内容摘要：本文沿着体育课程标准的方向，根据教学课堂中所遇到的实际情况，实验了“积分式”体育教学评价。文章简单介绍了“积分式”课堂教学管理的方式方法；并且具体从以下三个方面对积分式课堂教学管理所发挥的作用展开了阐述：一、培养学生养成良好的体育行为习惯；二、建立互尊互爱、民主平等的师生关系；三、调动积极性，激发学生自主参与体育教学活动。
关键词：经营 积分评价 体育教学管理
学习《体育课程标准解读》，我们都知道，对于小学生而言，在一定程度上，体育课还不是一门学科，而是内心快乐的体验、一种体育活动的体验。所以教师与学生之间的角色定位也发生了明显的变化，教师的主要职责不是“给予、统一的传授”，而是做学生学习帮助者、支持者和合作伙伴。那么新课标理念下的体育教师是不是就不能严格要求学生，体育课堂是不是就不能强调课堂纪律了呢？答案是否定的。关键是我们应该在新的理念下对课堂纪律和对学生严格要求有新的认识。“一切为了每一位学生的身心健康”是体育新课程的教学宗旨和核心理念。那种“唯师是从”的课堂气氛、师生关系以及安静整齐的体育纪律观念必须摒弃。因为体育教学过程，既是师生身体活动的过程，也是情感交流的过程。在课堂上，每个教师都希望学生积极参与，努力学习，坚持锻炼，但事实上并不是每个学生都能达到教师所希望的努力程度。平时经常听到老师们埋怨说,现在的学生越来越管不住,看着热火朝天的课堂真无可奈何,所以在教学过程中需要教师经常唤起学生学习愿望激情参与体育活动。因此体育教师的课堂管理方式及方法也应该发生相应的变化。
我从实行“结论获得”到“过程参与”取得了丁点成绩之后，又不断地尝试。为了适应课堂状况的不断变化，适应新时代的不同需求，这一年来我采用了“积分式经营的体育教学评价”，且取得了良好的教学效果。积分式的体育教学评价是一种非常适合新体育课堂管理理念的好方法。所谓积分式的体育教学评价就是每堂课每位学生都有2分基本分，然后从课堂纪律、学习参与及交往合作三个方面进行“经营”。具体作法如下：
首先，把全班同学分成六人一个小组，每一小组挑选一名负责任的同学当小组长，负责记录纪律分。课堂上，遵守纪律、学生态度好、主动与他人交流合作者可获2分基本分。不准干或说与课堂内容无关的事或话，对被动或拒绝参与活动（无病时）者经提醒、警告两次机会无效再进行扣分，视情节轻重扣1至2分。其次，老师主要负责记录学习参与的奖分和各小组长的纪律分，学习参与包括积极发言有关本课教学活动的见解，踊跃参与本课的体育活动，主动与他人交流合作完成教学任务，创编课堂活动或延续等。这一项目采取只奖不扣，用竞争形式，参与者奖1至2分。第三，每节课下课后及时把情况公布在教室的公布栏中。另外我还规定每过五周进行一次积分小结，让学生明确自己所处的位置，还给连续五周有进步的同学加分奖励。然后学期累积的分数就作为期末的成绩。这样通过对学生心理状态和行为的潜移默化的激励和控制作用，有利于激发学生自主参与体育教学活动；有利于培养学生养成良好的终身体育行为；有利于建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
实行积分式的体育教学评价，给体育教学带来许多便利和优势
一、培养学生养成良好的体育行为习惯
记得积分式的体育教学评价方法刚实行时，我总是在上课前用商量的口吻半开玩笑地对学生们说：“本节体育课我们来比一比做“生意”，看看最后谁挣得‘钱’多，谁亏了‘本钱’，我相信每位‘经营者’都想挣，那么就要看你们的努力了。”然后通过记录公布，及时、适度有效地对学生进行调控，让学生清楚自己在体育课中的活动过程，与别人相比怎么样，有效地激发自己的体育行为。回想以前的课堂上，经常是口头表扬或批评一下，结果往往是左耳进右耳出，出了门口就全忘了。特别是受到批评的同学，更是无所谓，我称其为“神经适应”。而且这样一来，往往在课堂中打乱老师的教学过程与思路，从学生方面来看，更是“一人害病，全班吃药”，打击了其他学生学习体育活动的氛围，严重浪费学生的运动参与的时间。但是在我们经常遇到有些班级总有那么几个学生，他们自我控制能力差，行为我行我素，回答问题经常驴头不对马嘴，学习过程中心不在焉，让你哭笑不得，这时候，你如果光用一个眼神或手势等等是没有效果的，再者就是新课标的要求，教师要学会善待每一个学生，尽量用“爱”的方式去感染、去正面引导学生，教育学生。并且课堂上要用行动和激情去引导学生。这样一来，我们的任务更艰巨了。特别是对于我们体育老师来讲，几乎天天“脱产”上课，激情和体力已耗得差不多，请问还能每节课“激情参与”吗？面对着这个与新课标相背离的问题，实行积分式的体育教学评价，不管是对学生学习体育行为习惯和态度，还是对终身体育的形成，都取得了很好的效果。
