少年闰土薛法根教学实录集合9篇

教学是由教师的教与学生的学组成的独特的人才培养活动。通过这项活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质的提高，使学生成为社会需要的人。以下是为大家整理的关于少年闰土薛法根教学实录的文章9篇 ,欢迎品鉴！

【篇1】少年闰土薛法根教学实录

一、导入新课
　　师：我今年37岁了，对于我这样一个白天工作、晚上带娃的中年女人来说，你们现在的少年生活，是我最羡慕的。大家猜一猜，我最羡慕你们什么?
　　生：那些快乐的时光，那些无穷无尽的乐趣。
　　生：羡慕我们的童年。
　　师：是啊，那是我回不去的纯真年代。
　　生：羡慕我们有大把大把的时间。
　　师：是啊，少年就是这样，时光漫漫，仿佛有大把大把的时间可以浪费。
　　生：嗯，我没有想好。
　　师：那我替你说吧。我羡慕你们的一切。是啊，少年生活，如诗如画，就像这首诗所描述的那样：
　　屏显：
　　记得当时年纪小，
　　你爱谈天我爱笑。
　　并肩坐在桃树下，
　　风在林梢鸟在叫。
　　不知怎样睡着了，
　　梦里花落知多少。
　　配乐朗读下。
　　师：你爱谈天我爱笑，就像下课时候的你们，也像《少年闰土》里面的两个少年。《少年闰土》选自鲁迅先生的名作《故乡》，你们已经预习过课文，我来检查一下生字，先读一读。
　　屏显：
　　厨房明晃晃套住
　　猹刺猬畜生
　　扭窜胯下
　　师：记得我像你们一样大的时候，每记住一个词语，就把和这个词语有关的情景也记住了。那么这些词语，能够使你想起课文中的什么情景呢?
　　生：我从“猹”和“胯下”这两个词语，想到那个猹特别灵活，当闰土去刺它的时候，却从闰土的胯下逃走了。
　　生：从“套住”和“明晃晃”两个词语，我想到闰土的父亲，担心他死去，便用明晃晃的项圈把他套住了。
　　生：看到“猹”和“刺猬”，我想到闰土在西瓜地里抓他们的情景。
　　生：看到“厨房”，我想到这是闰土和“我”分别的地方。
　　师：也是他们第一次见面的地方。你们看，词语，是有温度有张力的，就像看到明晃晃，我们就联想起闰土的银项圈一样。那么，对于课文中的“我”来说，听到“闰土”这个名字，首先想起的是这样一幅画面：
　　屏显：
　　师：这是一幅怎样的画面?
　　生：这是一幅辽阔的画面，有一望无际的碧绿的西瓜。
　　生：这是一幅美丽的画面，有金黄的月亮，天空中有繁星闪烁，非常诗意，非常美丽。
　　师：星星也许有，但应该不会很多，因为月朗星稀哦。
　　师：这是一个怎样的少年?
　　生：是一个好玩的孩子，这么晚了还不回家。
　　师：他是在玩吗?
　　生：不是，他是在看守瓜地，在劳动，他是一个勤劳的少年。
　　生：这是一个十分健壮而且做事专注的孩子，你看他的表情，全神贯注的。
　　生：我知道这就是闰土，他是一个勇敢的少年。
　　师：用课文中的“我”自己的话来说，这是一幅“神异的图画”，我们来读一读这幅画面，在心里想象一下这片神奇的沙地。
　　屏显：
　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　从语速、节奏和情感的抒发上指导朗读。
二、初读课文，概括内容
　　屏显：
　　本文以时间为顺序，记叙了“我”和少年闰土交往的经过。请默读课文，根据提示把课文分成三个部分，在空格处填上一个动词，概括各部分主要内容。
　　闰土(2-4自然段)
　　闰土(5-16自然段)
　　闰土(17自然段)
　　生默读课文。
　　生：第一个部分，我觉得是“盼闰土”。
　　生：我觉得不对，第四自然段段不是已经见到闰土了吗?
　　师：用小标题概括主要内容，要抓大放小，不能求全。这一部分的主要内容，以盼望闰土为主，而见到闰土，是盼的结果。第二部分!
　　生：识闰土，就是和闰土相识的过程。
　　生：第三部分，送闰土。
　　师：文雅一点怎么说?
　　生：别闰土。
　　生：离闰土。
　　师：这两个词语都可以。(板书：盼闰土识闰土别闰土)请在书上相应的地方做好笔记，做笔记是一种非常重要的学习语文的方法。
三、盼闰土——千呼万唤始出来
　　师：我们先学习第一部分。你知道哪些形容强烈盼望的词语?
　　根据学生回答补充。
　　屏显：
　　日积月累
　　望眼欲穿望穿秋水迫不及待度日如年
　　提醒学生积累词语。
　　屏显：
　　默读课文2-4自然段，想一想，我为什么如此盼望闰土?你是从哪些词语或句子感受到我的盼望的?
　　生：闰土和“我”年龄相仿，所以“我”感觉他很亲切。
　　生：闰土是能装弶捉小鸟雀的。
　　师：这真是太有诱惑力了!你看，“第二日，我便要他捕鸟”，真是迫不及待啊!你还从哪些词语感受到“我”的盼望?
　　生：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。”日日，体现了“我”的盼望。
　　师：日日盼望，就是早上也盼，晚上也盼，就像刚才同学们说的，日思夜想，或者说朝思暮想。
　　生：“有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。”飞跑，就是一种迫不及待的感觉。
　　生：“好容易到了年末”，好容易，其实是好不容易的意思。
　　师：这样的感觉，大概就是度日如年吧。请大家把这些词语，写在课文相应的地方。
　　学生做笔记。
　　师：千呼万唤，望眼欲穿，闰土终于来了!来，我们一起去看看这个农村美少年吧!用你们热情的朗读，欢迎他!
　　屏显：
　　他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
　　师：闰土给你留下怎样的第一印象?
