普罗米修斯教案设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读文章。用“人物+关键词”方法,简单概括课文内容，复述大意。
2.通过画面展开想象学习神话故事，感悟人物形象，领略正义和大爱的力量。
3.激发阅读希腊神话和中国古代神话故事的兴趣。
【教学重点】
把握主要内容，体会人物品质,感受神话的魅力。
【教学难点】
结合重点语句，想象画面，体会人物品质。
【课前准备】
语文主题丛书
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入，板书课题。
同学们，四年一届的奥运会是全世界最盛大的体育赛事，在奥运会之前还有一个盛大的仪式，你们知道吗?“传递圣火”，“圣火”传递的不仅是一种奥运精神，更是为了纪念古希腊的一位神——普罗米修斯。(板书课题)
二、初读课文，感知内容。
1.默读课文，说说课文中提到了古希腊的几位神?分别是谁?(课件出示)认读。
2.出示另一组词语认读。(课件出示)
3.概括课文大意。(用课件上的词语串联起来说说课文讲了什么)
4.总结概括课文大意的方法。(当出现人物众多的文章时，可以用人物之间的关系加上重点词可以概括大意)
5.你最敬佩的是哪一位神?
三、聚焦造福，感悟善良。
1.品读第一二线自然段，边读边勾画描写到的两个个画面。
(大家都敬佩普罗米修斯，那么这份敬佩之情是怎么来的呢?让我们把目光聚集到课文的第一二自然段，一边读你的眼前会出现这样两幅不同的画面，当看到这样的画面时，你可以做这样的两件事：第一，把你看到的画面勾出来，第二，想象着两个画面。)
2.第一幅画面：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
(1)想象一下，你的眼前出现了怎样的画面?人类会吃那些生的东西?吃了后的结果，太阳下山后，可能会有怎样的危险?
(2)你体会到了什么?用文中的一个词形容是什么?
(3)把自己的感受和想象带进去朗读。
(4)此时此刻，此情此景，人类最需要的什什么?(火)
漫长的黑夜里，人们呼唤——火
寒冷的冬日里，人们呼唤——火
老人在呼唤，妇女在呼唤，孩子在呼唤，他们都在呼唤——火
(普罗米修斯看到了人类这悲惨的情景，听到了人类声声的呼唤，此时他心里一定会特别的(难过、焦急、担忧)，于是他冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿去火种，带到人间，于是我们又看到了完全不一样的画面)
3.第二幅画面：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
(1)人类用火来做什么?
(2)想象一下有了火以后的生活是什么样子的?
(3)这幸福的生活靠的是什么?(普罗米修斯看到人类用火过上了安全的、幸福的、温暖的生活，他的心里一定会感到——高兴、欣慰、温暖)
四、聚焦“痛苦”，感悟坚强。
(普罗米修斯为人类无火而痛苦，又因为人来获得火种而喜悦，正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚。于是，故事的画面继续展开，接下来，你会很不情愿的看到这样的两幅画面，你可以做这样的两件事：第一，把这两个画面勾画出来，第二，圈一圈哪些细节神圣的刺痛了你。)
1.出示自学提示：请你快速浏览第6-7自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚句子，读一读，用课文的一个词语来概括一下普罗米修斯那时的心情。
2.第三幅画面：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
你看到了怎样的画面?哪些词语触动了你的内心?(相机板书：锁)
(这已经够痛苦的了，但是这还不够，狠心的宙斯竟然对普罗米修斯做出来这样的惩罚)
3.第四幅画面：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
a.哪些字眼刺痛了你?
b师引读：普罗米修斯这样承受着，他用痛苦而漫长的承受，在坚定的告诉宙斯——(出示句子生齐读)
“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
c.这坚强不屈的声音中，又包含着普罗米修斯怎样的心情呢?
4.师小结：普罗米修斯的心情由痛苦到喜悦，由喜悦到愤怒，但不变的是对人类无限的热爱。我们看到了普罗米修斯怎样的精神呢?
(课文读到这里，我们的内心充满感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。人们用多种方法累计年这位英雄，在奥运会开幕前必须进行隆重的点火仪式。)
五、总结学法，实践运用
1.这篇文章的学习我们采用了怎样的方法来感悟人物品质呢?(板书:想象画面)
2.学习《磨神传说》，默读课文说说课文展现了几幅画面?你感受到魔神是一个怎样的人?(课件出示学习提示)
(在神话故事中，有为人类造福的普罗米修斯、磨神这些有大爱的神，还有一对青龙姐妹，它们不仅心怀爱百姓的大爱，也向我们展示了互相体谅和谦让的姐妹情)
3.学习《青龙姐妹的传说》，边读边想象画面，感受人物的品质。
普罗米修斯教案设计
教学准备
1. 教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
2. 教学重点/难点
教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
一、创设情境，以“火”导入 .
导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事?
在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)
二、自读自悟，完成自学要求
1、把课文读正确，认读生字新词。
2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
4、初步汇报交流
5、指名读课文，认读生字和生词。
6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
三、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
结合学生的交流，重点引导学生思考：
1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。
小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?
