谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇最新

有人说，深度课改的本质是深度学习。以下是本站小编为大家带来的谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇，希望能帮助到大家!

　　谈小学语文课堂教学中的深度学习·1

　　有人说，深度课改的本质是深度学习。那什么是深度学习?深度学习就是让学生不再只是知识的传承者和消费者，而要成为知识的创新者和贡献者;深度学习应该是能让学生学会独立思考，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必然要求。而这样的学习在我们的小学语文课堂学习中是难能可贵的，也是我们作为一线教学工作者孜孜以求的。有人说，要求小学生进行深度学习有些太苛刻了，他们的能力毕竟还很欠缺，能够在教师的引导下按部就班地进行思考和练习就不错了，还谈什么“深度学习”。其实不然，正因为小学生(特别是中、高年级学生)还处在学习习惯和学习能力发展的关键期，所以更应该注重思维能力的培养，通过我们的课堂教学行为，促进学生进行深度学习，让学生学会独立思考，学会提出问题和解决问题，成为学习的主人，而不是教师手中的牵线木偶。

　　基于这样的思考，笔者对小学语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

　　一、小学语文课堂教学中存在的一些现象及分析

　　(一)表演代替体验，课堂成了舞台

　　《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的小学语文教学已不再像昔日那样封闭、呆板，它已经逐渐变得更加开放，更加充满活力。这本是一件好事，但正所谓“过犹不及”，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些教师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让学生快乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习交流的平台。课堂无限开放，语文教学中出现了过多的非语文活动。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演;有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作;有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌等等。这些活动虽然使语文课堂表面上看起来热闹非凡，但由于有很多活动游离于对文本的理解和运用之外，加上有十分耗时，实际上成了一种浅层学习、低效学习，甚至是无效学习。

　　(二)课堂走向“两极”，学生成了傀儡

　　新课程理念强调，“教师是学习的主导，学生是学习的主体”，但在课堂教学实践中，一些课堂的师生关系并非如此和谐，尤其是在有些课堂上出现了“两极”现象。在这样的课堂上，教师俨然成为了“这场演出”的“总指挥”，而学生好像只是老师手中的牵线木偶。一“极”是课堂上问题设计极多极碎，限制了学生思维。由于课堂中老师设计的问题太过细化，学生表面上好像围绕着教师的问题在不停地思考，但事实上这必然导致一个后果，那就是学生一直在遵循教师的思维，丧失了对文本富有个性的解读，长此以往，必将导致学生思维僵化、呆板。二“极”是教学过程极其开放，学生无所适从。有些语文课堂上流行这样的语言：“请选择你喜欢的段落读一读!”，“选择你喜欢的方式读一读这一部分文字!”，“和你的周边同学交流交流!”……由于指令过分开放，加之教师引导功力不够，课堂上乱象丛生：不少学生只读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……当然也可能很多学生确实是奉命而为，但因为自身能力所限，他们的选择没有深度，游离于文本重点之外，于是，教师开始进行干预，课堂在表面“自主”之后又重新归于“专制”。这样的课堂无疑是低效的，在这样的课堂上，学生能力的成长也无疑是低效的。

　　(三)形式重于实效，课件成了主角

　　课件可以增强课堂氛围，提高学生兴趣，拓宽知识视野，扩充教学容量，但它毕竟只是教学的辅助手段而不是教学的主角。然而，近年来在小学的语文课堂上，某些老师却过分依赖多媒体的使用，仿佛使用课件成了课堂内容丰富、教学手段先进的标志，尤其是每当开设公开课或示范课的时候，几乎无一例外必然会使用课件。然而不当地、过度地使用课件也是后患无穷的。这种不当和过度主要表现为：有些课件信息超量，学生被“丰富多彩”的内容包围，迷失了学习的重点;有些课件设计太“周到”，学生只能接受已有的问题和“标准答案”，思想被僵化;大量的动画和音响，让学生眼花缭乱，失去了关注的焦点……我们的课堂永远应该以文本和学生为主角，是否使用课件应该根据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义。

　　……

　　小学语文课堂教学中值得我们关注的问题还有很多，不再一一赘述，正是小学语文课堂教学中的这些乱象，呼唤我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效，呼唤我们要积极发展学生的深度学习。笔者结合近年来的语文教学实践，对如何促进小学语文课堂中学生的深度学习做了一些思考。

　　谈小学语文课堂教学中的深度学习·2

　　语文学科作为一门语言类课程，对话在课堂教学中，对学生积极主动地参与课堂深度学习、提升学生的语文核心素养所起的作用难以估量。几年来，就语文课堂深度学习的“对话”策略，我做了一些思考与探索。

