一、教师角色得以转变。
中国几千来尊师重教的传统，把教师定位于“师者，传道，授业，解惑者也。”赋予了教师极高的地位和权利，于是，拉开了教师和学生之间教与学的距离。因此，教师只仅仅就是腋下夹一本教课书，手中捏着一支粉笔，一副严肃的冷面孔，站在讲台上侃侃而谈的“授课”机器，学生则是“填鸭式“的被动地接受知识的施教机器。在这种教师唱“独本论文由整理提供角戏”、“一言堂”的课堂氛围中，学生一味养成了总是看着教师的脸色行事，没有十足把握不敢轻言，不敢尝试的陋习，哪里还谈得上自主学习？可想而知，在这种死气沉沉的课堂模式下培养出来的学生也是千篇一律，毫无棱角可言。
自从我接受新课程实验任务后，总感觉走进语文课堂，迎面而来的是一种全新的气氛，其的角色不知不觉地改变了：不再是居高临下的权威，而是“学习共同体”中的“平等中的首席”，是学习活动的组织者、合作者，语文课堂成了师生共有的互动活动场所。在课堂上，我始终面带笑容，动不动就走下讲台，让学生自主、探究、分组、合作学习；俯下身子，与学生互动、交流、点拨、帮助学习。
时而俯下身子，倾听学生天真地回答；时而对学生独到的见解，大加赞赏；时而和学生融为一体，或读或演……即使学生误解了，说错了，也不大声斥责，而是耐心解释，引导其弄清真实情况，并对其大胆发表自己的意见表示谢意，感谢他（她）能把老师当作朋友一样而说了心里话。他们不仅听得进学生的不同意见，甚至是批评之声，而且对自己做得欠妥之处也能勇于承认，真诚检讨。正是因为我与学生处在了一种平等的地位，在这种“自由、安全”的课堂环境下，师生之间处于零距离状态中，我始终以对话的方式就某个问题彼此间不断地交换着意见。我和蔼可亲、平易近人了；学生则把对老师深沉的爱转化为学习语文的积极性，毫无顾忌，畅所欲言，自然是思维更活跃，情趣更高涨，学习效率更高了。
我认为：教师角色的全新转变，还体现在教师的课堂教学语言中。我常常尝试这样的课堂语言：“孩子们，你们准备好了吗？我们可以开始了吗？”“请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。”“你这一遍比前一遍读得好多了，再来一遍会更棒！”“你理解得真透彻，比老师说得更有道理！”“你的想法真奇妙，还能想出不同的办法吗？越多越好”……在这种商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引导中，赏识的激励下，学生的兴趣，能力都得到最大限度的发挥。
在学生的心目中，始终感到的是老师是自己可以依赖的大朋友，是来帮助自己学习的，学生在学习中有什么困难、想法，也乐于大胆地提出来，和我一起讨论，共同解决。整个语文课堂你一言，我一语，气氛热烈，生动活泼，各种奇思妙想，本论文由整理提供常常令在座的老师为之振奋，来自童心的精妙回答时时令旁听者拍手叫好。“我在背课时怎么就没有设计到呢？”这是教师们课下交流时经常感慨的。学生动了、课堂活了，这才是真正有利于学生素质的发展，语文素养的提高，创新精神得以培养、创造能力得以提高，这是我走进新课程的第一收获。
二、学生学习方式得以改变。
“语文课程标准”的重要理念之一是让学生真正成为语文学习的主人。过去，由于受老师、知识、应试等旧观念的影响，带着问题读书的这种学习方式逐步被异化为教师用陈旧、琐碎的提问牵着学生走的“一问一答式”的方式，使语文教学由“满堂灌”继而转入“满堂问”的被动学习的误区。整个学习过程缺乏生气，学生也疲惫不堪，兴趣荡然无存。我在新课程实验中，倡导的是“自主、合作、探究“的学习方式。让学生带着问题走进课堂以激发兴趣，带着问题走出教室以拓宽思路。在我有目的、有计划地组织、引导下，学生的主体作用得到充分发挥，合作意识得到有效培养，能够大胆质疑，人人参与活动，个个品尝成功。
