一、运用启发式应该抓住学科自身特色
通过学习语文获得的语言交流能力是人们作为日常交流使用的，这种作为交际工具的学科功能是语文学科和其他学科最根本的区别。在对学生的语言能力进行培养时，教师可以通过多种方式来进行。在提高学生语言表达能力时，教师可以通过开放式的题目来让学生进行口头表述，提高他们对语言的运用能力。同时教师还可以用写作的方式来提高学生对语文知识的运用能力，促进他们遣词造句的能力。由于语文学科具有的特性，教师在进行启发式教学时，可以用创新的方式来进行，使他们在语文能力获得增长的同时性格品质也能受到潜移默化的影响。在对学生进行启发时，让他们掌握知识很重要，使他们通过知识的理解获得对人生的感悟更重要。所以，在对学生进行启发时教师要把握好启发的重点。
二、启发式教学对学生素质发展具有促进作用
在中学语文教学中，需要发展学生的听说读写能力，同时还要对学生的语文思维进行启发。在对学生进行语文教学的同时还要对学生进行道德教育的渗透，使他们对语文的学习中不仅能获得对文章的理解能力，还能获得较高的道德品质，促进思维的发展，具体来说就是使他们的素质全面获得提升。在进行启发式教学中，教师要从教法和教学内容方面进行创新，不仅要对中学语文教材进行深入研究，还要拓展学生的知识面，激发他们对课外阅读的兴趣，使他们的知识含量不断丰富，对知识的见解也不断深刻。
三、启发式教学的具体作法
启发式教学主要是在教学活动中对学生积极探索的学习行为进行启发，使学生的思维不断发展和创新。在对学生进行启发式，教师要在学生自学的基础上对他们的思维进行点拨。在启发式教学中，单元作为学生的宏观学习方面，每一篇课文作为学生的微观学习方面。启发式教学可以按照以下几个步骤进行：
1.教师导读激发。在对语文单元知识的学习过程中，教师要对学生的兴趣进行激发，使他们能把自己的主动性投入到学习中，主动对基础知识进行探究。学生通过教师的引导和激发，能主动地去吸取有用的知识，这在学习效率上大大超过了被动式教学，使学生能不断体会到自己通过努力获得的快乐。在对单元学习时，教师要让学生抓住本单元的主线进行学习，在单元主线的指导下，学生对每一课的课文都能进行深入体会。例如，中学语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，教师在学生对知识进行探究时，可以让他们对诗歌的节奏和韵律进行研究。在让学生进行朗读诗歌时，教师让学生通过阅读来把握诗歌的节奏和韵律，提高他们的朗读兴趣。通过朗读，很多课文中的知识能从中感悟出来，这充分体现了学生学习的主动性。
2.教师启读、精讲。在培养学生的阅读兴趣时，教师要从正确的阅读方法来对学生进行指导，使他们养成边阅读、边思考的好习惯。对课文中的重点段落和重点语句，教师在进行精讲，使学生通过自己对文章的理解和教师的讲解进行结合，来达到对文章中思想的深刻把握。学生通过教师的启发，对语文知识的理解从表面走向深刻，从对语文的感性认识发展到理性认识，能深刻把握文章的重点知识，在学习过程中思维获得的发展，语文能力也不断地提高。
3.教师评价及学生创造。在学生对所掌握的语文知识进行运用时，教师要对他们的运用成果进行评价，通过评价使学生在学习语文时的自信心获得提高。在知识的实际运用中，学生对问题的分析能力也有了提高，他们看待问题不再是从表面看待，而是能透过现象看到问题的本质。对语文知识的运用可以从语言表达和写作两方面进行，在进行语言表达时，学生通过思考来对文字进行组织，使他们表达更流畅。写作是语文知识运用的要求更高，学生通过写作训练能不断促进语文能力的提高，激发他们语文思维的创造性发展。
四、启发式教学的特点
每一种教学方式都有其独特的特点，在启发式教学中，学生的学习方式主要是以学生主动对知识进行分析和理解，教师在这个过程中起到引导和启发的作用。在启发式教学中，教师对问题的启发要做到有效，把握解决问题的关键点，使学生对教师的点拨能有豁然开朗的感觉，才能起到启发式教学的作用。总之，在启发式教学中学生积极主动地学习对他们语文思维的发展起到了促进作用。在教学中教师要能真正从传统教学中走出来，大胆地把语文课堂教给学生，让学生在课堂中能对所学知识进行自主探索，提高他们对文字的运用能力，提高他们的文学涵养，为素质教育的不断发展奠定良好的基础。
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