总也倒不了的老屋公开课教案教学设计
教学目标：1. 会认“暴”等8个生字，会写“洞”等13个生字，正确听读并书写“变成”等13个词语。2. 提取文章主要信息。能根据题目、插图和文章内容的一些线索预测接下来发生的事情。3. 感受阅读中“预测”这个方法带来的快乐。教学重点：提取文章主要信息。能根据题目、插图和文章内容的一些线索预测接下来发生的事情。教学过程：一：预测题目，激发兴趣1：这节课，我们来学习12课，齐读课题。2：读了这个题目，你想知道什么?①老屋是什么样的?a: 猜猜老屋是什么样的?(古老，破旧)b: 你是怎样猜的?你还想知道什么?(**题目 给你提供了线索，**老-破旧 生活常识 )②老屋为什么总也倒不了?猜测：被施魔法了; 隐形的大力士推着;孙悟空定在那里?你为什么这么猜? →阅读经验 人们不断地维修保护 →生活经验3：小结: 刚才我们围绕着题目，对文章内容进行了猜测。这就是“预测”4：想不想知道我们猜的和故事情节是否一样?下面我们就一边读一遍预测 ，顺着故事情节去猜想。
二：随文预测1: 阅读方法---批注:出示，这就是这篇课文。观察和我们以前学过的课文有什么不同?师小结：课文旁边这些小字叫“批注”。这是一个小朋友在第一次读到这个故事时，一边读一边预测。他把他想到的内容以批注的形式写在了旁边，感谢这位小朋友教会了我们阅读的方法。下面我们一起走进老屋。2: 学习第一自然段：出示第一自然段①自读：想这段主要写什么?②师：读文后，你认为老屋老吗?从哪儿知道的?它破吗?又从哪儿知道的?③回想一下，开课依据题目和生活经验我们猜测了老屋的样子，猜的和作者想的一样?④指读第一自然段3: 学习第二自然段①孤独破败的老屋自言自语---指读(评价指导)再读----好一个老态龙钟的老屋呀!②猜猜老屋倒下了吗?把你的预测批注在这一段的旁边③反馈：没倒下----依据：
4：学习第三自然段①指读②师：有人再请求老屋了，读到这里你想到什么?(生：老屋答没答应小猫的请求呢?)
5：学习4、5、6自然段请三个同学读读这三个自然段①答应了吗?预测的和作者一样的请举手。预测的和作者不一样的老师也要表扬你，因为你的预测有理有据，也是合理的。
6：出示第7自然段①自读：谁来请求老屋帮助了?----老母鸡②老屋会不会答应老母鸡的请求呢?并说说你猜测的依据不会: a:联系上下文，危险，不会答应 b:二十一天太长了，不耐烦会：a:题目 b:上文帮助小猫 c:善良我们一起来看看，善良的老屋是怎样回答老母鸡的呢?7：出示8、9、10自然段①分角色朗读：老屋答应了老母鸡再站二十一天②老母鸡走了，老屋又说：“好了，我到了倒下的时候了!”读到这句话，你熟悉吗?这句话到这为止一共出现过几次?请你读一读，找一找，并把它们用双横线画下来。③反馈：出现过三次第一次：“好了，我到了倒下的时候了”谁出现了?第二次：“好了，我到了倒下的时候了”谁出现了?第三次：“好了，我到了倒下的时候了”谁出现了?接下来会发生什么事?为什么?师：联系上文，我们发现了一个规律，抓住规律进行预测，小蜘蛛来了，说了什么呢?8：出示第11自然段①指读②你能猜猜老屋怎么回答的小蜘蛛的呢?③我们先来找找规律④发现规律了吗?说说吧，老屋会怎样回答小蜘蛛呢?⑤反馈，小结：你可真厉害，预测的和原文一样。我们不仅可以预测情节，还可以依据行文规律，预测语言。⑥在这篇课文中，有很多故事情节都是反复出现的。接下来就把这些有情节反复的句子读一读，边读边再次体会你发现的规律。9：默读12-17自然段，完成表格。师：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网①请同学们默读12-17自然段，按要求完成表格指导填表：②反馈表格三总结：孩子们，以后再读故事，我们就可以像今天这样，一边读故事一边预测。边读边想边预测，读到哪儿想到哪儿，想到哪儿预测到哪儿，乐趣无穷。作业：老屋说：“好了，我到了倒下的时候了!”____________请求说：_______________老屋说：“_________________________”
总也倒不了的老屋公开课教案教学设计
这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推动情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，实现了各自的心愿。