二、有利于建立互尊互爱，民主平等的师生关系
通过课堂的“经营”，主动权在每个学生自己的手中，加上记录、公布，也就是相同于新课程评价改革中“档案袋”评定法。想得到高分就必须耐心“经营”，努力地去创造机会，抓住每个可收获的时机。过去，老师是裁判学生成绩的“法官”，经常是一考定终身，比如体育考试，有些学生天生身体力量就差，或是本身很好但刚巧考试身体状态不好，结果还是用这个考分判定的话那肯定是不确切的。有此学生很想努力提高自己的体育成绩，但由于本身身体素质差，付出很多，分数还是不高，这样大的打击该学生的学习体育的积极性。对有此同学也是不公平的。所以参照新课标的要求，小学体育教育强调过程评价，通过体育活动的参与、学习体育的态度和体育合作培养学生的终身体育，发挥学生的创新精神和创造能力。那么采用积分式的体育教学评价，就更能体现出教育效果。而且，采用积分式的体育教学评价，只要遵守课堂纪律，踊跃参与活动，主动合作，那么积累起来的分数一定是高的，也就是说根据这个分数来评定一位学生，肯定是公平的，更重要的是学生不再为体育考试而产生对体育课的恐惧、对一锤定音而耿耿于怀，也不必为自己饶幸成功而洋洋得意，这样对大家都是民主平等的。另一方面，我在课堂上经常鼓励学生有自己的见解和想法，但前提条件必须是围绕本节课的内容展开，而与课堂无关的话或事经小组长或老师提醒、警告两次无效者再进行扣分，这样既保证给予有错就改的机会，也建立了互相尊重、互相友爱的关系。
三、调动学生的积极性，激发学习的热情和自信心
自从积分式的体育教学评价后，学生参与活动时出现了争先恐后的场面。学生发言的次数多了，参与体育活动的机会多了，敢于表现的信心也强了。每节课下课后，在公布栏旁边，总有许多学生围在一起计算计算、比较比较，看看自己的“经营”成果，生怕别人超越自己。目睹如此情形，我暗自高兴。在小结中，我发现有好多同学进步很快，如三（5）班的赖飞雨同学，以前上课总是吊儿郎当，人小鬼大，经常打打闹闹，任凭你怎样处罚，他总是笑嘻嘻无所谓，还冲同学们扮鬼脸，故意捣乱课堂。可现在完全变了个样，遵守纪律，积极参与体育运动，主动帮助小组其他成员，还当了小组长，课堂上的互动环节积极配合。还有三（1）班的王俊禧同学，他有点小聪明，学东西又快，但运动韧带比较差点，韧带考试肯定不行，平时话又多，注意力转移较快，有点我行我素、自由散漫的习惯，他觉得很容易的动作可别人就是很慢才弄清楚，所以他就很烦，不想与别人一起活动。自从实行积分式管理后，他积极参与小组活动，善于发现问题，自我表现能力很强，还主动指导本小组的其他同学完成动作。眼看着自己的积分明显比别人多，他就更积极参与各种体育活动了，并且对纪律分也更加珍惜，所以他那种自由散漫的习惯也明显改变了。还有三（4）班的梁小玲同学，因先天性肥胖，走起路来慢慢悠悠的，别说跑步和作运动了，所以很自卑，别人也不愿意与她交往。每次体育考核都属于差，但自从实行积分式管理后，她虽然额外奖励的分不多，但至少2分的基本分没有亏掉，比起其他被扣分的同学强多了，而且积分属于中上成绩。也许是看到自己的分数上了一个级别吧！她仿佛找回了信心，勇于表现自己，踊跃参与活动，且比以前也活泼多了。
综上所述，在课堂上，教师主要是通过有声语言来传递知识和思想信息，而积分式的体育教学评价管理下，不但调动了学生的学习积极性，增强了信心，而且形成了良好的课堂纪律和建立了民主平等的师生关系。所以在教学上，主要我们不断更新，及时根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择。就能做到调动积极性，激发学生自主参与体育教学活动，逐步培养学生自我控制能力和良好的体育运动习惯，达到新课程标准的要求。
参考文献
徐勇，龚孝华：《新课程的评价改革》，首都师范大学出版社，2001年12月。
教育部制：《体育课程标准》， 北京师范大学出版社，2001年7月。
郭东岐：《教师的适应与发展》，首都师范大学出版社。2001年12月。
查看全文
false