伴随21世纪的到来，知识经济占据了国民经济的主导地位，它直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用。在知识经济时代需要人们具有包括知识创新和技术创新在内的创新能力。这无疑带来教学观由知识本位到智力本位再到人本位的变化，课堂教学所担负的重点职责也从传承知识、发展智力,革新为培养学生的获取和加工信息、进行创造的能力，促进人格的全面发展。为适应新形势，我国正在进行新的课程改革，在这种有利条件下，如何完成好新的课堂教学职责呢？笔者认为，创造性教学是我们的新选择。
创造性教学是一种全新的教学体系，是相对于以往的注入性教学和启发性教学而言的，也是对以往一切教学体系的继承和发展，是在迎合知识经济社会而实施并符合其要求的教学举措。它秉承人本位的理念，在重视人的社会性的同时也尊重人的个别性，并始终以个体的全面发展为培养目标，开展全人教育，把爱生放在第一位，高扬起学生的主体性，最充分地寻求以创造而不是以记忆与理解来作为教学效果的最终特征，使学生德、智、体、美、劳的发展从不均衡转向均衡，并又有所侧重，从易于被分割转向有统领的综合，从混沌转向目标追求的清晰，以在更高水平上加以有效摄取。惟有创造、惟有个体的创造力才是个体全面发展的最好显现；惟有创造性教学，才适应目前“3+X+1”等新模式的考核，才更有利于高校招生，培养具有创造力的人才；惟有创造，也才适应这样瞬息万变的社会对人的要求。
一、 创造性教学的理论依据
（1）我们现在所进行的教学，是工业化大生产模式的反映，学校相当于工厂，班级如同车间，从小学到大学是一条生产流水线，课程教育计划、教学内容则是产品的标准与规格，学生作为原料，在流水线上通过一道道工序，最后制成“合格”产品，所以，可以说，这种养成教育，既大规模普及了教育，使每个人都得到一定的培养和发展，功不可没，但同时带来两个致命的弱点：一是忽视人的特点和个性，使不少优秀人才由于得不到充分发展而扼杀在摇篮里。这对国家、人类、个人都是不可弥补的损失；二是面对当今信息瞬变、知识爆炸的社会，教学计划、教学内容、教学方式的固定，无疑是课本与现实生活的脱节，理论与实践的脱节，让学生成为“井底之蛙”，赶不上时代的节拍，知识不能转化为现实的生产力。创造性教学显得迫切。
创造作为一种活动，只要内容具有新颖性、独特性等，那么，无论是相对于人类还是相对于个人，都是一种可称道的创造。因此，创造不是某些人的专利，每个人都能拥有它。创造性教学显得简便而易行。
（2）对于创造性思维来说，求同和求异都是认识过程的必经阶段，在课堂教学中，为了开拓学生的思路，需要激发他们的求异思维，为了筛选最佳答案，又要代之以求同思维。可见，创造性思维是以求异——求同——再求异——再求同的方式衔接进行的。
（3）创造与思考的关系。许多创造成果通常是思考的产物，但又不仅仅受制于思考，思考有时就是一种创造，有时只是创造的一个环节。思考多由要解决的问题情境引起，而创造则比解决问题有更高层次的心理程序。
二、创造性教学的实施办法
（1）我们的教学，不能拘泥于教材的规定性，因循于规范文本，不能做教材的附庸，要有必要的张力。探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。教材作为师生用书，本身具有很强的科学性、系统性、概括性，是众多专家智慧的结晶，理应用好用足，但不是执着于教材本身，应考虑教材功能，而不至于教学素质目标的缺失。如高二《思想政治》教材第五课中讲了理想与现实的关系：首先，理想源于现实，高于现实；其次，理想又可以转化为现实。实际上，紧接“首先”之后，完全应加上：此理论对我们树立理想的启示：树立理想应根据实际，一是社会实际（符合社会发展规律，人民的根本利益，社会的需要），二是自身的实际（爱好、特长、家庭承受能力）。教材中虽没有，但却是其本意。这样，知识、能力、觉悟目标才兼备。
（2）现编教材在体系上存在着几乎无法弥补的缺陷：无论是学科内的综合还是学科间的综合都不够强。而现实生活存在众多不可确定的因素，它们盘根错节，相互影响，形成问题，只有考虑诸多因素，运用相关许多知识才能获得问题的解决。我们的高考为适应社会需要，加强了对学生综合能力的考核；新课程也在课程和内容的综合性、弹性上作了比较大的努力，客观上为我们培养学生的创造性思维提供了空间和舞台。为此，我们教师在日常教学中要时时不断地引导学生构建学科内的体系，伴随知识的增加，能力的增强，所建体系应汇总、加深、拓广。就学科间的综和而言，应做到由此及彼，互相引用，互相验证。以思想政治课为例，理化生知识可作为案例亦可作为例证加以采用；以地理知识为情境，以历史知识为背景，以政治知识作分析。教师可结合研究性学习课程，也可将现行课程进行必要的整合、设计、开发，通过创造性教学，谋求学生求异、求同思维的互联，提高其创造性思维能力，培养复合型人才。
（3）在创造性教学中，启发依然是基本的，但这仅限于思维教学中。随着课程改革的深化，教学内容弹性的增大，创造性教学宜比较多的引入情感教学，体验、模拟教学，实践教学。在情感教学中，多考虑角色效应和移情作用，多给学生提供将心比心、设身处地的经历；在模拟教学中，注重个性的模仿程度，角色扮演、心理投射的力度及原型启发的深度；在实践教学中，结合教学内容创设新颖合理的实践内容，力求思考和实践的互接，提高学生的创造力。
（4）前面提到，现行教材落后于时代的步伐，显得滞后。从教学内容上看，创造性教学就需要教师根据教学的要求，对教材内容进行必要的再加工、再取舍，删减掉落后而无现实价值的部分，增添紧跟时代潮流，能引发学生认知兴趣且能起感染作用的知识和材料，追求知识性和趣味性的统一，激发学生的思维，最终使学生形成相关的创造。
（5）为遵循创造性教学中全人教育性原则，我们的教学可考虑分层次教学。分层次教学是一种教学方法，也是一种教学思想，目的在于破除传统教育把学生视为容器而不分青红皂白进行灌输的教学理念和方法，真正从根本上承认并尊重学生的个体差异，考虑到学生的兴趣和爱好，使教学活动及资源得到优化，学生各得其所。在目前学校招生分正取、扩招、扩扩招的情况下，一个班级的学生，彼此间往往存在比较大的差异，分层次教学也就显得必要；改革中的新课程设立了必修和选修课程，就是考虑到了学生的不同兴趣、爱好，照顾到了学生的个性。分层次教学也正好迎合了不同兴趣学生学习的需要。分层包括：在不违背总的课程标准的前提下，教学目标分层次制定，教学计划、教学方法方案分层次制定，教学的具体内容分层次制定，课堂练习、课后作业分层次制定，考试目标分层次制定。学生自主选择相应的层次，自主学习，其间亦可爬层学习。分层次教学调动了不同层次学生学习的积极性，使后进生看到希望，优秀生具有更高的学习目标。有志于本学科学习、研究以求有所建树的学生可依据教师预设的“阶梯”逐层爬高。而现代教育手段的普及，如校园网络的开通，将使分层次教学更具有可超作性：学生通过电脑自主地享受教师的分层次教学，也终将使其成为未来教学的一种重要模式。
创造性教学是《基础教育课程改革纲要》的要求和体现，是我国课堂教学的新选择。创造性教学本身就具有创造性，对它的深入探讨和实践必将使课堂教学发生重大可喜变化，迎来中国教育新的春天。
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