师范生的信心来自于学生时的学习体验，因而，教育实习的目的是重塑教员信心。但是先前构成的信心在实习中也很难改动。正由于如此，教育实习不断以来遭到很多关注，而且，在重塑师范生信心上，教育实习也是个应战。笔者分离师范生在教育实习前后中信心及一些变化，从以下几个问题进行讨论：
1. 关于教的一些信心：
在实习初期，关于有效的外语教学应该是什么样的，一切的师范生都有类似的信心。最初，他们不只强调交流的必要性和小组活动，而且要关注学生。比方说学生想怎样学，想学些什么？一些也以为一些活动（例如游戏、唱歌） 更有可能进步学生的交流技艺，从而进步教学的质量。当问他们为什么这样想，他们说，在大学时就是这样学习的，在高中时期，他们的教师常用相反的办法(单调的英语课)，所以上学时不喜欢英语课。假如他们进行英语教学时，想有所改动。
在实习开展一段时间后,在真正的教室授课后, 师范生关于教学的信心在局部地发作变化。例如，一位教师所纪录的，“我以前总以为在教学时，做游戏是最好的也是最容易的办法，但是如今我以为我当时的想法是错误的。在今天这节课上，我采用了一个游戏活动但我却没有控制好课堂，活动远远地偏离了本节课的话题，所以活动必定是失败的。我不肯定我会不会再运用这样的活动了。”其他教师也谈到固然游戏、小组活动等有时是有效的，但活动自身很难控制，所以他们宁愿不用。
同时师范生开端实习时，一些教师以为在外语学习中，语法教学是最不重要的。正如一位教师所说，“我把语法看做是一种复杂的技艺，由于语法学习需求强化词汇、句型、时态的精确性，这使我很烦脑。我记得上学时在writing和speaking的活动中，教师总是不时纠正我们。我不喜欢在说话时被他人打断， 所以我不想让我的学生有被打断的觉得。”但是，后来这位教师却谈到语法应该被强调。在她看来，错误的认识消极影响学生的writing和speaking的活动，而且对语法错误的认识应该经过强调语法技艺而去防止。在阅历了真正的教学后，这位教师之前的信心也在发作变化。
在实习初期，一切参与实习的师范生都以为学生的错误不应该立刻修订。而且有两位教师也反对他们在实习时他们所看到的教师的做法: 他们开门见山地去修订学生。他们以为开门见山的修订不应该呈现在言语课堂上。一些教师曾经以为最好运用不明显的修订，这样可以鼓舞学生本人寻觅发现错误。
2.关于学的一些信心：
在教育实习初期一切的师范生都曾经以为学习一门外语请求一种特殊的才能。一位教师是这样解释的：一些人有学习言语的才能，但一些人却没有。教师即便擅长教学，但假如学生没有学习言语的才能，那么胜利的学习是不会呈现的。在教育实习末期，两位师范生教师他们有时机和一些他们以为没有学习外语才能的学生在一同，而且他们努力来协助这些学生，这些学生在外语学习的过程中外语学习才能有所进步。当问及他们是不是肯定当初的想法时（学习外语需求特殊的才能），他们都承认了这一点。
同时，在教育实习初期，一些教师也以为胜利的言语学习取决于教材的有效运用。一位教师曾说：“缺乏教材意味着少参与课堂，而且不是有效的教学办法，同时不利于学生的了解。”当问他为什么这样了解时，她说：“应该是这样的呀，教材增加学生的参与，我喜欢教材。”但是最后，在没有太多时机接触到教材的时教了一段时间后，她的信心也发作了变化：建构胜利的学习环境和教材无关，但是和教师的发明性有关，而且和教师如何鼓舞学生参与课堂有关。
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