在教育信息化背景下，我国教学资源库建设逐渐流行起来。美国政府于上世纪九十年代提出了“National InformationInfrastructure”( 国家信息基础设施) 计划，其核心要义在于建设基于互联网信息的服务体系、促使信息技术广泛应用于社会各行业( 尤其是教育行业) 。该计划立即引起了世界各国的重视，而各国政府也相继出台有关政策或措施，开展新一轮的教育信息化建设。之后，我国教育领域掀起了多媒体开发、远程教育、校园网络建设等浪潮。“教学资源库”，指的是将传统教学资源进行数字化且存储在数据库中，用来辅助管理系统与操作平台的运行，并以校园网络或互联网为传输载体的集合。通常情况下，互联网教学资源主要划分为四个模块: ①素材类教学资源，其包括题库、案例库、课件库及素材库等; ②网络课程库; ③教育资源管理库; ④远程教学平台。本文首先分析了高校教学资源库建设的现状，接着论述了构建高校心理学教学资源库的意义，最后提出了以主题为线索的互联网高校心理学教学资源库建设对策，以期进一步提升高校心理学教学质量和效率。
一、高校教学资源库建设的现状
( 一) 技术层面。第一，建设标准不一致。目前，很多高校自行对教学资源库开展构建工作，其素材格式、技术框架和管理模块等存在巨大的差异，缺乏统一标准，这也为将来的教学资源库升级与拓展埋下了“隐患”。加之，网络技术更新较快，出现了许多教学资源库一建成就淘汰的现象。第二，建设技术较为薄弱。任课教师不具备扎实的信息技术，专业的技术人员也弄不清具体的建设要求与内容，又因为双方沟通不畅、配合不得当，使得资源库的建设水准过低。第三，教学资源以及硬件设施不能完全共享。高校在资源库建设过程中购置了大量的硬件设施，而任课教师也花费时间和精力整理出大量的教学资源，但是这些都只本校适用，不能分享给外界，导致资源浪费。甚至已建好的教学资源库就连本校教师和学生都不常使用，其利用率较低。
( 二) 管理层面。第一，各高校间资源库重复构建现象较为广泛。为了创建精品课程、实现教学评价等诸多任务，很多高校纷纷加入到教学资源库建设的行列中，但其内容、结构和形式却大同小异。这种重复建设现象使得高校在人力、财力和物力等方面造成严重的浪费。第二，高校对资源库的管理与维护颇不专业。当教学资源库建好后应配备专业人员进行定期维护，但因部分人员能力有限、不了解业务操作，所以资源库往往无法发挥其应有的功能。最后，高校忽视对教学资源库进行运用与推广。很多教学资源库落成后由于使用对象受限，所以很难向企业、社会等提供相关服务。
( 三) 内容层面。第一，教学资源、教师和学生之间的互动性较差。从某种程度上来说，教学资源库只是充当了展示教学内容、要求和目标的机器，不具有互动交流功能，无法调动广大师生的积极性。第二，教学资源库在建设过程中缺乏长久的、有效的运行机制。高校资源库应随社会发展、科技进步而不断更新，但当前的建设现状却是一次性工程，不能确保教学资源得到持续更新以及资源库功能得到升级。第三，无法提供个性化和智能化服务。因为受到技术水平的制约，教学资源库具有的简单功能( 如学习功能或考试功能等) 不能切实满足广大师生对网络学习的高层次要求。
二、构建高校心理学教学资源库的意义
( 一) 有利于教师改进课堂教学。就教学目的而言，收集与使用教学材料的目的在于激发大学生对心理学课程的学习兴趣，达到最佳教学效果。美国学者奇克林和加姆森( Chickering&Damson) 提出，本科阶段的教学应当遵循如下基本原则:
①积极鼓励学生参与学习;
②加强同伴合作与交流;
③充分利用课余时间，及时给予教学反馈;
③尊重学生的学习方式;
④主动向学生传达教师所寄予的期望。实际上，要想努力做到这四点，特别是积极鼓励学生参与学习，高校心理学教师就需要拥有丰富的教育教学资源作为前提条件。