童话是一种儿童文学体裁，特别符合小学生爱想象的心理特点，小学生特别爱听、特别爱读童话故事。本单元的阅读策略是“预测”，课文选用故事性强的童话，有利于课堂教学的展开。教学设计时，要以“听”激情，以“读”促悟，以“思”促学，以“讲”内化，引导学生主动思考、想象，在听、读、品、猜的学习中想象故事情节的发展，感受到不同角色的精神品质，并懂得一些人生道理。此外，课文旁批、插图及课后题等，也都是围绕预测这一教学重点展开的，在教学时要善加利用，让学生有预测的意识，学到一些预测的经验，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升阅读能力。
教学目标：
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
教学重难点：
1.通过有感情地朗读，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
教学难点：学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
课时安排：2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.分角色、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
【要点把握】
引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系，初步理解并作出“预测”。
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1.出示老屋的图片，师生描述交流，引出“预测”。
导语：同学们，你们见过有一百多年历史的老屋吗?让我们来看一看这一张图片。(出示图片：摇摇欲坠的老屋)说说这座老屋给你留下了什么样的印象?(老旧、破败……)你们从哪些地方看出来的?(窗户破了，结蜘蛛网了;墙壁都开裂了;墙角杂草丛生……)同学们观察得真仔细!这是一座没有人居住的、年久失修的老房子。那你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢?(被风吹雨打、日晒雨淋，会更破，会塌掉;有人会来修好它，变成一座有人居住的新房子……)同学们的想象力也很丰富呀!大家根据已知的一些线索，结合自己的生活经验和常识，对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。这就是“预测”。刚刚听同学们说，这座老房子要是没有人来修，没有人居住，总有一天会塌掉的。可是我们今天要学的课文，名字叫作“总也倒不了的老屋”。这是为什么呢?让我们一起进入今天的故事课堂。
2.出示课题，齐读课题，明确“倒”在这里读第三声，还有“dào”的读音，如“倒车”。
3.读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问?
预设：老屋活了多少年?为什么它总也倒不了?会不会有人一直帮助它?这是一座魔法小屋吧?……
二、初读课文，检测预习
1.学生听课文录音，边听边画出本课的生字新词。
2.出示朗读要求，自由朗读课文。
(1)读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
(2)边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3.教师检查读书情况。
(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读;教师纠正字音，学生识记生字。
(2)指导归类识字。
◆部首归类：
日：晒(晾晒) 明(明天) 昨(昨天) 晴(晴天) 晚(晚上)
时(时间)
◆拟声词归类：
喵喵 叽叽 唧唧 呼呼 汪汪 哞哞 呜呜
(3)教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
[暴]中间部分撇、捺伸展，盖住下部。最下部不能写成“水”字。
[壁]“辟”笔画紧凑，“土”下横较长。
[饱]左窄右宽，右边的横折钩不宜过长。
(4)学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.自读课文，交流思考：(1)老屋活了多少年?(2)为什么它总也倒不了?
2.指名读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋“老”的词语。
预设：引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。
3.师生交流：为什么老屋总也倒不了?