　　生：他很害羞，他没有进过城。
　　生：他很健康，紫色的圆脸，说明他晒了很多太阳，不是苍白的脸色。
　　生：他不善于跟别人交流，但是善于跟孩子交往，和我不到半日便熟识了。
　　师：因为在海边风吹日晒，所以闰土有一张紫色的圆脸;因为从来没有进过城，所以闰土见人很怕羞。但是，少年交往的美好就在于——
　　屏显：
　　他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
　　师：你看，他们多亲密啊!
　　屏显：
　　师：你能否根据你对闰土第一印象，猜猜插图中两个少年的身份?
　　生：我猜右边这个少年是闰土，因为他带着银项圈和小毡帽。
　　生：右边的这个少年，有紫色的圆脸，是闰土。
　　生：右边这个少年一直在讲话，课文中也是闰土讲话比较多。
四、识闰土——自古英雄出少年
　　师：这幅图画，定格的是闰土和“我”在一起主要活动——你爱谈天我爱笑。如果要你用一个词语形容此刻的闰土，你会想到那个词语?
　　学生讲述，适时补充。
　　屏显：
　　日积月累：
　　眉飞色舞滔滔不绝手舞足蹈绘声绘色
　　师：闰土真是一个讲故事的能手啊!
　　屏显：
　　1.快速浏览课文5-16段，看看闰土一共跟我讲了几件事，用“名词+动词”的方式概括出来。
　　示例：雪地捕鸟
　　学生默读，思考，讨论。
　　生：第二件事，海边拾贝。
　　师：你为什么不用“海边捡贝”?
　　生：“拾”字显得贝壳珍贵一些。
　　师：所以我们说，词语是有温度的。
　　生：第三件：月下刺猹。
　　生：第四件，沙地看鱼。
　　师：请大家把这几个短语，写在书上相应的地方。打省略号表示什么?
　　生：还有无穷无尽的稀奇事。
　　师：孩子们想一想，这四件事，和“紫色的圆脸”有什么关系?
　　生：因为一直在海边风吹日晒，所以脸被晒成了紫色。
　　师：和“海边的沙地”有什么关系?
　　生：这四件事都发生在海边的沙地上。
　　师：这就难怪“我”一想到闰土，脑海中浮现的首先就是这一片沙地，这实在是一片神奇的沙地。
　　屏显：
　　如果有机会从这四件事里选一件和闰土一起去做，你会选择哪一件?大声朗读和这件事有关的段落，说一说，你从中读出了一个怎样的少年闰土?
　　学生自由朗读思考。
　　生：我会选雪地捕鸟。我在这件事中，认识了一个机智勇敢的少年闰土，他还知道用短棒支起一个大竹匾来捕鸟，而且能够捕到这么多鸟，真是很神奇!
　　师：大概男孩子都希望自己能够有这样的本事吧!其实，我小时候读到这里，也蠢蠢欲动，也照着书上的方法去试过，可是总是捕不到。这一段，是关于捕鸟的教科书式的描写，以后有机会你们也可以试一试，今天，我们先美美地读一读。
　　屏显：
　　“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
　　指导朗读，注意表情和动作。
　　师：除了捕鸟，在海边的沙地上，闰土还可能会扑蝶呢。闰土可能会怎么向“我”描述他扑蝶的故事呢?注意用上合适的动词。
　　屏显：
　　宿新市徐公店
　　宋·杨万里
　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
　　齐声朗读。
　　师：想一想，闰土可能以怎样的方式说话?
　　屏显：
　　第一种：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我……
　　第二种：春暖花开时，油菜花开了，漫山遍野都是的，处处是明媚的春光，处处是飞舞的蝴蝶。我……
　　生：我觉得是第一种，第二种里面还有“漫山遍野”这样的成语，闰土没有读过书，不会知道这些成语。
　　生：我也觉得是第一种，第二种语言太书面化了，完全不像闰土的说的话。
　　师：闰土说的是口语。孩子们，你们看，言为心声，每个人的语言都带有自己的个性特征。注意，闰土说话还有这样的特点，你发现了吗?
　　屏显：
　　现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
　　你便捏了胡叉，轻轻地走去……
　　走到了，看见猹了，你便刺。
　　生：闰土时时刻刻把我放在心里。
　　学生互相说给同桌听。
　　生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我去抓蝴蝶，你也去。看见了蝴蝶，你就弯下腰轻轻地跟上，看准了你便追，然后伸手一抓，你就能感到手心的一阵酥麻。
　　生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我拿着两个半边小西瓜的皮，走进油菜地。看到蝴蝶，手伸过去，看准时机，两个瓜皮迅速一扣，蝴蝶就被关在瓜皮里了。
　　师：真是眼疾手快啊!
　　生：你想捉蝴蝶吗?在我们那边，油菜花开的时候，人家地里到处都是蝴蝶，你用网子随便一网，就抓到蝴蝶了。
　　师：大家觉得他说得怎么样?
　　生：不够具体，不够生动。
　　师：最关键的原因，可能是你不像闰土，真的捉过蝴蝶，没有闰土的见多识广啊!写作来自生活，做过，才能写好哦!你还想和闰土去经历什么事?
　　生：我还想和闰土一起去月下刺猹，很惊险，很刺激。
　　师：这时候，健康强壮、动作敏捷、伶牙俐齿、见多识广的少年闰土在我眼里，已经不再是一个害羞的农村美少年，而是一个无所不能的沙地小英雄。(板书：沙地小英雄)。在沙地小英雄面前，城里少年是这样一幅表情——
　　师：你觉得，听闰土讲故事的时候，我的表情是怎样的?
　　根据学生回答，适时补充。
　　屏显：
　　聚精会神全神贯注如痴如醉心驰神往
　　提醒学生积累词语。
五、别闰土——相见时难别亦难
　　师：有故事可听，真是幸福。可惜正月过去了，闰土要回去了，我们都哭了。
　　屏显：
　　闰土舍不得的是什么?
　　“我”舍不得的又是什么?
