一、教师能以新课程的理念来设计教学的进程，让学生真正成为学习的主人，学生在课堂上得到全面、主动、和谐的发展。表现在：
１、在朗读感悟这个环节上，教师有明确的问题导向。复习巩固生字后，蔡老师采取的是从问题入手的方法。“这个童话故事里有哪些小动物呢？用有……有……还有……练习说话。”“这四种小动物都有谁说葡萄是酸的，又有谁说葡萄是甜的呢？”让学生带着这个问题读全文，感知全文内容。这样既让学生从整体上回忆了课文内容，又培养了学生的语言表达能力。然后逐层深入研读，并且注意了方法的指导，强调了合作中学习。我认为这样的处理很适合低年级学生的心理。因为这个阶段的学生对文本的把握能力还不是很强，所以需要老师的知道定向，让学生围绕着问题来合作学习。
２、体现了学生的主体地位。新课标指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行，学生是语文学习的主人。”蔡老师在这节课中就是学生学习的组织者、引导者、合作者。在朗读第二、三自然段时，师生合作读文，引导学生总结出小松鼠和小兔子光听别人说，自己不去尝试。充分体现了教师的引导者、组织者、合作者的作用。
３、以读为本。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在本课的教学中，教师以合作者促进角色出现，不断调动、激发学生的阅读兴趣，采用了自由读、师生合作读、分组比赛读等多种形式，将每一个学生带入课文所表达的童话情境中。
二、教师在教学中十分重视对学生多样化的评价。
蔡老师在教学中注重对学生进行真诚的评价。评价语言切合实际，不重复。如：“这个句子说得真好，老师很佩服你！”“你能够学以致用，是个会学习的孩子。”老师这些贴切的评价语言，极大地鼓舞了学生学习的兴趣。
三、提出的建议：
《酸的和甜的》是一篇充满童趣的故事，这篇课文很明显只围绕着一个问题展开，那就是课文中小兔子与小松鼠的困惑：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生在学习这篇课文时的困惑。这个问题可以说是统领全文的关键问题。如果教师能抓住这个关键问题，让学生去朗读、感悟、思考，留给孩子更大的探究空间，我想学生的收获会更大一些。
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