预设：联系课文内容回答，每次老屋要倒下的时候，都会有人打扰它，想寻求它的帮助。
4.出示课件填空，引导学生整体感知全文。
填空：老屋已经活了(一百多岁)了，正准备倒下去的时候，(小猫)、(老母鸡)、(小蜘蛛)叫停了它的行动，请求它(再站一会儿)。最后，老屋(到现在还站在那儿)。
5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合作读。
6.思考：在读故事的时候，你们有没有猜到后面会发生什么?有没有猜到这样的结局?再次默读课文，在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记号。
7.学生交流汇报，初步体会“预测”的乐趣。
示例：
(1)小猫求助的时候，我猜老屋应该会同意。因为我觉得助人为乐嘛!(看得出来，平常你也是一位乐于帮助别人的好孩子!)
(2)老屋虽然同意帮助别人，但他太老了，太破旧了，我真担心它会中途倒下。但最后都没有。(你觉得是什么支撑着它，一直没有倒下去呢?)可能它还没有老到倒的程度。也可能它觉得，既然同意帮助别人，就要尽力做到，尽力做好。它是一座很有爱心、说话算话的老屋。
(3)老屋每次要倒的时候，总有人来打扰它。要是我想休息，有人一直打扰我的话，我会很不耐烦的。(是呀!总是被人打扰，那种感觉可真不好啊!老屋为什么不觉得烦呢?它很慈祥，很有爱心……)
(4)我以为小蜘蛛吃完虫子就走掉了，但是它给老屋讲起了故事。(是的，别人帮助了我们，我们不单要在言语上表示感谢，还可以力所能及地给以报答。)
(5)老屋听着小蜘蛛的故事，估计最后不会倒了。(为什么你这么猜测呢?)老屋又有事情做，又有故事听，就舍不得倒下了。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：今天我们不仅读了一个有趣的故事，交了一些生字朋友，还根据自己的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。下节课我们将继续品读课文，学习更多的预测技巧。这节课同学们的表现让老师很满意，
2.引导学生交流收获。
(1)复习生字，抄写词语。
(2)合作表演朗读课文。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
【第二课时】
课时目标
1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
要点把握
1.引导学生一边读一边预测，学习并了解预测的一些基本方法，尝试续编故事。
2.引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
破洞 准备 暴风雨 墙壁 饿肚子 蜘蛛 漂亮 撞到 吃饱
晒太阳 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文，重点探究
1.教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。
过渡：你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了——(出示第1自然段，齐读)老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
(1)自由交流：如果你是老屋，你会有什么心理感受?(孤独、寂寞。)
(2)师生交流：你感觉到老屋接下来会怎么样?模仿老屋的口吻，说一说。
示例：唉，我都这么老了，也没人愿意来我这破屋子里住了。算啦，我也累了，倒下算了。
(3)指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。
2.品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。
过渡：就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音——
(1)教师范读第3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应?
预设：“会”与“不会”都可，学生只要言之有理，都应及时给予鼓励。
(2)再次出示老屋的插图，引导学生仔细观察。
预设：引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋，再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善”，也可能说是“疲惫、冷淡”，不做统一标准。
(3)指名读第4自然段，说说结果。
预设：老屋答应了。相机指导学生做动作理解“使劲往前凑”，体会老屋的古老。联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，可以引导学生体会这种苍老的生命状态。而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉力支持的，都体现了老屋的一份爱心。
(4)教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。
小结：看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读小猫和老屋的对话?(第2~5自然段)
(5)讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。
小猫：请求，真诚地感谢。
老屋：“自言自语”时要落寞一点;答应小猫时要温和。
3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。
过渡：送走了小猫，老屋又说了句——(学生齐读第6自然段)“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
(1)教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：你们第一次读到这儿的时候，觉得老屋会不会答应?
预设：①会答应，因为看到图片上面的老屋很慈祥，也尽心尽力地帮助了小猫，是一个好心人，应该也会答应老母鸡的请求。②不会答应，老屋太老了，它本来想倒下休息休息，一再被打扰的话，可能会很不耐烦;也有可能它即便是想答应，但是站不了二十一天那么久。
(2)引导学生联系生活进行体会。
预设：假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想?再过一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想?(头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就会很不耐烦了。)
(3)教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。
小结：同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙;有的呢，根据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。联系实际生活进行预测，也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢?