　　同桌讨论，交流。
　　生：闰土舍不得的是跟我在一起的时光。可能在以前的生活里，闰土是不被别人重视的，从来也没有人像“我”一样崇拜他，认真听他讲话。
　　师：特别是“我”还是一个少爷哦。
　　生：“我”那么有文化，是个城里少爷，却愿意这么认真地听他讲故事，他觉得受到了尊重。他觉得我是他的知音。
　　生：他们在一起，没有等级之分，亲密无间。
　　师：闰土舍不得的，其实是来自同龄人的佩服和尊重啊。那“我”舍不得的是什么?
　　生：“我”跟闰土的这段友情。这段友情，能够使“我”的心永远和闰土的心连在一起。
　　生：“我”舍不得是闰土所讲的那些新鲜的故事，他每天被关在家里，没有机会去经历这些生活。
　　师：闰土，就像一股清新的海风，吹开了我的心窗，让我看到了外面的广阔的世界，所以，我由衷地感慨——。
　　屏显：
　　啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　指导朗读。
　　师：海边的沙地和高墙里的院子，分别代表什么样的生活?
　　生：海边的沙地的生活，是新鲜的。
　　师：新鲜，就意味着每天都有不一样的事情发生，意味着不重复。
　　生：海边的沙地，生活是无拘无束的。
　　生：自由浪漫的。
　　生：随心所欲的。
　　生：五彩缤纷的。
　　生：是无忧无虑的。
　　生：海边的沙地，是自由自在的，想做什么就做什么，而在院子里高墙里，就好像把你拘束在一个狭小的空间，就像……就像……
　　生：井底之蛙!
　　生：院子里的生活，是枯燥乏味的，整天就是读书，也没有同龄人陪他讲话。
　　生：这样的生活，是单调乏味的。
　　师：所以，“我”是如此羡慕闰土的生活。来，我们再深情地读一读这段话。
　　生齐：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
六、说感悟——少年情怀总是诗
　　师：孩子们，天空，不总是深蓝的;月亮，也不总是圆满的;生活，不会永远像海边拾贝一样浪漫;而闰土，也不会一直是那个无所不能的小英雄。三十年后，闰土和“我”又见面了。
　　屏显：
　　默读《故乡》中描写“我”和中年闰土相见的文字，划出描写中年闰土的外貌、动作、语言的句子，想一想，闰土为什么变成了这样一个人。
　　师：三十年后，我见到了这样的闰土——
　　屏显：
　　他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
　　配乐，指名朗读。
　　师：可是，我们还记得三十年前，闰土是这样的呀，齐读——
　　屏显：
　　他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
　　师：那个伶牙俐齿说话像放连珠炮一样的少年也不见了，变成这样了，齐读——
　　屏显：
　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。
　　师：还记得当初，我们亲密无间，齐读——
　　屏显：
　　他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
　　师：可是三十年后，我们久别重逢，却是如此相对，我来读给大家听。
　　屏显：
　　他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
　　“老爷!……”
　　我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
　　师：读到这里，你想说什么?
　　生：我感觉，“我”和闰土已经变成了最熟悉的陌生人。
　　生：“我”和闰土，已经成了两种完全不同的人了。
　　师：已经形同陌路了。
　　生：“我”还记得闰土，可是闰土已经不把我当朋友看待了。我们的情谊已经不再了!
　　生：我心里感觉很不是滋味。他们之间的友谊已经不复存在，昔日的温暖变成了今天的冰冷，以前的亲密无间变成了现在的厚障壁了。
　　生：中年闰土已经明白了人与人之间有等级之分，不再叫我“迅哥儿”了。
　　师：孩子们，想一想，今天，我们坐在教室里，分吃一包零食，共享一个秘密，三十年后见面，我们却形同陌路，彼此叫着老板、主任等职务，仿佛今天的一切亲密无间，从来就不曾发生过，你会感觉怎么样?
　　生：难过。
　　生：伤心，觉得为什么会变成这样。
　　生：会非常怀念少年的时光。
　　师：快速浏览主题学习《故乡》我和中年闰土见面的部分，说一说，是什么让闰土变成了这样?
　　生：非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……
　　生：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
　　生：这些都不是闰土自己的原因，闰土也无能为力。
　　师：《少年闰土》塑造了一个农村美少年、沙地小英雄，可是，多子、饥荒等却把这一个美少年变成了一个木偶人。这是闰土一个人的悲剧，也是像闰土一样的农民的悲剧。鲁迅说，悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。在《少年闰土》里面，你认为最有价值的东西是什么?
　　生：闰土和“我”之间最纯正的友谊。
　　生：闰土这样一个天真无邪的少年。
　　生：那样一种自由自在的生活。
　　师：那么，用你们最优美的语言，来赞美这种生活吧。
　　屏显：
　　少年生活就像早晨的露珠，晶莹剔透。
　　少年生活就像，。
　　生：少年生活就像蓝天的白云，纯洁无瑕。
　　生：少年生活如同一壶醇酒，回味无穷。
　　生：少年生活就像三月的杨柳风，吹面而不寒。
　　生：少年生活就像玉皇大帝的琼浆玉液，滋润心田。
　　生：少年生活就像吹出来的泡泡，吹出来是美好的，但是一瞬间就破灭了。
　　生：少年生活就像燃烧的火焰，非常热烈又非常短暂。
　　生：少年生活就像风吹过了九万里，不问归期。
　　师：是啊，少年生活真让人留恋。所以，当少年生活的美好被沉重的现实摧垮，我们都会觉得悲伤。如果说，《故乡》的悲剧是小说家鲁迅虚构出来的，那么，在战乱频繁的时代，诗人杜甫和卫八处士的二十年后的久别重逢，就因为真实而更让人沉重了。
　　屏显：
　　赠卫八处士
　　唐·杜甫
　　人生不相见，动如参与商。今夕复何夕，共此灯烛光。
　　少壮能几时，鬓发各已苍。访旧半为鬼，惊呼热中肠。
　　焉知二十载，重上君子堂。昔别君未婚，儿女忽成行。
　　怡然敬父执，问我来何方。问答乃未已，驱儿罗酒浆。
　　夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。
　　十觞亦不醉，感子故意长。明日隔山岳，世事两茫茫。
　　配乐齐读。
　　师：在离乱的年代里，见面不容易，因为——
　　生：人生不相见，动如参与商。
　　师：等到见面，却都已经风烛残年，你看他们两人——
　　生：鬓发各已苍。
　　师：如果说，闰土和“我”三十年后，尚且还能够相见，而有些朋友，早已天人两隔，因为——
　　生：访旧半为鬼，惊呼热中肠。
　　师：二十年前，杜甫和卫八处士都是翩翩少年，二十年后，儿女成行。诗人这样感慨——
　　生：昔别君未婚，儿女忽成行。
　　师：好不容易的见面了，主人多么热情啊，你看，主人这样招待客人——
　　生：夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。
　　师：这样的会面，多么快乐，又多么短暂，明天就要分别了，诗人心里沉甸甸的，因为——
　　生：明日隔山岳，世事两茫茫。
　　师：“明日隔山岳，世事两茫茫”，多么苍凉的会面，多么不舍的离别。孩子们，人生就是这样，相见时难别亦难。听了闰土和“我”、杜甫和卫八处士的故事，你又想说什么呢?
