随文识字论文·1
自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时教学问题?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
这时候，我静下心来，把课标拿出来再研读一番：
《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。
一.扣题设境，以境引字。
例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。这样学生很容易学会书写两个生字了。
二、读准字词音。
让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。然后全班认读字、并给字组词。
三、文中辨义理解。
学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。让学生反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。这样的教学，体现了“语境识字”，体现了字不离词不离句的原则。需要指出的是，除了含有生字的词语，课文其他难懂的词语，也应该指导学生放在句子中、课文中去读懂。
例如：执教《丑小鸭》一课，学习第三段：“哥哥姐姐咬他……”说明大家都怎样?”板书：受欺，让学生从“咬、啄、讨厌”这几个词中我们理解了“欺负”这个词的意思，这就联系上下文认识新词理解词义。认读、理解“讥笑”时：我问学生“讥笑还可以换成什么词?”学生由此自然说出“嘲笑”。这样我们用“找近义词”学认、理解了更多的字词。
随文识字写字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，相信他们会变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。
随文识字论文·2
浅谈一年级语文识字教学
执教者：唐炳辉
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中
边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
随文识字论文·3
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2014)05-0165-01
鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”一句话点出了“字”在文章写作中的基础作用，而阅读习作也以识字为先决条件。小学阶段，正是学习生字的黄金时段，如何抓好这项既简单又复杂的识字教学工作?我觉得，要想做到事半功倍，就要引导学生在语言环境中进行识字，也就是所谓的“随文识字”。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。但是以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，课堂气氛也很活跃，教学内容似乎也很饱满，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。所以，小学生的识字教学，必须放在具体的语言环境中来进行。
一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学
一年级下学期，已经出现熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字。所以在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、办、法、乌、鸦、瓶、渐”等生字，教学时，我一边讲，故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，这时我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小的高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢?相机出示“瓶子”这个词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。“办法”这个生字词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边说一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
二、借助文中的插图，随文识字
低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展和健康成长。
识字课《口耳目》这一课有12个象形字。教材在编排上很有特征，全文由12幅图和与之相对应的象形字、现代汉字三部分组成。在教学中，我先让学生观察图画说话，再出示象形字，比拟两者的相似之处，最后出示现代汉字，将其与事物笼统、象形字对比，引导学生感知汉字的演化规律。这样，学生依据象形字的特点，应用图画很快记住了这12个汉字。如“羊”字，“?”像小羊的角，“三”像小羊的头，“?”像小羊的身子。这样，充分应用儿童笼统思想为主、想象力丰厚的特点，仰仗课文插图，教给学生依据物体形状识字的方法，不只提高了孩子的识字兴味，而且教给了识字的方法。
三、课后巩固，随文扩展
苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。此外，我们还鼓励学生在运用随文识字的同时，使用多种其他途径去识记生字，多读课外读物，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。
总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。同时，随文识字教学也是让知识、方法和情感在识字过程中得到完美的整合、达到知情统一的目的很好的途径。只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
查看全文
false