(4)指名读第8自然段，说说结果。
预设：老屋又答应了。引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。
(5)教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。
小结：我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。这并不是说预测得一样就是好，不一样就不好。我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。说不定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢!那同学们，当你发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢?
(6)学生自由讨论。
示例：老屋真善良、真有耐心啊，愿意一次次地帮助别人。接下来会不会有更多的动物前来呢，老屋会不会都答应了呢?
(7)指名男女生分角色朗读第7~9自然段。
4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。
过渡：残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候，老屋又说了句——(学生齐读第10自然段)“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
(1)教师引导学生思考：这是老屋第几次说这句话?(第三次。)听到这句话，你产生了什么想法?(肯定又有动物需要老屋帮忙了。)为什么这么想?(在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。第三次肯定也是一样的。)
(2)教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。
小结：很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。预测故事，就是要学会联系上下文。那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗?老师来读一读——
(3)教师范读第11自然段，引导学生思考。
过渡：真的有小动物前来寻求帮助了!这次来的是谁?(小蜘蛛。)那你们觉得老屋会答应吗?为什么?(可能会，因为老屋答应了小猫，又答应了老母鸡，十分乐于帮助别人。乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。所以老屋一定还会答应帮助小蜘蛛的。也可能不会，老屋实在是太累了……)
(4)指名分角色读第12~16自然段，说说结果。(老屋答应帮助小蜘蛛了，还听小蜘蛛讲起了故事。)
(5)师生交流。思考：在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想?你的猜想跟课文有什么不一样?
示例：按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了故事。
(6)教师相机点拨“偶尔”的意思。
预设：“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直待在老屋里。
(7)师生交流。思考：小蜘蛛为什么会给老屋讲故事?(得到别人的帮助，要力所能及地回报别人。)
5.品读最后1个自然段，学习抓住关键词句进行预测。
(1)教师范读第17自然段。
(2)出示最后两个旁批，思考：这些预测是根据什么做出的?
①旁批：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。(因为相同的故事情节出现了三次，这是根据前文做出的推测。)
②旁批：估计老屋不会倒了。(因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”，这是根据文中的词句信息进行的推测。)
(3)教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。
小结：你注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好!是的，小蜘蛛一直陪伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。故事一直没讲完，老屋就一直不会倒下。这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。
(4)出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考：老屋的心态发生了什么变化?为什么会有这样的变化?
它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。(孤独、寂寞。)
老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。(满足、快乐。)
明确：帮助别人，快乐自己。老屋在帮助别人的过程中，也得到了别人的感谢和陪伴，它不再感到孤独、寂寞了。而且，这种为别人付出的经历还会让它感受到自己的生命还有价值和意义，因为还有很多小动物需要它的帮助。所以，就算是小蜘蛛的故事讲完了，小蜘蛛离开了，老屋估计都不会倒了，因为它付出的爱心和收获的爱心，让它的生命重新焕发了光彩。
三、合作表演，总结方法
1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。
2.集体回顾，总结方法。
过渡：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法?
明确：(1)注意文章的题目;(2)观察插图;(3)联系实际生活;(4)联系上下文;(5)抓住关键词语。
3.交流讨论，完成课后题第二题。思考：在读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢?仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。
提示：我读到 ，就猜到 ，因为 。
四、拓展延伸，续写故事
过渡：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。想想看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢?
1.和同桌交流讨论。
2.出示课件，学生根据文段内容续写故事。
老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
“等等，老屋!”……
3.指名学生展示汇报，教师点拨。
示例：“等等，老屋!”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗?外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”
老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：“吼吼，谢谢!”
老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
五、丰富积累，作业设计
1.自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边预测的内容写一写。
2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。
3.完成本课对应训练。
【板书设计】
【教学片段实录】
◆学会联系生活预测，懂得预测阅读的好处。
师：小猫高兴地跟老屋告别了。老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”“等等，老屋!”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗?主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
师：同学们，当你们第一次读到这儿的时候，你们觉得老屋会不会答应?为什么?