　　生：我要珍惜这段生活。
　　生：我要宽容地对待我的朋友，因为以后可能见不到了。
　　生：我要把这些美好的东西，刻在心里。
　　师：孩子们，抱抱你的同桌，或者，在心里默默原谅你之前不肯原谅的一个朋友，珍惜现在的最好的时光。
　　屏显：
　　珍惜少年时光
　　珍爱少年朋友
　　珍藏少年情怀
　　师：少年时光虽然短暂，却能够长久温暖我们;少年朋友也许会各奔东西，却不会被遗忘;而少年情怀，也许会被成长代替，却会沉淀成记忆里的美好，就像天上的圆月一样皎洁，海边的沙地一样坦荡!

【篇2】少年闰土薛法根教学实录

一、导入揭题，了解预习
　　今天这节课我们一起来认识一位海边的少年，这少年离我们有些遥远，是著名作家鲁迅先生的少年玩伴，他的名字叫什么?
　　生：闰土
　　师：一起来读课题，预备起——
　　生：少年闰土
　　师：课前老师布置了同学们预习，要课文读了几遍?
　　生：我读了最起码有5遍
　　生：我读了3遍
　　沉醉想象，初识闰土
　　1、预习检查，引导理解“古白话“词汇，了解白话文。
　　师：好，那来考考你们，朗读非常重要，看是否读得正确、流利，如果还能读出感情来就更厉害，好，第一句，谁来读?
　　第一句： “其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”
　　指名读，师：你笑什么?
　　生：他的柄读错了，钢叉和猹也念错了
　　师：那我们再读一次，读好正音：柄、钢叉、猹
　　师：这里的“其间”什么意思?
　　生：
　　师：“项带银圈”的“带”现在我们不这么写，我们现在哪个带?你说说
　　师：对，“戴红领巾的戴”，我们用手来划一划这个“戴”。
　　第二句：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
　　师：我们班同学读书，那真叫一个字字清晰，句句响亮，“家景”什么意思?
　　生：家境
　　师：这个厉害，直接用一个现代词代替了!
　　第三句：那一年，我家是一件大祭祀的值年。
　　师：什么叫“值年”?
　　生：鲁迅家里每年都要祭祀，同族的人家，祭祀的时候轮到一家就叫值年
　　师：前面的话都可以删掉，最后一句最要紧，他说的是什么?
　　生：轮到那一家
　　师：就像我们轮到你值日，就是你要干什么哪?
　　生：扫地
　　师：我们家做祭祀那一年，轮到我们家就叫什么?
　　生：“值年”
　　师：第四句谁来?
　　第四句：我的父亲允许了;我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
　　师：什么是“仿佛”?
　　生：就是年纪相仿
　　师：差不多年纪，是吧，好嘞!第五句，来(指生读)
　　第五句：这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
　　师：你不仅读得流利，还很有感情，“愿心”什么意思?
　　生：是心愿
　　第六句：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
　　师：“熟识”用我们现代的词叫什么?
　　生：熟悉
　　师：好嘞，第七句
　　第七句：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
　　师：朗读说话不要拖腔，念的时候还要准确，能再来念一下吗?
　　生再读
　　师：什么是“无端”?
　　生：就是没有原因的
　　师：就是没有缘由的，下一句
　　第八句：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　师：声音真好听，“素不知道”什么意思?
　　生：我觉得应该是一直不知道的意思
　　师：“如许”什么意思?
　　生：应该是许多的意思
　　师：不准确
　　师：许多前面再加一个词，“如”代表什么
　　生：如此
　　师：如许就是“如此许多”
　　第九句：闰土的心里有无穷无尽的希奇的是，都是我往常的朋友所不知道的。
　　师：“希”现在可不这么写，现在怎么写?
　　生：加个禾字旁的稀
　　师：对，是稀奇的稀，稀有的稀，物以稀为贵的稀
　　2、师：看来预习真好!要知道鲁迅先生当时正是文言文和白话文交替的时候，所以说鲁迅先生这一批文人学者你都会在他们的作品中读到这样的文言字，但是你们很了不起，我今天发现真了不起，不仅读得字正腔圆，而且用很多方法学习：有联系上下文呀，用现代词句去补充呀，再象“愿心”，“心愿”这样换一下去理解，这是读古文的好方法。
　　3、师：书要读得进去，也要读得出来。
　　师：请你根据你对这篇课文的阅读理解，快速完成作业纸第一题，看看文章是按照一个怎样的写作顺序写的。你来排排序。
　　生快速读课文，完成阅读练习第1题：了解文章是按什么顺序来写的?
　　生读写，师巡视：写字的时候人坐正。
　　生：回忆相识相熟离别
二、直面勾勒，再识闰土
　　师：我们一起来走进回忆
　　1、出示第一段：
　　生自由读
　　指名读第1句，师评议：不多一字，不少一字，不倒一字，好!
