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false多样化课堂评价助力初中生语文核心素养形成
众所周知，课堂评价是课堂教学中的重要组成部分，它能够帮助学生全面认识到自己在课堂中的所得所获，促进学生能力的提升。在实际教学中，教师如何才能够使课堂教学评价更加多样化呢？下面我将从课堂评价标准、课堂评价内容以及课堂评价方法等方面谈谈能够使课堂评价更多样化的策略与方法。 一、参照多样化的评价标准 众所周知，不同学生的学情各不相同，且他们彼此的个性也不尽相同。在新课改背景下，学生的个性发展是学生核心素养形成的基础条件。那么，在初中语文实际教学中，教师如何才能够更好地发展学生的个性呢？我认为教师可以从多个方面考虑多样化的教学方法，比如，在课堂评价方面，教师可以参照一些多样化的课堂评价标准，让学生的个性得以发展。 例如，在指导学生写作《我的母亲》时，我便参照了多样化的评价标准，让学生的个体差异得到尊重，个性得以发展。我主要针对学困生和优秀生进行了不同的课堂评价，相应的点评内容如下所示。 针对学困生的评价：你这篇作文有可取之处，但是同样也存在较多需要改进和完善的部分，比如你对母亲的描写比较笼统，不够具体细致，所以母亲的形象就显得不那么生动。与此同时，你的写作思路特别清晰，表达也很通顺，这是你的优点所在，要继续保持哦。 针对优秀生的评价：你的作文亮点和不足并存，亮点就是你的作文中非常具体地描写了自己的母亲，使得你母亲的形象很生动。同时，不足就是文章对环境描写的张力不够，从而没能从侧面烘托出母亲的内在品质。 在这个案例中，我参照了多样化的课堂评价标准，对学生的作文进行点评和指导，既尊重了学生的个体差异，又有效地发展了学生的个性，从而促进了学生核心素养的形成。 二、安排多样化的评价内容 课堂评价的目的在于考查学生在课堂教学中对教学内容的掌握情况，包括学生对知识的掌握程度和学生综合素养的提升状况。在核心素养教学理念的指导下，教师在课堂教学评价中不仅要对学生的学习进行点评和指导，还应当对学生的各种非智力因素如学习态度、学习方法、学习习惯和学习韧劲等进行相应的评价与指导，从而促进学生语文核心素养的培养与提升。 例如，在教学《孔乙己》这篇课文的时候，我便结合课文内容给学生提出了如下问题：如何理解“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话？在给出问题之后，我便让学生分小组对这句话进行探讨和研究。大约十分钟之后，学生交流探讨完毕，其中一个小组的学生这样回答：根据前文可以知道，站着喝酒的人大多是地位低下的短衣帮，这说明孔乙己的社会地位很低下，但是孔乙己又穿着长衫，而长衫是身份尊贵之人的象征，这说明孔乙己心里总是想维持自己读书人的架势，这句话精简地概括出了孔乙己的社会经济状况和思想意识，可见孔乙己受封建思想毒害颇深。待该组学生回答完毕，我便针对该组学生所使用的分析方法进行课堂点评：结合上下文内容分析句子是一种非常好的句子分析方法，你们这组学生能够使用这种方法来分析这个非常不错，值得表扬。与此同时，有一组学生从头到尾都非常认真倾听了这组学生的分析以及我的课堂评价，于是我便针对这组学生这种认真倾听的学习习惯进行了相应的点评：你们看，这组学生全程认真倾听，这种学习习惯非常不错，我们都知道倾听是一种美德，它不仅是对讲话者的一种尊重，还是自我素养的一种体现，他们的表现值得大家学习。除此之外，在学生分组研究这个句子的时候，其中一组学生非常认真，虽然最后分析的结果不尽如人意，但是他们的这种学习态度同样值得肯定，于是我针对该组学生的学习态度进行了课堂评价：这组学生对句子的分析虽然不是很到位，但是我发现他们这组学生在分析句子的时候非常认真和专注，这种良好的学习态度值得我们学习，以后在学习上遇到困难的时候也不要放弃，应当像他们一样坚持研究和学习。 在上述教学案例中，我从学习方法、学习习惯以及学习态度这三个方面对学生的课堂表现进行了相应的评价，实现了课堂评价内容的多样化，促进了学生综合素养的培养与提升，更促进了学生的综合发展。 三、采取多样化的评价方法 众所周知，教师在课堂教学中对学生进行评价时不仅要兼顾教学内容和学生的课堂表现，还要考虑到学生本身的年龄特点和心理特点。采取多样化的课堂评价方式，能够使学生从不同的角度认识自己，进一步提高课堂教学效率。在初中语文教学中，常见的课堂评价方法有学生自评、学生互评、教师点评等，教师在实际教学中可以综合多种课堂教学因素选择组合不同的课堂评价方法进行评价。 例如，在教学朱自清先生所著的《春》这篇课文的时候，我便综合运用了学生自评、学生互评、教师点评等多种课堂评价方法，有效地提高了课堂教学的效率和质量。相应的教学片断如下所示。 首先，我邀请学生1朗读《春》这篇文章中作者描寫花的片断，并在该生阅读完毕后，与其他学生进行互动交流，并对该生的阅读情况进行评价。 师（对学生1）：刚刚你为我们朗读了文章中描写花的片断，你感觉自己朗读得如何？ 生1（思索片刻）：我觉得自己在读的过程中没有倾注全部的感情，所以听起来可能会觉得没有情感的流露。 师：那你觉得具体是哪个部分朗读得最没有感情呢？ 生1（支支吾吾）：我……我也说不上来具体哪处…… 师（对班级其他学生）：作为听众的你们来说说，这位同学哪个地方没有读出情感韵味？如何才能够读得更有感情呢？ 生2：我觉得他朗读的语速不够快，所以情感表达不够强烈，可以再加快一下语速，这样子才能够更好地读出感情。 生3：我觉得他在朗读“赶趟儿”“满是”“遍地是”这些词语的时候情感不够强烈，可以通过重读这几个词来强烈地表达出对春天百花齐放的感叹。 生4：我觉得他在朗读的过程中没有充分表达出自己对百花盛开的惊喜和赞叹，所以可以在朗读的过程中加入这些情感，以更好地表达出百花盛开的生机感。 …… 师（对学生1）：听完了这些同学的评价之后，你能够再次尝试朗读一遍这段文字吗？ 学生1点点头，并有感情地朗读了起来。待该生朗读完毕，我如是点评：读得非常棒，光是听你朗读，我就能够感受到百花齐放的热闹，你的进步非常大…… 在这个教学案例中，我针对班级某个学生的课文朗读情况采用了多样化的课堂评价方法，有学生的自我评价，也有学生的互相评价，更有教师的激励式评价。通过这种多样化的课堂评价方法，学生能够更加全面地认识自己，发现自己的不足之处，从而有针对性地加以改善，有助于课堂教学效率的提升。 总而言之，课堂评价是课堂教学中必不可少的重要环节。在初中语文教学中，教师可以通过设计多样化的课堂评价来帮助学生全面认识自己，并促进学生语文核心素养的形成，从而为学生的全面发展奠定良好基础。 [ 参 考 文 献 ] 陈小红.构建多元的小班化课堂评价：以初中语文教学为例[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2012（11）：23-24.