生：我觉得老屋会答应。因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人。
师：你很会读书，而且结合了课文插图。还有其他同学想说说吗?
生：我觉得老屋会答应。因为它已经答应过一次，可能还会答应第二次。
师：你也很会读书，根据前面的故事情节猜想后面的情节。谁有不一样的想法吗?
生1：我觉得老屋可能不会答应了，因为它要再站二十一天，时间太长了，它可能坚持不下去。
生2：我也觉得老屋可能不会答应了，因为它正想倒下去，又一次被打扰，烦死了。
生3：我也觉得老屋可能不会答应了，因为一次被打扰，不要紧，再次被打扰，可能要不高兴了。
师：这样的猜想有没有道理呢?我们来联系自己的生活想一想。你正在认真地写作业，旁边的小明问你借铅笔，你怎么办?
生：我会借给他，老师说过，同学之间要互相帮助。
师：你是个乐于助人的好孩子。那你继续做作业，过了一会儿，小明又来问你借橡皮，你怎么办?
生1：我会借给他，要帮助他。
生2：我心里可能有点儿不太高兴，但还是会借给他。
师：你有点儿不耐烦了，毕竟你在写作业，又被打扰了，我理解你的心情。又过了一会儿，小明又问你借尺子，你怎么办?
生1：烦死了，不借给他了。
生2：他可能是故意的，不借给他了。
师：在自己认真做事的时候，一次次被打扰，大多数人都会不耐烦，所以刚才同学们猜想老屋会不耐烦，有没有道理?
生(齐)：有!
师：所以读故事时，我们可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的实际生活进行预测。两次被打扰，老屋可能会不耐烦，更何况这次老母鸡要老屋站多久?
生(齐)：二十一天。
师：这么长的时间，老屋更有可能不耐烦了。故事的实际情况是怎样的呢?请一位同学给我们读读第8自然段。其他同学思考，老屋到底有没有答应呢?(学生自告奋勇读第8自然段)老屋答应了吗?
生(齐)：答应了。
师：从哪里看出来的?
生：老屋说的话。
师：是的，老屋最后答应了。故事的实际和有些同学想的一样，和有些同学想的不太一样。不管怎样，刚才大家的想法都很有道理。不过，我要来问问猜想与故事实际不太一样的同学，当你们发现故事的内容和预测不一样时，你们的心里产生了怎样的想法?
生：我觉得很有意思，想继续往下读。
师：对呀，预测让故事越来越有趣了，以后阅读时要多动脑预测。
生：我觉得老屋很了不起，很喜欢帮助人。
师：同学们真爱思考。那接下来，我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡的对话。联系刚才上一部分的学习，说一说，老屋的话应该用什么语气来读?
生1：温和的。
生2：和蔼的。
师：那老母鸡的话呢?