指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
3、引导评价。升华情感
导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类
的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
4、学生自主写。
5、交流朗读。
四、 鼓励拓展阅读
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故
事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
板书：普罗米修斯——为人类盗取火种——(为人类服务，不顾自己)
( 正义之神令人敬佩)
普罗米修斯教案设计
第一课时
一、教材分析
《普罗米修斯》是一个流传很广的古希腊神话故事，之所以广为流传，我想至少基于以下两个原因：一是它集中地体现了古希腊神话故事具有的“想象奇特、情节曲折、神人合一”的神话特点;二是普罗米修斯作为“人类之父”留给后人的精神力量。
编者将这一故事安排在四年级下册第八单元的故事长廊中，意图不言而喻──感受故事的魅力。神话故事的魅力何在?不论中国神话还是西方神话，都集中的体现在“离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象”这三个文体特点方面。就《普罗米修斯》这一故事来看，它与学生在三年级时学过的人物单一的《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》三篇中国神话故事相比，故事中人物众多，充满争斗与较量，因此情节更为复杂，人物的性格特点鲜明突出。
学生已或多或少的有一些阅读神话故事的经验(对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有或多或少的感受)，基于这样的学情，怎样引导四年级的学生往前走一步，去发现故事的表达形式与叙事结构，发现作者铺设情节的奥秘，发现作者把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人的奥秘，更好地实现以文本为例子、让文本为学生今后的表达服务呢?这是思考之一。
神话产生于人类童年时期，是初民依赖想象和夸张的手法虚构的故事。这种叙事方式符合儿童善于想象的心理特点，顺应了童心，因此儿童喜爱神话。怎样充分抓住学生的这一心理特点，给予他们有效的阅读策略的指导，使他们今后在阅读同类文本时有法可循，从而提高阅读效率、提升思维品质呢?这是思考之二。
改编后编入教材的《普罗米修斯》一课，因篇幅所限，在不影响主人公形象的塑造、保持故事的主要情节环环相扣的基础上，删减了许多想象丰富、描写生动的细节。这样删减带来的弊端有二：一是削弱了神话故事中想象的魅力，二是使得故事的前半部分情节间缺乏联系与必要的交代，使读者(不仅仅是学生)无法理解“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯”这一问题。这样删减也形成了教学资源──为学生的阅读提供了质疑、推测、想象的空间，有利于培养学生的思维品质，有利于激发学生阅读原作的欲望。既然如此，该怎样适当地弥补文本的缺陷，又该怎样充分地挖掘文本的价值呢?这是思考之三。
神话故事究竟应该教什么、怎样教?由《普罗米修斯》这一教材内容引发的分析和思考还有很多。但“让阅读像探险一样，充满智慧的挑战;让阅读像寻宝一样，拥有发现的乐趣”是我一直努力追求的理想境界。
二、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，会写“罚”“膝”“败”“锁”等字，重点理解、体会“气急败坏”“死死地锁”等词语在表情达意方面的作用。
2.喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。
3.练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。
4.发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。
【教学重点】
1.把握故事的主要内容，练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。
2.感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。
【教学难点】
发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。
三、教学准备
学生：读熟课文，提出不明白的问题
教师：自制多媒体课件
四、教学过程
【课前活动】
1、游戏：根据提示猜神话故事。
2、听老师讲一段希腊神话故事。
【课上活动】
课上交流：
一、交流预习成果，把握主要内容
这节课，我们就来学习四年级下册的这个由希腊神话改编的神话故事──《普罗米修斯》。课前读过这个故事了吗?
(一)检查词语的读音，指导书写生字
1、文中有一些特别容易读错的字词，你能读好它吗?
2、读好神的名字
希腊神话故事中人物众多，名字又比较拗口。你能读好它们吗?
3、指导在方格中书写生字
(二)了解叙述顺序
1、捕捉主要人物
通过课前的阅读，你知道，《普罗米修斯》这个神话故事主要讲了哪两个神之间的较量?
抓住主要人物，有利于我们把握故事的主要内容。
2、指名读课文，明了故事的起因、经过、结果
(三)连接段意，概括主要内容
(1)把三部分内容的意思连接起来，就是故事的主要内容。试着说一说。
(2)连接段意法是概括文章的主要内容的基本方法之一。在今后的阅读中可以尝试着运用。
(四)质疑
1、提出问题，小组讨论
重点引导学生从故事的内容方面和作者的表达方面提出有探究价值的问题。
2、全班交流
(1)小组代表提问
(2)梳理、整合学生的提问
二、依据学生的阅读需要，引导学生与文本深层对话
(一)就“发现作者铺设情节奥秘”的预设
1、发现情节铺设的顺序
面对普罗米修斯的公然挑战，宙斯怎能善罢甘休，于是，故事的经过就充满了波折。请你们自己读3-8自然段，看看作者在这部分故事中先讲什么，接着讲什么，然后讲什么，最后讲什么，你能发现作者铺设情节的哪些奥妙。
交流：怒──劝──锁──啄
孩子们，希腊神话故事以情节曲折而著称。当我们能够发现作者铺设情节的奥秘时，也就悟到把故事讲好、写好的门道了。
2、发现情节间的联系
你发现，这几个情节间有联系吗?作者是怎么把这些情节很紧密地连接起来的?
