摘要：随着信息技术的发展，它在各学科的教学中得到了广泛运用，大力推动了教学方式、教学内容和教学观念的改革。文章探讨了在“e学习”背景下高中物理课堂的教学方式，包括创设生动情境、开展合作学习、加强个体探究等方面。
关键词：“e学习”；高中物理课堂；教学方式；探究
近几年，信息技术发展迅速，使人们的生产、生活方式在很多方面受到了影响，促进了我国的文化转型与社会进步。与此同时，“e学习”背景对教育提出的要求也愈发提高，只有勇于创新，才能满足教学改革的需要，大力发展基础教育。教师需要增强学生探究学习、合作学习与自主学习的意识，通过各种教学方式培养其发散思维与创新能力。
一、创设教学情境，引导学生自主学习
在高中物理教学中，教师采用现代化教学手段与多媒体课件能够进行控制模拟、演示实验、动画模拟等，从而创设生动逼真、图文并茂的学习情境，将学习方法、学习材料等提供给学生，指导其阅读教材，开展实验探究。例如，教师在教授“回旋加速器”时，需要在课前查阅资料，对回旋加速器的具体操作、原理和构造等加以了解，并制成课件，从而加深学生对知识的理解与记忆。教师在每次讲解新知识前，都可以应用网络资源或多媒体课件引导学生回忆、复习与之相关的旧知识，从而完善学生的知识基础与认知前提，确保其顺利学习新知识。该环节比较基础，教师通过引趣、设疑等调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，从而根据自己的需要展开自主学习。该方法并不仅是要求学生提前预习教材内容，而是要在课内引导学生自主了解前置知识与相关练习，学生在有效学习的同时也不会有更多的课业负担。教师在该环节中，必须深入学生之中，观察其学习情况，给予相应指导，对遇到困难和障碍的学生提供帮助。例如，讲解原子物理的“裂变”与“聚变”时，教师可以让学生提前在网络上搜索有关的图片、动画等，使其全面了解这部分知识，认识到其重要性，在收获知识的同时学生的学习能力也会得到发展。
二、重视学习探究，增强交流合作意识
新课标倡导学生开展探究式学习，有助于提高其多方面的能力。学生的自主探究就是我们所说的个体探究，主要分为理论探究与实验探究。前者通常是以学生现有知识基础为依据，探究新的原理和规律。例如推导动量守恒定律的理论，要求学生通过牛顿运动定律推导；推导动能定理，要求学生通过运动学公式与牛顿第二定律推导，起到温故知新的作用。后者指要求学生利用实验室设备与网络资源进行探究。例如通过网络平台查阅实验室仪器的特点、操作方法、操作流程、使用要求与注意事项等，有助于锻炼学生的思维能力，充分发掘学生潜能，增强其独立思考和探究的意识。除了个体探究之外，合作学习也是非常重要的。学生通过协作交流能够展开讨论、合作与探究，改变以往的灌输式教学模式，使学生处于教学的主体地位，将自己的观点、想法充分表达出来，彼此交流思想，互相启发，从多个角度解决问题，并得到最优方法。除了能体现学生的主体精神，还能培养其实验创新能力、语言表达能力与合作能力。例如，讲解平抛运动的规律时，教师先将学生分组，要求各个小组在网上搜索飞机投弹等图片，总结规律，接着设计实验、选择器材共同验证猜想。
三、注重导学纠错，促进学生构建知识
教师是课堂教学的组织者和引导者，所以在学生完成自主学习、协作交流、小组讨论等环节后，教师需要根据教材结构、易混淆知识点、普遍性问题、教材的难点与重点、推理结论的思考过程等进行点拨，解决学生在自主探究与合作学习中遗留的问题。需要注意的是，教师在完成讲解时，必须实施课堂检测，根据课堂作业与当堂练习发现学生普遍出错的内容，分析上述学习环节的不足之处，在课堂中还要有机结合讲与练，从而有效培养学生的能力。教师可利用投影仪展示学生的解题过程，暴露学生的问题，要求大家找到其中的错误，通过共同探究加以解决，积累、丰富学生的知识，帮助其提升能力。“意义建构”在物理学中指学生建立物理概念，归纳与应用物理规律。教师在物理教学中指导学生对知识脉络进行梳理，从而构建知识体系。该阶段属于理论提升阶段，也就是教师通过引导学生独立思考和互相交流，使其能够用最优的物理语言表达新知识，将事物的本质属性揭示出来。例如，在建立机械能守恒定律的过程中，教师要引导学生依次探究理论和实验，接着采用规范、严谨的语言加以表述。学生要积极构建知识，而不是被动接受，在“e时代”背景下利用网络资源积极丰富已知，探索未知，使获取、加工、分析和利用信息的能力得到提升，从而具有更高的素质。总而言之，如今我们处于“e学习”时代，人们的生活和工作在一定程度上受到了信息技术的影响。在这种背景下，高中物理教师需要掌握并灵活运用多媒体技术、网络技术等先进技术，在课堂教学中引导学生自主学习、自主探究，同时还要具备合作学习能力，根据教学内容创设教学情境，获得教学反馈后及时改进教学方式，有效提高教学质量。
参考文献：
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