摘要：随着学前教育的逐渐强化与普及，幼儿教师的问题也日益受到重视，作为幼儿教师的职业素质中重要技能之一的英语，很大程度上依赖于幼儿师范学校的英语课，目前英语课堂的现状如何，是否存在一定的问题，又该如何解决这些问题，本文试从目前幼儿师范学校英语课堂的现状，谈一谈促进学生个性化学习的服务型英语课堂创建的可行性。
关键词：幼儿师范；英语课堂；个性化学习；服务型英语课堂
前不久，教育部新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿中“普及学前教育”成为一个备受瞩目的亮点。同时《教育部基础教育二司2010年工作要点》中也把“积极发展学前教育，研究制订加快推动学前教育改革发展的政策措施”作为工作要点之一。可以说，学前教育将是今后很长时间教育部的一项重点工作，更体现了全社会的需求。搞好学前教育，重中之重是教师资源，而作为培养幼儿教师的幼儿师范学校因此担负着重要的任务。在学校的诸多课程中，英语课是必不可少的，因为它对幼师生的学习及今后的工作有着重要的意义，更是适应不断发展的幼儿双语教学的需要。
然而，办学规模的扩大，很大程度上导致了生源质量的下降，幼师生素质高低悬殊较大，对不同于一般课堂的英语课堂产生了一些不良影响。所以研究目前英语课堂的现状，认真研究学生的英语学习状况，把握其专业特点及心理需求，强调英语个性化学习，创建服务型英语课堂，才能满足幼师生自身发展需要，进而实现社会的迫切需求。
一、幼师英语课堂的现状
目前幼师英语课堂存在着很多问题，学生和老师是主要矛盾。主要矛盾的产生亦有许多因素。
从学生方面，笔者在徐州幼儿师范学校随机抽取了100名学生进行了调查研究，调查采取问卷调查、摸底测试、谈话等方式。调查结果显示，突出问题主要表现在以下几个方面：
（一）调查问卷表数据显示54%的学生喜欢英语，其余46%的学生对英语的感觉是一般甚至不喜欢。在课堂上，学生的表现为注意力常常不集中，有的讲话，有的睡觉，有的看小说。学生之所以有这样的表现一部分是因为对英语课不感兴趣，另一部分学生是因为历来学习习惯差，无论什么课都是混时间的样子。教师如果总是去训斥这部分学生，就会影响上课进度，如果不管，教师又会因为看不下去而很生气。
（二）调查问卷表数据显示65%的学生对于英语的学习目的不明确，他们只是按部就班地去学习英语，而不知道英语学习过程中哪部分是基本技能，哪部分适用于将来所从事的职业，多数学生学习英语纯粹就是为了考试过关，能顺利获得毕业证，学生没有学习英语的激情。因此，英语教师帮助学生明确学习目的，对学生今后的发展有促进作用。
（三）调查问卷表数据显示85%的学生不会购买相关英语书籍，课堂笔记情况也较差：都有记笔记占5％；一般有记笔记占14％；较少记笔记占70％；没有笔记占21％。这说明相当一部分学生的学习方法不灵活，应试教育的思维定势一时还难以扭转。没有能够做好短期和中长期学习规划，没有能够根据自己的水平做好个性化学习的构思。
同时，从教师方面，通过听课、交流、反思等方式，笔者也发现了一些问题：
（一）教师课堂教学方法缺乏变化
根据笔者深入幼师英语课堂听课所掌握的情况来看，多数英语教师课堂上采用的都是讲授法。平日的课堂上，大多数的英语教师把课堂45分钟中的35至40分钟花在了讲生僻词汇、短语、语法项目、分析课文结构和内容上面，在这期间学生的任务就是被动的听讲。剩余的时间中还要除去阅读、书面作业等花费的时间，能够真正用在口头练习上的时间很少。教师认为学生的基础薄弱，不适合进行口语实践，在学生所进行的极其少量的口头练习中，也是“根据课文内容回答问题”这一类能在课本上直接找到答案的类型，不需要学生进行太多思考和创新。
（二）教师课堂教学理念更新较慢
在幼师学校，教师不必像初高中教师那样为了升学率而努力拼搏，这样教师的压力就减少了许多。在压力不大的状态下，能够选择自己主动更新教学理念的教师实在是不多。大多数幼师学校更注重对学生学习和生活常规的培养，而忽略了对教学理念与技能的培训。组织得最多的教学交流也就是在校内教师之间相互听课，而许多教师去听课也只是为了完成领导下达的任务。