生1：一开始要着急地、小声地请求老屋。
生2：二十一天后，老母鸡的话要高兴地读。
师：男生当老屋，女生当老母鸡，我们一起来练一练。
赏析：预测，是阅读童话故事的一种方法，也是阅读时动脑思考的一种乐趣。联系自己的生活实际预测是一个难点，其实也是培养学生阅读时将自己放进去的一个契机。品读故事时，应充分发挥学生的主体性，让学生自由预测，教师不急于做出评价，只要学生言之有理即可，给学生营造轻松愉快的阅读氛围。在这部分的品读中，教师引导学生抓住“二十一天”，联系自己的生活实际预测，造成实际情节与学生认识的冲突，能帮助学生树立个性阅读的理念。在了解故事情节的基础上，让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法，再一次体会到预测的快乐，能培养学生边读边思考的良好习惯。最后在练习朗读时，基于学生学习的基础，引导学生回忆上一部分的学习，迁移朗读方法，学以致用，能让学生的学习过程更为灵动，让学生对知识的掌握更扎实。
【教学反思】
这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。
首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。
其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。
最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。
童话故事充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。
总也倒不了的老屋公开课教案教学设计
统编教材创新了编排体制，其中之一就是从三年级开始，在教材中每个年级专门安排了一个“阅读策略”单元，通过专项训练，以发展学生的阅读能力。《总也倒不了的老屋》是统编教材小学语文三年级上册第四单元的首篇精读课文，这是一篇童话故事，本身没有理解障碍，适合学生自读。在本单元导读页里，明确提出单元主题是学习预测——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。这个单元就是要指导学生学习“预测”这一阅读策略。这是学习预测的第一课，读懂编排意图尤为重要。首先，结合文本知道预测;其次，借助旁批了解预测;第三，伴随着阅读，学习预测;最后，根据课后练习，较为系统地整理有关预测的方法。学习本文，重在以文本为例，一边读一边尝试预测，一边预测一边印证猜想，一边猜想一边总结预测的基本方法。学习中，实践与教授相结合;学习后，鼓励运用方法尝试在本单元其他课文中继续实践，以体验预测的乐趣，提升预测的准确度，提高阅读水平。
文中8个需要认识的生字“暴、凑、喵、孵、叽、饿、偶、尔”，加上一个带拼音的生字“檐”，对学生阅读故事内容不会造成障碍，我在设计本课时，不安排学生预习，引导学生运用预测策略走进文本中的故事，随文认识、书写个别生字，其它生字在第二课时集中认识、书写。
【学习目标】
1.认识“暴、孵”等生字，会写“蜘、蛛”等生字。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
3.学习预测的一些基本方法，初步感受预测的乐趣。
4.了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。
【教学重点】 学习预测的一些基本方法，初步感受预测的乐趣。
【教学难点】 运用预测策略，边读边预测故事的发展，并不断修正自己的预测。
【教学过程】
一、游戏激趣，体验“猜想”。
1.咱们来做一个游戏，好吗?游戏的名字叫“我画你猜”。[n1]
2.这节课我们一起来读童话故事《总也倒不了的老屋》，故事的主人公是一座老屋，伸出你的小手跟老师一起写。板书课题，齐读。
3.看到题目你有什么疑问吗?[n2]
4.老屋为什么总也倒不了呢?请大家来猜猜。
总结：我们对老屋总也倒不了的原因进行了猜测，猜测也叫预测(板书：预测)。有一位同学读了题目也进行了预测，并把他的预测以批注的形式写在了题目边上，指名读。(老屋总也倒不了是被施了魔法吗?)看来预测可以从课文题目就开始(板书：题目)。
二、阅读故事，预习预测。
(一).到底谁的预测更接近故事的真相呢?自由读1、2自然段。
1.你觉得这是一座怎样的老屋?(预设：年纪大的、破旧的、老的) 你从那些词语中看出老屋年纪大了?(预设：一百多岁、窗户变成了黑窟窿、门板破了洞等) 齐读老屋的老。
2.这样古老又破旧的老屋，连他自己都说——(生读：好了，我到了倒下的时候了!)老屋真的会倒下去吗?你猜猜。 生：我猜老屋不会倒，因为题目是“总也倒不了的老屋”。(师：看来题目也可以作为预测的`依据。) 生：作者说他准备往旁边倒，只是做好了准备还没有倒。(你关注到了准备这个词，理解的很准确)
(2).就在老屋要倒下去的时候发生了一件意想不到的事情。同学们看谁来了，指名读第3自然段。
1.师：你觉得他读得怎么样?(这么长的句子，你读得很流利。我们看在这个句子中出现了一个词语。出示词语卡片：暴风雨。什么样的天气是暴风雨?齐读。)
(预设：好可怜的声音!你为什么读得声音这么小?生：书上是小小的声音。师：能抓住关键词朗读，真会读书。要读的轻柔。)齐读。
2.这是谁遇到了困难?(生：小猫)你怎么猜出来的?(生：依据插图。板书：插图。师：插图可以作为我们预测的依据。)猜猜老屋听到这个声音，会答应他的请求吗?
