“教师是专家吗？”，提及这个问题，很多老师会觉得汗颜。匠人气质与专家的专业性，二者兼备的可称之为“泰斗”，有其一者那是高手，大部分教育者徘徊在匠人或专家的门口，有的人想冲进门，有的人甘于在门外。如何寻得“花”的心，“种”的技，需要耐心的人在从教的路上追寻。
教师的教学实践不是‘科学’而是‘艺术’
美国心理学之父威廉•詹姆斯曾经说过：“教师要学习的心理学，不是‘科学心理学’而是‘哲学心理学’，教师的教学实践不是‘科学’，而是‘艺术’。”由此反思，幼儿园教师的专业性为什么不被大众认可，尤其随着虐童事件的发生，社会上频频出现“幼儿园教师是高级保姆甚至只是一个保姆”的说法。作为一名幼儿教师，我们会觉得尊严被践踏。但是，出现这样的声音必然有其根源。想想在孩子离园时，老师们常跟家长沟通的内容，无非是“某某小朋友吃饭吃的好、睡的好、没有摔倒、磕碰或与其他小朋友打架”等等保姆都可以反应出来的毫无营养价值的谈话，这些是大部分幼师常挂在嘴边的，无论是公办幼儿园还是高档幼儿园的教师。那么，如果在离园时，家园沟通的内容换成这样：“明明今天在美工区用一条细细的绳子穿小珠子，最后穿成了一条项链，说要送给妈妈，咱们宝贝的小手真灵巧，能够比较精确操作这些小的材料，说明他的小肌肉能力发展水平挺高。”试想一下，家长听了老师这样的评价，这是他们或者保姆不具备的专业性评价时，还会不认可教师的专业性吗？所以，有的时候要向寻求他人的认可，首先我们必须自己做到专业，才能有底气，而这底气从何而来，那么便是学习、反思与熟练。当教学成为“艺术”，当评价成为“艺术”，当保育成为“艺术”时，幼儿园教师的“专业性”将毋庸置疑。
艺术之“花”来自于“技”的极致
最近看过一篇参观杜郎口中学的观后感，里面提到那里的学生非常清楚自己应该干什么，应该怎么干，孩子之间小组内的分工明确，互助也无时不在。这样的情景让我想到《教师花传书》中提到：“擅长者是拙劣者的榜样，拙劣者要认认真真向擅长者学习，同时，擅长者也要学习他人的可取之处，从而使技艺更上一层楼。”源自孩子间的互助教学往往比教师的耳提面命来的更有效果，这是学习的真谛，很多人都知道，但极少人能做到，可是杜郎口中学里的学生做到了，而且做得真实有效。有人批评杜郎口的教育是纯粹的应试教育，学生苦读成“疯”，其实高考录取率极高的背后，正是“技”磨练至极致之时，便是艺术之“花”盛开之际。
倾听——教学之“花”绽放的“心”
建筑工匠要构筑房屋，不但要倾听屋主的声音，还要依靠倾听来自土地、木材的声音；雕刻大师要雕琢美玉，不但要倾听买主的声音，还要依靠倾听来自原石、器械的声音；教师要想成为匠人，需要倾听的声音更多更多，首当其冲的是倾听儿童的声音（儿童的言语或缄默的声音），还要倾听教材中隐形的声音（教材的可能性与发展性），倾听自己内心的声音（自身的教育哲学）……
倾听是教学之“花”绽放的“心”，教师不但要倾听来自多方面的声音，还要掌握倾听的“技”。就像书中提到的：古屋老师撤掉讲台，轻轻地坐在学生座椅上，视线与学生的视线水平交流，从而促进学生的深入思考；福田老师在与学生对话时，会倾听学生的自言自语甚至未说出口的话语，选择对学生来说最适切的距离，维持发言的学生与倾听的学生之间的联系。由此反思，细心聆听是不是比喋喋不休要更好，能更贴近孩子的心。
回想一下，教师的日常生活与工作是不是常会出现这样的现象：当孩子在集体教育活动时，有了与本节活动目标无关的想法时，你会制止他说出想法，原因就是害怕跑题，拉不回来；当孩子与他人起争执，想要向你告状时，你会因为每天出现无数次这样的场景而厌烦，对孩子敷衍了事；当你上完一节公开课，课后同事提出许多批评意见和建议时，你会觉得自己做的很对，对有的建议不予理睬……每当出现类似情景，我们是不是应该停下来仔细倾听，听一听孩子真实的想法，听一听同事真挚的话语，或许我们不再停滞不前，会意外采撷到“花”的“种”。
每一个教师，都会经历新手、熟练新手、胜任、业务精干以及专家的阶段，在其间，一直找寻一种教态，从努力进入学生世界到让学生融入自己的身体意向的过程中，破茧成蝶，完成教师的蜕变。
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