（三）教师之间缺乏课堂教学经验交流
多数幼师英语教师满足已有的教学经验，或封闭在自己局部的教学经验里，很少与其他教师交流沟通、互相学习。教师之间进行交流的形式也很单一，主要就是校内教师之间相互听课。可是校内教师的数量毕竟是有限的，试想：一位在一所幼师学校教书三十年的教师如果总是用这唯一的方式来交流，那么这位教师教学经验的提高能达到什么程度呢？幼师的英语课堂上又能有多少创新，能培养多少合格的幼儿英语教师？
（四）课堂上教师缺乏服务意识与行为
英语课堂不同于其他课堂，教师是在用一门外语教授一门语言，语言中更多体现的是人文主义。如果教师只把自己放在高处，不去树立服务意识，不能够转变教师的教育行为，那么就会导致学生的身心发展与可持续发展举步维艰，无法满足学生精神层面的需求。英语教师应该努力给学生提供适合的学习课程，学生在学习过程中有民主的学习行为方式，教师帮助学生在发展的过程中进行正确的价值引领与判断，让学生在个性化学习中有选择学习的机会，在个体关怀中促进学生的全面发展。
二、探讨学生个性化学习的服务型英语课堂
从以上的分析可以看出，目前幼师英语教学虽然有一定的经验，但也存在着许多问题，因此根据学生的个性特点，需要积极创建促进学生个性化学习的服务型课堂。“服务型”的英语教学应该为学生学习英语服务，应该确立学生学习的主体性，教学的主体地位应由以往的教师转移到学生。老师应该成为学生学习英语知识、培养和提高使用英语能力与技能的助手，成为促进学生进行个性化学习的服务者。服务型课堂应该关注以下特点：一是如何根据学生自身特点满足其自主发展需要；二是服务型英语课堂的特质；三是教师的服务意识行为和课堂教学模式。
（一）根据学生自身特点满足其自主发展需要
学生的自身条件不同，基础不同，需求也不尽相同。所以根据测试成绩、调查和访谈结果，教师可以把学生分为ABC三个层次。A层次的学生为高分组，有强烈的英语学习兴趣和动机，性格外向；B层次的学生为中等组，对英语学习兴趣一般，学习动机较强，性格活泼开朗；C层次的学生为低分组，几乎没有学习英语的兴趣和动机，性格内向。每组包含3层次，每层次2名学生。教师指定一名小组长，负责每次活动的任务分配和记录，并在学期结束时总结小组成员表现，给出评价等级。小组长被告知组内成员的性格特征、英语基础等信息，要求小组长在分配任务时充分考虑组员的语言能力和交际能力。在课堂上，教师关注每一层次的组员。在教学准备中，充分考虑不同层次学生的需求，对教学内容进行分层。在教学中运用不同教学手段，使三个层次的学生在每一次课堂上都有不同的收获。根据发展需求配以相应课堂任务，从中各取所需，发挥特长，提高能力。
（二）服务型英语课堂的特质
服务型英语课堂区别于一般英语课堂，它应该具有一些独特的特质。服务型英语课堂是一种英语教育意识、师生角色、教学责任的转变与演进，其核心是教师为学生的学习提供合理的帮助与服务。
（三）教师的服务意识行为和课堂教学模式
三、结语
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆，它是一个发现的过程。在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”因此，建立主动学习的机制，抓住幼师学生的专业特点，利用学生的专业优势，培养学生的个性化学习能力，共同创建服务型英语课堂，为学生将来的发展奠定良好的基础，是每位英语教师肩负的历史重任。
参考文献：
［1］卜庆艳．个性化发展与个别化课堂教学策略实践探讨［J］．时代文学，2008（15）.
［2］邵瑞珍．教育心理学［M］．上海：上海教育出版社，1998．
［3］田金美．大班英语个性化教学的课堂管理研究及其实践［J］．科教文汇，2009（23）.
［4］宋优．基于网络环境下的“个性化”大学英语教学模式与个性化学习的探索［J］．湖南第一师范学报，2009（6）.
［5］何娜．幼师英语教育中探究式学习能力的培养［J］．南京林业大学学报，2009（3）.
查看全文
false