在阅读时要特别注意文中的连接语、过渡语，它们一环扣一环的把故事的情节串整了起来，推动故事一步步走向高潮。普罗米修斯的命运也就越来越牵动着我们的心。
(二)就人物形象的预设
1、具化宙斯的形象，感受宙斯是个怎样的神
(1)文中对宙斯的直接描写只有一处，找出来读一读。
(2)这段话中哪个词特别有表现力?
透过“气急败坏”这个词，我们仿佛听到了宙斯哪些发怒的话语?我们仿佛看到了宙斯哪些发怒的神情和动作?
(3)读出过渡段的作用
在整个故事情节的连接中，这段话还起着重要的作用呢!读读这段话的上文，再读读这段话的下文，你有什么发现?
2、直面普罗米修斯受难的画面，感受普罗米修斯是个怎样的神
精读第六自然段，进行以下几个层次的阅读指导：
(1)一读，感受痛苦
听老师读第六自然段，你们来感受普罗米修斯究竟承受着怎样的痛苦。(配乐朗读)
(2)二读，想象画面
这是怎样的死死的锁啊!带着你的感受也来练读这段话，看文中的哪个词、哪句话让你的眼前出现了一幅幅画面。
描述：
文中的哪个词触动了你，谁来描述你眼前的画面?
通过评价进行指导，例如：
★读神话故事，只有放飞想象，才能感受到故事的魅力。你看，这位同学通过“不能动弹”一词，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。谁也能这样抓住关键词语想象、描述?
★你看，这位同学通过抓住“日夜”一词，看到了白天烈日下普罗米修斯的焦渴。(同理可以想象夜晚、想象风吹、想象雨淋的痛苦。)
(3)三读，体会普罗米修斯的内心
宙斯锁住的是普罗米修斯的( )，却锁不住他的( )。
第三次练读这段话，体会普罗米修斯的内心。读完后，请你根据下面的情境选择一个试着写一写：
★寒风刺骨，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间，看到 ,他 地想： 。
★漫漫长夜，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间，看到 ,他 地想： 。
(4)小结
通过探究性地阅读，我们不仅读懂了普罗米修斯的所作所为，还读懂了他的内心。此时，普罗米修斯的形象一定已经高高地矗立在你心中了。从热闹的情节中深入地了解故事的主要人物，这才是读故事的要义呀!
三、留疑
有人说：英雄总是和苦难伴随在一起。也有人说：只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。在更为残忍的惩罚面前，我们又将看到一个怎样的感人至深、震撼人心的普罗米修斯?下节课，请同学们继续运用这样的方法(出示：一读，感受痛苦;二读，想象画面;三读，体会内心。)自学第七、八自然段，并且想一想普罗米修斯留给后人的除了物质的火种，还有什么?
四、作业
1、想一想：关于《普罗米修斯》这个故事，你还有什么疑问。
2、读一读《希腊神话故事》这本书。
3、试着讲一讲《普罗米修斯》这个故事。
第二课时
一、教学目标
1.会写剩余的生字，积累文中有画面感的短语，抄写能够表现人物内心的语句。
2.继续展开想象感受普罗米修斯忍受的痛苦，体会普罗米修斯的内心，从而感受神话故事中鲜明的人物形象。
3.练习把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人。
二、教学重点：
充分展开想象感受普罗米修斯忍受的痛苦，体会普罗米修斯的内心，从而感受神话故事中鲜明的人物形象。
三、教学难点：
练习把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人。
四、教学过程
【课上活动】
一、练习书写剩余的生字，就存在的问题相机指导
二、迁移学法，自学第七、八自然段，进一步感受普罗米修斯的形象
三、朗读誓言，升华情感
普罗米修斯的形象一定已经高高地矗立在你心中了，此时，让我们回过头来读一读普罗米修斯那坚定的话语：
面对火神善意的劝告，普罗米修斯毫不动摇地回答──
面对专横的宙斯，普罗米修斯毫不屈服地回答──
面对人类有火后的幸福生活，普罗米修斯骄傲而深情地回答—
这声音，惊天动地，令人荡气回肠!
四、讨论：
1、在这场火种之争中，谁赢了，赢得了什么?谁输了，输掉了什么?
2、普罗米修斯留给后人的除了物质的火种，还有什么?
五、练习复述故事，把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人
六、进一步质疑，激发学生阅读《希腊神话故事》的兴趣
1、关于《普罗米修斯》这个故事，你还有什么疑问?
2、《希腊神话故事》中是怎样讲述《普罗米修斯》这个故事的?
七、作业
1、抄写文中的有画面感的短语和能够表现人物内心的语句。
2、继续阅读《希腊神话故事》这本书，发现希腊神话故事与中国神话故事的不同之处。
课文：
普罗米修斯
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑道太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯--这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
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