　　生再读
　　师：你读第一句的时候脑海里出现了什么色彩?
　　生：澄澈、金黄
　　请再读
　　再指名读，齐读
　　指名读2、3两句
　　师评议：两点特好!一、“其间”后面有一个停顿，把我们带入故事中;二、“猹”读得很清楚
　　再指名读，谁能读出这种浓浓的感觉
　　指名读
　　师范读
　　再指名读
　　师：说说少年给你的感觉
　　生：机智勇敢
　　生：身手敏捷
　　生：威风凛凛
　　师：这三个词你可以任选一个批注在课文纸旁边，我选其中一个词，我觉得第三个特别好，我选“威风凛凛”(师板“威风凛凛”)，你也可以自己选一个
　　生作批注。
　　师：写好了人坐正
　　师：好了，接下来这一句老师和同学们配合着读，我来读第一句，你们读2、3句，待会换过来。好吗?
　　师：如果说第一句是写景，那么2、3句就是——
　　生：写人
　　师：如果说第一句是一种静的，宁静、深蓝的静，那么2、3句就是——
　　生：写了一个很激动的能调动人心的事情，这样的话更能以静衬动，更能突出人物的威风凛凛
　　师：以静衬动，如果说我第一句是静，那2、3两句就是动，激动人心的动，是不是啊?
　　生：是
　　师：如果说静的写景的笔触要用舒缓的语气来读，那么2、3两句动的写人物的笔触应该用怎样的语调来读——
　　生：比较激动的，激昂
　　师：激昂的，那咱们来试试，要把你的体会和理解都送到句子中去啊!
　　师：好，我们来试一试，老师读第一句，2、3两句我们直接读
　　师读第1句，生读2、3句;师读2、3句，生读第一句。
　　师：下面让我们一起走进他们相识的画面，一起看看真实的闰土到底长什么样?
三、回味相处，烙印闰土
　　1、快速读读课文，找找真实的闰土什么样的?
　　交流，了解作者写人外貌方法
　　出示句子：他正在厨房里，紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
　　齐读
　　师：眼前的这个闰土让你用一个词来形容，你会用什么?
　　生：天真可爱
　　生：与众不同
　　生：健康结实
　　生：朴实
　　师：好，憨厚朴实
　　师：找一个刚才说的，自己心里的，也批注再书上，我也找一个(师板：憨厚朴实)
　　指导感情朗读：能把他那个天真可爱的来读出来吗?谁来试试?
　　师：你这么一读，天真可爱的样子就出来了
　　再指名读
　　师：透着一股憨厚朴实
　　师：作者对闰土的描写，想想你们自己以前也写过人吗?你一般写人的外貌从哪开始写?
　　生：会写他的眼睛、鼻子怎样
　　生：我会从他的头开始写，再写他的眼睛怎么样
　　师：但作者却写得跟你们不一样?怎么不一样
　　生：作者只写了闰土“与众不同”的地方
　　师：没有从五官、从眼睛开始写，而且没有从头写
　　师：我读到这的时候有一个独特的发现想和大家一起分享一下，我读到这处的时候突然想到我们中国一个著名的漫画家，他叫丰子恺，这里带来两幅他的画作，你看——
　　出示“丰子恺”的两幅漫画
　　师：你能发现这两位大师在描画人物上有什么共同点吗?
　　生：脸上什么东西都没画
　　师：我问问你，也问问大家，这个贵妇像不像个贵妇，这个老人像不像个老人啊，这个小孩像不像个小孩啊，那这个闰土像不像个闰土啊?
　　生：像
　　师：当然像，秘诀是什么，那这两位大师描画人物的共同特点是什么呢?这么简单画的写的就活灵活现，到底是什么?
　　生：他们抓住人物的特点来描写
　　师：最大的秘诀就是抓住人物特点。对于一个城里少年来讲，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢?
　　生：头
　　师：我周围的朋友有没有戴小毡帽?
　　生：没有
　　师：他头上戴的是什么呢?
　　生：银项圈
　　师：这也是我周围人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候一定要抓住人物什么——
　　生：特点
　　师：最大的特点
　　师：带着这种理解我们再读这段话
　　2、引导概括四件新鲜事
　　师：在我与闰土相处的过程中，有许多新鲜事。这些事对我来讲都是稀奇事，读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。
　　交流第一件：雪地捕鸟
　　师：你能用这样的方式概括剩余的几件事吗?拿出笔，完成练习纸第2题：闰土跟我相处的过程中写了几件事)
　　反馈：海边拾贝、看瓜刺猹
　　生：潮汛来了
　　师：潮汛来了没意思，有意思的是潮汛来了后可以看——
　　生接：看跳鱼儿
　　师：对。
　　出示课件：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
　　师：对于我这个城里少年来讲，这些事不管是哪一桩哪一件都是什么事呀?
　　生：稀奇事
　　师：稀奇事，新鲜事，所以这些事一而再，再而三，三而四的拨动我的心，哎呀，太有意思啦!
　　3、细读四件事，感受作者内心波动
　　师：如果你观察的够仔细，读的够仔细，你会发现有一个标点，一而再，再而三地出现，是什么?
　　生：有很多省略号
　　师：第一处在哪?
　　生读：什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……
　　师：省略了什么?
　　生：省略了还捕了很多另外的鸟
　　师：第二处呢?
　　生读：你便捏了胡叉，轻轻地走去……
　　师：省略了什么?
　　生：省略了刺猹的动作
　　师：第三处呢?
　　生：它的皮毛是油一般的滑……
　　师：你觉得省略了什么?
　　生：这个猹有很多特点
　　师：第四处?
