师:请看“病区”下面这几个词,你发现了什么?

(边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。) 

生1:我发现这些词都指的是人身上的一些部位。

生2:我发现这些词都是从外向内变化的。

师:请再看治法,你发现了什么?

2、师:即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃,也有办法治好,而且还有名医扁鹊在身边,最后还是病死了,该怪谁呢?

——怪他自己!

师:为什么?

生1:因为扁鹊要给他治病,他不让治。

生2:因为扁鹊劝他几次他都不听。

师:扁鹊劝了他几次呀? 

生:三次。

师:每次是怎么劝的?找到扁鹊说的话用“——”线划出,蔡桓公的反应用~~~划出。(课件)

交流,投影

从扁鹊的三次 劝说中,你体会到扁鹊的心情会有什么变化?

生1:越来越着急。

生2:越来越担心。

师:那我们来读一读他的这三次劝说,边读边体验他一次比一次着急, 一次比一次担心的情感吧,谁先来试一试? 

第一次:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

第三次:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

师:(引导朗读)扁鹊是一位有责任的名医,看到蔡桓公明明有病,却不肯医治,他急啊!  生(朗读):大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。  师:看到大王的病越来越严重,他急啊!  生(朗读):您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。  师:看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。  生(朗读):您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。  师:我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

师:我们一起来读一读吧,注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。

从这些句子,你发现扁鹊是一个什么样的医生?板书:医术高明。医德高尚

师:刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。(课件出示学法:品读言行——体会内心——感悟性格)   5、 我们再来看看蔡桓公的反应,投影:这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人才容易显示自己的高明!2、蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。3、蔡桓公听了非常不高兴。你觉得他是个怎样的人?板书:自以为是 固执己见

师:像他这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括,那就是“讳疾忌医”,请大家把它写下来。

师:投影“讳疾忌医”——指怕人知道有病而不肯医治,比喻掩饰缺点,不愿改正。

师:蔡桓公其实是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,我们为他感到痛心,蔡桓公死于什么呢?

生:不听别人的劝告,自以为是。   师:找到了死因,也看过了病历,刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),其实,当事物出现细微的毛病时就开始预防,是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的,这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢?这个词里要包含“微”和“渐”字,你知道吗?

“防微杜渐”

小病不及时医治会成(大病),小的错误不及时(改正)会酿成(大错)所以我们要-----防微杜渐         (四)、联系生活,拓展延伸 

1、师:在我们的生活中,你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说吗?

生1:有一天,我穿得很薄,妈妈叫我穿厚点,我没听她的,还跑出去玩,结果感冒了。 

师:嗯,这就是不听妈妈正确的意见,结果感冒了吧。

生2:有一次,我没有做完作业,组长叫我补上,我不听他的,后来被老师惩罚了。

2、师:唉,要是你从一开始就听从组长的劝告,又怎么会被老师惩罚呢?同学们,在《扁鹊治病》这个故事中,扁鹊一心想救蔡桓公,可是没办到,假如你是扁鹊,你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢? 

3、师:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢? 

4、师:可是这一切都只能是一种假设了,如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上,你想对自己说什么呢? 

生1:我想对自己说,以后要接受别人正确的劝告。 

生2:我想对自己说,要知错就改。 

生3:我想对自己说,有了小毛病要及早改正,不要讳疾忌医。 

生4:我想对自己说,不要像蔡桓公那样讳疾忌医,要防微杜渐。 

师:你们说得真好,通过学习《扁鹊治病》这则寓言,你们都明白了一个做人的道理,

5.  总结 现在回过头来我们再看课文的题目,你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗?

(《桓公之死》   《深刻的教训》   《生命的代价》

《小病成大病》  《惨痛的教训》  《 扁鹊与蔡桓公》  ……)

       

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