( 二) 有利于学生开展自主学习。柯林斯和卡拉汉( Collins&Callahan) 认为，心理学教学的根本目标是让学生在现实生活中应用心理学理论，并逐渐内化成心理学知识体系。而这种应用过程一般基于多元化的心理学资源，任课教师要向学生提供一些教学案例、事实和现象。如此一来，便能有效激发学生对心理学课程的学习动机或兴趣，提高其独立思考能力、自主创新意识和合作交流水平，同时也为课堂教学营造良好的情境。因此，高校建设心理学教学资源库是有必要的，尤其在网络资源鱼龙混杂、良莠不齐的环境下更显得非常重要。
( 三) 有利于培养心理学专业创新型人才。教育部课程改革规划与心理学专业教学大纲明确指出，培养高素质、高水平的创新型人才是心理学教学改革的根本，而创新意识的培养则基于丰富的知识背景。毫无疑问，要想培育出心理学专业人才，就需要具有多样化的信息资源，正是互联网的出现满足了人们对各种信息获取的需求。现阶段，在我国各高校心理学教
学中，由于很多教师缺乏一定的信息化教学能力，所以信息资源、课程资源也难以得到整合。因此，必须加强对信息资源及课程资源开发的重视程度，主动为学生提供自由的发展空间，不断拓宽其信息视野，进而提高他们的学习兴趣和自主性。这一举措对培养教师的信息化教学能力有着重要作用。在此背景下，通过运用互联网，构建实用性较强的且丰富多样的教学资源库，则显得至关重要。
( 四) 有利于融合心理学课程与信息化技术。建设教学资源库并不是信息教育的终点，而应是课程教学与信息化技术结合的起点。心理学信息教学的终极目标在于通过将学习环境、资源和方式进行数字化，调动学生的学习主动性、创造性以及积极性，让他们在学习中成为知识建构者，而非因外界刺激沦为被动的知识灌输者。要实现这一目标，就必须依赖于学科课程与信息化技术之间的有效整合。尽管信息教育的提出与发展只有短短的十多年，加之课程教学改革仍处在探索初期，但是我国高校心理学教学资源库的建设空间较大，存在潜在的发展契机。
三、以主题为线索的互联网高校心理学教学资源库建设对策
( 一) 构建逻辑严谨的主题系统。针对结构分明的学科知识，可通过构建逻辑严谨的主题系统，依次对这部分学科知识进行网络检索。熟悉各知识模块和级别主题，是高校建立资源库的重要前提。构建课程主题系统，一般由大知识模块逐级分层，每层主题都必须包含上级主题，直至细化到主题内容。比如，在教授心理学“认知过程”一课时，可依照具体的课本内容，构建出课程主题系统“一级主题: 认知过程→二级主题: 感觉、记忆和思维”，接着再将每个二级主题细分成许多三级标题，如“二级主题: 记忆→三级主题: 感觉记忆、短暂记忆、长久记忆”，而每个三级主题还能继续分成四级主题: 记忆容量、类型和遗忘，以此分出更详细的主题，如加工深度、艾宾浩斯遗忘曲线和学习程度。
( 二) 认真筛选课程教学材料。首先，要对收集的资料进行辨别。由于网络信息真假难分，加之上传用户多采用匿名方式，所以有些网页上的信息并非真实，也无法反映客观事实。鉴于此，高校应注重多渠道信息比对，再结合专业常识进行加以判断。其次，针对已辨别好的教学资料，可按主题分类，譬如将人格资源归成一类，将认知过程资源归成一类，接着基于每个主题内容，按材料属性分类，譬如电子文稿、人物故事、期刊报告、名人传记以及心理电影等归成一类。最后，在实际教学中，教师对收集到教学信息进行加工和整理，从网络渠道获取而来的信息无论在内容上还是在形式上都结合都应结合教师的设计需求，若直接用作于课堂教学就难以发挥出其真正作用。
( 三) 积极规划层次性教学主题。为进一步增强高校心理学教学资源库有效性，笔者认为应采用不同的方法将庞杂的知识进行重新加工与组织。主题化就是一种切实可行的建设方案。在心理学主题学习过程中，围绕课程内容、专题任务展开，组织丰富多彩的单元学习活动，运用不同的学习方式和信息工具，积极规划层次性教学主题，进而为实现教学资源库建设提供一定的支持。对于高校心理学教学，其教学内容可分为不同模块和章节，而这些模块和章节又涵盖很多相互联系的主题。此处的“主题”，是指具有较强层次性、逻辑性的知识点以及模块。
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