　　生：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
　　师：这些省略号也是一而再，再而三，三而四的拨动着我们的心，哎呀，此时在我心里，闰土用一个词来形容
　　生：见多识广
　　生：知识丰富
　　生：知识渊博
　　生：无所不知
　　生：聪明能干
　　师：你也找一个词作批注，我找到的是“见多识广”(师板“见多识广”)
　　师生合作读“四件新鲜事”
　　师引导读：是的，我们读着这四件事，感受着这些省略号，我们分明感觉到这是一个见多识广，这是一个聪明能干，这是一个无所不知的农村少年，比如，第二日我便叫他捕鸟，他说
　　生接读：他说，这不能。须大雪……蓝背……
　　师：哎呀，于是我又很盼望下雪，闰土又对我说——
　　生接读：现在太冷……你也去。
　　师：哎呦，不愧是无所不知的闰土，晚上管西瓜是管贼吗?
　　生接读：不是。走路的人……你轻轻地走去……
　　师：我那时便不知道这所谓的猹……状如小狗而很凶猛。它不咬人吗?
　　生接读：有胡叉呢。……他的皮毛是油一般的滑……
　　师：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　生接读：我们沙地里……都有青蛙似的两个脚……
　　师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，是吧，此时在我的心中这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀!所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——
　　出示：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　生接读
　　面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土我是情不自禁的羡慕啊，同学们
　　出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　生接读
　　师：面对着这个闰土的介绍，我的心里是不由自主地感叹和羡慕，再读这两段
　　出示两段，齐读。
　　师：“四角的天空”让你想到哪一个成语故事?
　　生：井底之蛙
　　师：还有吗?
　　生：坐井观天
　　师：坐井观天、井底之蛙一回事，反正在滔滔不绝、侃侃而谈的闰土面前我觉得自己就像是一个井底之蛙，面对他这样滔滔不绝，我的内心引起的一再是这样的感受——
　　指生分别读这两段
　　师：同学们，不知道不知道，不知道，并不知道，素不知道，所不知道，这些不知道的背后是一种不满的宣泄，是一种的慨叹，是一种真切的向往
　　师：他不满的是什么
　　生：对生活环境的不满
　　生：对生活囚禁的不满
　　师：不能说囚禁，但反正说生活是很单调的
　　生：不能接触大自然
　　师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满
　　师：你说他遗憾的又是什么
　　生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活
　　师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活
　　师：你说他向往的又是什么
　　生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活
　　生：向往像闰土一样见多识广
　　师：是啊，让我们带着这种理解，对他的不满，对他的遗憾，对他的向往的体会一起来再读这段话——
　　再读“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
四、缠绵离别，长忆闰土
　　师：可惜正月过去了——生齐读最后一段
　　1、读最后一段
　　2、引导背诵第一段
　　反复引读第一段
　　师：但从此没再见面——虽然从此没有见面，但是到那一年的夏天，我从闰土的父亲手里接过那一包贝壳和几只好看的鸟毛的时候，我知道闰土并没有——
　　生：没有忘记我
　　师：他没有忘记我，想起他，我就想起那副绝美的乡村画面——
　　生接读第一段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　师：当我有了城里孩子的新鲜玩意，想到我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人给他带去的时候，我的脑中又想起了那个少年郎，那个威风凛凛的，一个憨厚朴实的，一个见多识广的少年，我想起这样一幅画面来——
　　生再接读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　师：后来很长的时间里，我遭遇了丧父之痛，又外出求学，颠沛流离，孤独的时候我总想起我少年时的朋友闰土，一想起他，我的脑中就想起那一幅美丽的画——
　　生再接读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　师：三十年后的一天，我又一次踏上了故乡，当母亲告诉我“你少年时的朋友闰土就要来看你的时候”哎呀，我激动呀，三十年了，我的脑海马上又出现那幅画面，来，我们能背的背，不能背的读——
　　齐背：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　师：三十年，烙印在我心中就是这样一幅绝美的画面，就是这样一个威风凛凛、憨厚朴实、见多识广的少年，就是这样一段真诚质朴的友谊，下课，同学们再见!

【篇3】少年闰土薛法根教学实录

　　2011年颁布的修订后的义务教育语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。如何在教学中体现这一对语文课程的定位是广大一线教师正在积极思考和探索的。侯秉琛老师执教的《少年闰土》体现了他对这一问题的认识与实践，那就是语文课堂应是学习语言的课堂，对我们颇有启迪。天津师大丰向日教授的点评精当扼要，引人深思。现将侯秉琛老师此课的教学实录及丰向日教授的评析一并发表，以飨读者。
　　第一课时
一、简介作者了解背景
　　师：我国的大文豪鲁迅先生大家知道吧。今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的，谁给大家读一下简介?
　　生：《少年闰土》是从大作家鲁迅先生的《故乡》中节选的。鲁迅先生在《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡,现实中的故乡,理想中的故乡。今天我们读的《少年闰土》就是“回忆中的故乡”的一部分。
　　〔评析〕明确课文出处，有利于学生课外拓展阅读，架起课内课外阅读桥梁。点出本文是“回忆”中的故乡，非“现实”“理想”中的故乡，为学生理解课文做好了铺垫。
二、回忆故乡神异图画
　　师：开篇就写了故乡景色，非常之美丽。谁给大家读一读?
　　(生读课文第一段)
　　师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，三句话，每句话用一个字来概括。
　　(生读书，师巡视点拨)
　　师：好，谁来汇报一下。
　　生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。
　　师：真棒!现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。
　　生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。
　　师：真棒!这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪?要读出节奏来。(师指导朗读，生齐读)
　　师：美在哪?
　　生：深蓝、金黄、碧绿。
　　师：加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。注意色彩的修饰，把景色读美一点好吗?读——
　　师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢?拿笔圈出来。
　　师：谁知道?
　　生：尽力
　　生：“捏”，可看出动作轻捷;“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
　　师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——
　　师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的?圈出来。
　　生：“扭”和“逃”。
　　师：分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。好，大家再把写猹的语句读一遍。读——
　　师：谁能背一背，来试一试。(出示图)看着图背一背。你来。(生背)
　　师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。
　　师：(出示月夜刺猹图)看着这幅图想问什么问题。
　　生：我想问这个少年是谁?
