小编导语：《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第19课，讲了季羡林老先生对夹竹桃的产生的幻想和夹竹桃的韧性，作者热爱夹竹桃。下面是本文的教学设计。
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2.理解课文重点句子的意思。
3.欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：
一、谈话导入：
1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)
2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢?(竹桃。桃竹。竹桃连理等)
3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。(板：夹)
4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢?这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧!
二、自读课文：
轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的?
三、检查自学
1、读准下列字音:
玉簪花 荇藻 参差不齐 鸡冠花
奉陪 榆叶 梅 江西 腊海棠
花团锦簇 菊花飞 蛾 乍起
2、交流: 是什么原因令作者爱上夹竹桃的?用文中的一句话来告诉老师。
3、生答后出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
4、指读，齐读。
5、读了这句话你有什么问题要提吗?(一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?)(生边提问题师边板书：韧性?幻想?)你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。
四、品读课文：
(一)韧性
1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性?(第四自然段)细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性?(可以圈、划、批注)。
2、交流
第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
·(默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。)
·该怎样读好这句话呢?练读，指名读。
·指导朗读后齐读。(“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。)
第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从这句话里又能体会到什么呢?(生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)
·“无日不迎风吐艳”是什么意思?(边叙述边板书：无日不迎风吐艳)为什么不说每天都迎风土艳?(哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。)
·不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力!你能读好它吗?(要读出不同季节不同环境的坚强)各自练读，男女生分读。
·师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——(迎风吐艳);夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——(迎风吐艳);秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——(迎风吐艳)。
第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么?
·“无不奉陪”“无不”是什么意思?(板：无不)“无不奉陪”呢?(板：奉陪)(又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。)
·指读，齐读。
·练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。
小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?
第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”
·能不用问号换种说法吗?哪种效果好?一起读。
3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。(板：可贵)文中哪一小节写了院子里的花?(生：第三小节)
·同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
·请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃?
(一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。)
·课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢?是不是离题了?老师让你们看一看院子里的花。(课件展示十四种花)(这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。)
4、让我们再读一读这句反问句。
5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。
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