3.课文第3段做了旁批，也进行了预测，谁来读一读?指名读。(图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧?) 他预测的依据和结果分别是什么呢?(生：依据插图，预测结果是老屋会答应。师：插图是预测的好线索。)
4.老屋到底会不会答应呢?我们继续读故事师生合作读4-6自然段(师读旁白，男生读老屋，女生读小猫)。 老屋答应了小猫的请求吗? 师：老屋的任务已完成，他会倒下去吗?猜一猜。
(三).出示第7自然段，齐读。
1.猜猜这次谁又来了? 预设：我猜是老母鸡，因为课文中说孵小鸡。(板书：文章内容)
2.老屋这次还会答应吗? 我们看看课文第7段旁批中的预测是什么?[n3]指名读(我想老屋可能会不耐烦了。)想一想，这个预测的依据是什么呢?生：生活经验。师板书：生活经验(预设：生答不上，师举例：当你不断被别人打扰可能会很烦。)
(四).故事接下来会怎样发展呢?默读8-10自然段。(提示：默读时做到不出声，不指读。)[n4]
1.这次来的又是谁?生：老母鸡。看来同学们预测得很准确。 故事读到这里我们发现，每当老屋想要倒下的时候，总是有小动物出现，第一次是：小猫。师：第二次是：老母鸡。 同桌合作读他俩和老屋的对话，说说发现了什么? 师：它们的语言和结构都很相似，这种写法叫“反复”。
2.当老屋帮过老母鸡，再次说到“再见!好了，我到了倒下的时候了!”细心的同学发现这句话是第几次出现了?又一次读到这句话你有什么猜想?此时你觉得老屋会倒下吗? 师：课文第10段的旁批也进行了预测，谁来读一读?指名读。(一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。)有没有人和这个预测相同?你猜谁会来?
3.如果老屋此时还没有倒，你能猜猜接下来的故事可能是什么样吗?会有怎样的对话?小组讨论，演一演。
(五).我们到课文中去看一看到底是谁来了?自由读11-17自然段。 1.这次又是谁来请求老屋了?生：小蜘蛛。
2.指导书写：蜘蛛。提示：写字做到头正肩平，眼离本子一尺远。
3.老屋答应了吗
4.齐读文章最后一自然段。你觉得老屋还会倒吗?看来作者也希望这是一个(指板题)——总也倒不了的老屋。
三、总结辨析，预测之谜。
1.总结，发现预测的功能。
你期待老屋倒下吗?在这个故事中我们认识了一座怎样的老屋呢?有一个成语叫助人为乐，帮助别人可以得到快乐，老屋在帮助小动物时自己也感受到了快乐。老师给大家上课很快乐，你们一边读故事，一边猜故事，快乐吗?是的，我们发现，其实刚才我们的预测有的跟故事实际内容一样、有的不一样，但这都不重要，重要的是我们得到了快乐，预测让我们的阅读之旅充满乐趣。
2.大家想一想，预测的最好水平，应该是什么样?(生：百分百猜对。)课件出示课后的第二题。
预设：第一列都是故事的内容，第二列就是根据故事内容想到的生活内容，第三列就是做出的预测。 第一列故事内容要认真读就能做到，第二列要根据生活、题目、插图，或联系上文依据想，第三列想过之后大胆猜就行了。 课件出示：认真读依据想大胆猜。[n5]
四、单元展望，布置作业。
本单元，还有两篇课文，一课是《胡萝卜先生的长胡子》，长胡子会带领着胡萝卜先生经历什么有趣的事呢?另一课是《不会叫的小狗》，在它身上又会发生什么奇特的事呢?请大家根据题目，猜一猜内容，看谁的猜测更接近故事内容?
最后祝福大家预测越来越准，成为小小诸葛亮，料事如神。
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