　　[评析]阅读目的就是要建构意义、积累语言。对于段落意义的理解分为两个步骤：第一步先概括主要内容，学生用三个字概括了三句话所写事物，用三个词语概括了事物的特征;第二步抓住每句话描写事物的主要词语，想象其情境状态，丰富语言意义。通过这两步，学生既把握了段落的结构与主要内容，又理解了关键词语与句子的意思，自然就能背诵了。
三、相识原因了解身份
　　师：那这少年是谁呢?是干什么的呢?认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。
　　(师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。)
　　师：谁来汇报?你说。
　　生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。
　　生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。
　　师：谁最高兴?
　　生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”
　　师：“我”何以如此高兴?
　　生：(齐)他是能装弶捉小鸟雀的。
　　[评析]了解闰土与“我”的身份，有利于课文的理解。训练学生运用默读的方法，迅速提取信息。
四、依照标题梳理层次
　　师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗?所以写文章，前后要顾及一下。
　　师：那他们相见后发生了哪些故事呢?默读课文，划分段落。
　　出示幻灯片，请学生按提示内容划分：
　　第一次见面
　　谈乡间趣事
　　分别与友谊
　　[评析]结构是理解的基础。层次的划分取决于划分的目的、意图，教师给出标题，学生有了划分的依据，既降低了概括的难度，又有利于明白课文的主要内容。
五、初次相见相互熟识
　　师：指名读“第一次见面”段落。(生读)
　　师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么?
　　生：他长什么样子。
　　生：想看看他是怎么穿着打扮的。
　　生：他的性格怎样。
　　师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么?
　　生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
　　生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。
　　生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。
　　师：而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。就像新疆人戴瓜皮小帽一样很有地域特点。接下来你们还看到了什么?
　　生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。
　　生：显得更机灵。
　　生：还看出他的父亲十分爱他。
　　师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。
　　生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
　　师：想想看，作者为什么仅写了三个细节?
　　生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。
　　生：城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。
　　生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。
　　生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。
　　师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。
　　师：听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。现在呢，他又关心的是什么?他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。那他呢?想一想，来个小朋友你最关心什么?
　　生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。
　　师：读读这一句。
　　生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
　　生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。
　　师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。
　　〔评析〕放在一个初次见面的情境中，让学生先想象应该写些什么内容，然后再看作者写了什么内容。对作者写的内容置于初次见面的情境，从“我”与闰土的身份以及儿童的心理去体验理解。学的是阅读，但指向了学生的表达，巧妙地实现了阅读与表达完美结合。
五、倾听趣事童心融合
　　师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。
　　生：我觉得是四件事情。
　　生：第一件事是“雪地捕鸟”。
　　生：“雪天捕鸟”更好些。
　　师：好!更有文采。
　　生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。
　　师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。
　　生：海边拾贝。
　　师：不错。
　　生：瓜地刺猹。
　　生：月夜刺猹。
　　师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。
　　生：沙地跳鱼。
　　生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。
　　〔评析〕教师给出了概括小标题的方法，学生运用方法很容易地给四件事概括出最合适的小标题。通过概括小标题，学生迅速把握了四件事的内容要点，概括能力也提升了。过程方法与知识能力目标自然融合在一起。
　　师：欣赏“雪天捕鸟”。(课件出示课文)谁给大家读读?
　　生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
　　师：好，请坐。读读下面的问题。
　　生：第一个是捕鸟的步骤。
　　第二个是圈出动词。
　　第三个是讲出每一步的特点。
　　(生读书圈画)
　　生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。
　　师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点?
　　师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。
　　生：强调的是鸟来吃食物的时候。
　　生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。
　　师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。
　　师：还有一个词，我觉得用得多余了。看“将缚在棒上的绳子只一拉”，将缚在棒上的绳子“一拉”，不挺好吗?加一个“只”字，多余。(有同学摇头)为什么不去掉呢?
　　生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。
　　生：只一拉，说明很容易。
　　生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。
　　生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。
　　师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍?得读出趣味来。(生读“谈捕鸟”。)
　　师：教给我们写动作时要注意什么?
　　生：分清步骤、用准动词、写出特点。
　　师：课后你就可以按此法写逮什么东
　　西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗?
　　师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求?
　　生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。
　　师：好，两个同学一组，一个扮闰土，一个扮“我”。读一读，看是“我”的语言更有感染力呢?还是闰土的语言更好呢?
　　(师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。)
　　师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗?好，下课。
　　〔评析〕立足于学生表达，以问题的形式启发他们赏评“雪天捕鸟”的写法特点。教师对关键字词的提问，既引导学生品味语言运用之妙，又引发学生在生活中要多观察、多思考。
　　第二课时
　　(师请学生分角色读)
　　师：谁的语言更生动?
　　生齐：闰土。
　　师：大家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。那咱们就来品评品评，怎么写得这么生动的呢?咱一步一步来，“捕鸟”品评完了。谈什么了?
　　生：海边拾贝。
　　师：谁给大家读一下。(幻灯片)
　　生：我看到了两种颜色的贝壳。
　　生：第一种是红色的，第二种是绿色的。
　　生：好几种。
　　师：你解释一下。
　　生：难见的红的绿的都有，常见的白的黄的就更有了。
　　师：对。连最稀有的红色、绿色的贝壳都有，那一般的颜色就更有了。再读，突出“都有”，想象贝壳的色彩怎样美。
　　生：看见了五颜六色的贝壳。
　　生：看到了色彩缤纷的贝壳。
　　师：看到了多少样子的贝壳?
　　生：各种各样。
　　师：可以，谁能说得更有文采?千——
　　生：千姿百态、千奇百怪。
　　师：哎，这就是学问。六年级了嘛。
　　师：(出示“鬼见怕”“观音手”图片)(生，惊讶)。
　　师：(出示句子)一起读。
　　生读：鬼见怕也有，观音手也有。
　　师：谁能变个方式读一读这句话?“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。
　　生：连鬼见怕也有，连观音手也有。
　　生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。
　　师：对，你看闰土多么了不起，用省略式，写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。
　　[评析]引导学生从朴实的语言中读出丰富的意义，体会闰土怎么用简练的话语描绘出贝壳样子多样、颜色丰富。学生用四字词语表达贝壳颜色、样子的多样，既在头脑中想象了贝壳的多样性，又拓展积累了词语。
　　师：你再看，(出示幻灯片)。这是月夜看瓜。谁来读?