　　一、从听者到说者，调整深度学习角色意识

　　1.学会倾听

　　教师要做一个善于倾听的人。在学生说话的时候，教师要耐心、细心、专心地听，千万不能够急躁，不能够中途打断学生的发言，不管学生的发言是否正确，都要认认真真地听完。在学生发言的时候，教师更不能够分散注意力，去做其他的事。在学生回答完问题之后，教师才能够加以适当的评价与点拨。

　　让学生学会倾听，养成倾听习惯。对学生的倾听外现行为上要加以指导，让学生明白，听话时眼睛要专注地看着对方，尽可能不要做其他的事情，更不能够插嘴，随意打断对方讲话。还应该注重对倾听的内涵加以培养，也就是说，要训练学生怎么听。首先，要学会边听边归纳。其次，要学会察言观色，要透过说话者的声调、语气、表情等等让学生体会到语言背后所包含着的意思，也就是我们平常讲的言外之音。总之，要训练学生在倾听的时候做到耳到、心到，慢慢养成倾听的习惯，做一个合格的“听者”。

　　2.学会说话

　　教师在课堂上应该能说会道。首先，教师的说话要积极向上，富有鼓励性。其次，教师的语言，要尽可能的幽默风趣，这同样能够促进学生有说话意愿。

　　让学生想说、敢说、会说。有许多学生由于心理上的原因，在课堂上不大愿意说话。比如，对于新的环境，接触的老师、同学难免有些生疏，感到羞涩，甚至有种恐惧心理。他们怕老师的批评、同学的嘲笑。这就要求教师不但要给学生说话的勇气，更要进行系统的说话训练。总的来讲，说话训练应该循序渐进，要由简单到复杂，训练的内容要丰富多彩，能够激发学生的说话欲望。小学生形象思维能力比较强，因此教师要尽可能地把说话的内容和学生的生活实际相联系，让学生选择自己感兴趣的内容，产生说的欲望，让他们在五彩缤纷的生活中，让说话有源头活水，提升说话能力。

　　3.角色互换

　　在语文课堂教学中，不管是“听者”还是“说者”，他们之间的角色是在不断地变化的。其本质是在教学目标的指引下，从质疑到解惑的过程，是最终获得一致性认识的互动过程，对话是这一过程中必不可少的组成部分，对语文课堂的深度学习起着关键作用。在课堂教学中，教师和学生都具有“听者”和“说者”的双重身份，因此，教师和学生之间、学生和学生之间的不同意见和观点就会发生交流、协商、碰撞，让教师和学生看到问题的不同侧面，有利于对知识全面深刻的理解。

　　二、从单一到多层，形成深度学习场域效应

　　1.平等的关系

　　教师必须放下身段，走下至高无上的“讲坛”，以平等的身份，加入对话群中。尊重每一个学生，尊重他们不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新求异。小学生知识的积累和老师相比总是有一定的差距的，但他们总归会有自己独特的情感体验的。就从这个方面来讲，不存在对与错，也不存在高下之分。如果教师和学生有了平等的身份，对话的场域就能够逐步形成。在这个前提之下，师生就可以根据话题，进行不同的思考，说出不同的见解，碰撞出思维的火花。在民主平和的对话氛围中，师生们才会去发现、去创造。

　　2.话题的设计

　　语文课堂教学中，深度学习的对话场域的形成，对教师提出了更高的要求。教师在课前必须备好课，深入钻研教材，读准、读懂、读透教材，千万要把教材读活，不能够读死，要根据具体的情况，仔细规划每节课内容。其次要精心设计问题，设计出能激发学生去发现、去分析、去解决，让他们有兴趣的教学问题。问题的设置要有个度，难度不能过高，要让学生有话可说，从而增强学生的积极性和主动性。

　　最重要的是要把问题变成话题引导学生进行讨论。对话非常重视主体间的互动关系，要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流。教师要针对不同的文本，创设不同的对话情境，再根据对话不断创设出新的情境。这样，语文课堂教学就成为师生共同交流、共同提高、共同创造的过程，最终形成语文课堂教学对话场域。

　　3.教师的机智

　　语文课堂教学是动态的过程，一节课对话的成功与否固然需要教师在备课时制订出应对课堂变化的多种预设方案，但课堂教学进程中的所有变化并不是都可以预测的，精彩是难以预设的。学生的个性各具特点，他们的思维不是固定不变的，探究性对话的课堂更是激发了他们的个性才情。对于同一篇文章，不同个性的学生可能得出不同的结论。对于课堂上出现的种种意外，教师要凭借自己的教学机智去积极应对，或机智，或幽默，或大度，或者“踢踢皮球”“打打太极拳”。有了这样的对话场域，课堂教学能不精彩吗?

　　语文课堂深度学习的“对话”策略，必须依靠所有成员之间的彼此持续不断的联系和沟通，群体之间才能够达成相互维系的、共同的精神、文化价值与心理倾向。只有通过不断的互动对话来激发，才能维持语文课堂深度学习的生命活力，提升师生的语文核心素养。