比如：《雨点》一课的教学我是这样设计的：一开始导入新课，我就让学生看课题，提问题，主动为自己制订学习目标，创设“悬念”，学生能够提出：“学了这篇课文，我想知道雨点都落到了哪里去了？它去干什么？”有的学生还提出：“雨点还会落到哪里，有什么作用？”“雨点是怎样形成的？”等等。带着这些问题，让学生自读课文，自主学习，通过多种形式的读去感悟，还不懂的地方做上记号，以便组内合作、交流时，向会的同学请教，相互启发，取长补短。在进一步深入学习的过程中，采用“小组合作”形式，让每个学生参与学习，首先由小组长整理组内同学的疑问，并有秩序地组织大家共同讨论。你看，每个学生都有了充分参与和表现的机会，形成了主动参与、互动互帮的局面。虽然学生的回答还很幼稚，考虑还不周全，但那种强烈的表现欲令人感动。然后各组本论文由整理提供推荐代表在全班交流，汇报本组合作学习的情况。最后，我在此基础上，评价哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有价值。这样既激发了个体思维，发挥了学生的主体作用，又达到了集思广益，收到了互帮互学的效果，培养了学生的团队精神。进入质疑环节，有的学生还提出“雨点是怎样形成的？”等问题。虽然超越了教参、教案和教材，但这正是学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强的结果，何等可贵呀！这也是以往课堂教学中所缺乏的。由于学生的学习方式发生了改变，使得整个语文课堂更显得生机盎然。
三、学习习惯得以培养。
以前在语文教学中，我过多地注重了知识的传授是否扎实、到位，而忽略了与语文学习相关的有关习惯的培养。参加新课程培训后，才知道学习语文虽是一辈子的事，要循序渐进，日积月累，但也有一个捕捉最佳时机，形成本论文由整理提供扎实根基的问题。小学生可塑性极强，是打好学习基础、养成良好习惯的最佳时机，抓好这个时机做工作，可收到事半功倍的效果；如果不予重视，一旦形成一些不良习惯，再想去改变或矫正，就事倍功半了。
走进新课程，我首先感到眼前豁然一亮的是：语文课本，每册教材都将“培养良好的学习习惯”作为教学内容，并以专门篇幅呈现在书的开篇，形成了整个小学阶段的“学习习惯”的系列。这是落实《新课程标准》中关于课程内容改革的具体举措，是语文教学内容革新的突出表现，具有规范性、科学性、形象性、整体性的特点，这也是以往教材中不足的。教学内容的丰富，必然导致教学观念的更新，教师在用好教材，用足教材的同时，也自然而然地注重了习惯的培养。于是，我在课堂上，除了关注学生对知识的掌握以外，还在不断地提醒学生应注意像读写姿势、握笔、听讲、发言这些小问题，很是令人欣慰。你千万别小看这些“小问题”，这些小问题抓出成效，才能抓好其它方面的习惯，学习习惯夯实了，才能对语文学习产生积极的促进作用，对其它学科的学习，乃至终身学习都有不可估量的积极意义。记得王尔德有这样一句名言：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成了我们。”学生时代播下优良的种子，便可羸得未来的丰收。但培养良好的学习习惯是一种长期行为，绝非一日之功。
正如叶老所言：“要养成一种本论文由整理提供习惯，必须经过反复的历练。”走进新课程的教师已重视到了这一点，并正在课堂教学中不断地加强习惯方面的培养，他们充分发挥榜样的示范作用，一点一滴地加以引导，满腔热忱地给予鼓励。我深信：只要教师在进行学习习惯培养的过程中，有恒心、耐心和爱心，“反复抓，抓反复”，一定会使学生从小养成良好习惯，进而激发起他们喜欢读书、写字、交流、探索的欲望，帮助他们树立起学习的自信心，使他们终身受益。这也是当今语文课区别于以往语文课的一个亮点所在。新一轮课程改革，已经让我倍享其“鲜活”的灵性，也为学生们撑起一片自由翱翔的天空。
语文教学“鲜活”的魅力，已经变课堂为学堂和乐园，使师生在共同成长中，共享语文教学的快乐！
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