　　师：你步入到怎样的环境中，心情如何?
　　生：夜晚的瓜地是静谧的。
　　师：从哪看出是“静谧”了?
　　生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。
　　师：那不就有声音了吗?为什么是“静谧”呢?
　　生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗?
　　师：好，以声衬静。心情如何?
　　生：很紧张。
　　师：你从哪感觉出来的?
　　生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。
　　师：好接着。
　　生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去…… ”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。
　　师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……(生背)
　　[评析]教师用“从哪看出是‘静谧’了”“你从哪感觉出来的”等追问学生的感受，把学生的感受与文本串联了起来，培养学生感悟思考能力。教师的追问也把学生与学生串联了起来，一个学生的思考在启发着其他学生的思考。
　　师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗?认真读一读。(出示幻灯片)
　　生：皮毛很滑。
　　师：皮毛滑是天生的，能算谋略吗?
　　生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。
　　师：分析得清楚，猹用的什么谋略。
　　生：以卵击石。
　　师：猹是那个卵，“我”手中的胡叉是石头。
　　生：猹用自己的身体去击胡叉，这是自投罗网。(生笑)
　　师：这里的“倒”字要读懂。查查字典。
　　生：倒——表示跟意料相反。
　　生：你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的胯下逃窜了。猹真伶俐。
　　师：“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——
　　生：出其不意，攻其不备。
　　〔评析〕抓住一个容易被学生忽略的字“倒”，让学生充分体会猹的“伶俐”。
　　师：该品“潮汛跳鱼”了。(出示幻灯
　　片)
　　师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景?
　　生读：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
　　师：谁能用一个词?真——
　　生：真奇异。
　　生：真稀奇。
　　师：为什么?
　　生：鱼竟有了两只脚。
　　师：对，这是一奇。二奇是?
　　生：鱼在沙滩上跳。
　　师：闰土抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚，一是鱼会跳。给你看看跳鱼。(出示图片)
　　〔评析〕从跳鱼儿的奇异中，体会出闰土童年的乐趣。
　　师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——
　　生：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　师：注意这里的“希奇”的“希”。
　　生：错了。
　　师：在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。
　　师：闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”都不知道，读读看课文中写了多少不知道?
　　生：我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
　　生：第一个是“并不知道”。
　　生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——
　　生接读：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。
　　师：你知道吗?“并”“素”“所”当什么讲?
　　师：第一个“并”是什么意思?猜猜看。
　　生：根本不知道。
　　生：一点也不知道。
　　师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“犹言完全。”
　　生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。
　　师：换个口语。
　　生：一点也不知道。
　　师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思?
　　生：从来不知道。
　　生：向来不知道。
　　师：换成口语。
　　生：长这么大也不知道。
　　师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。
　　师：好了，“所不知道”，猜猜。
　　生：都不知道。
　　师：我在《辞海》里找到了。“所：约计之词。”
　　生：意思是“估计也不知道”，口语是“差不多也不知道”
　　师：现在这几个“不知道”都明白了吧，读读：
　　〔评析〕引导学生注意文中作者自述的关键词语“不知道”，把前后几个“不知道”联系起来看，发现文章背后的深层意义。让学生重点关注“不知道”前的修饰语“并”、“素”、“所”，这三个学生不易注意到的字则将两个阶层、两种身份孩子的不同生活完全展现了出来，背后隐藏着“我”对闰土他们生活的向往。
　　师：现在有结论了。闰土与“我”的对话。谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。
　　生：闰土的语言生动、有趣。
　　生：“我”的语言文绉绉的不好懂。
　　师：那为什么闰土的语言那么丰富?为什么我的语言不太好懂呢?什么原因?大家一起读：啊!——
　　生：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。(板书：无穷无尽)
　　师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——
　　生：“一望无际”。(板书)
　　师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢?
　　生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　师：对，也变成4个字。
　　生：四角天空。(板书)
　　师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢?
　　读(出示幻灯片)。
　　生读：看见……天空。生感：一望无际
　　生读：看见……院子里的天空。
　　生感：狭小了。
　　生读：看见院子里高墙上……的天空。
　　生感：更小了。
　　生：看见院子里高墙上的四角的天空。
　　生感：一个豆腐块似的天空。
　　师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——(师手势自下向上)
　　生：坐井观天。
　　师：谁来写?
　　生：写“坐井观天”。
　　师：再读下面的，读——
　　生：只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　师：“我”成什么了?
　　生：井底之蛙。
　　生：写“井底之蛙”
　　师：是什么造成的?
　　生：高墙。
　　师：对，是“高墙”。(板书)
　　师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗?
　　生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。
　　生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。
　　师：这才是关键，他们的地位不同。
　　〔评析〕抓住闰土与我生活的空间，学生在有层次的朗读中，进一步体会到二人生
　　活的不同，也品味出作者自己的思想感情。这种生活方式的不同，根源在身份的不同，身份是深层次理解这篇课文的关键所在，教师始终没有忘记这一线索。
六、童年友谊恋恋不舍
　　师：造成他们不一样的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一读，分别时哭得都不一样。“我”怎么哭，闰土怎么哭。
　　生：我急得大哭，闰土，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
　　师：为什么?
　　生：因为我们友谊很深。
　　师：友谊深，就得分开哭?
　　女生：因为“我”是少爷，想怎么哭就怎么哭。
　　师：对，就像你们在家里似的，是姑奶奶，我管你什么过年不过年呢。那闰土呢?
　　生：因为他是仆人，过年哭怕破坏主人家的气氛，所以躲起来哭。
　　师：对，哭都不一样。也有道墙隔着，对吧?你再看，分别以后，他们有什么来往呢?读——
　　生：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
　　师：这一别，二十年后才相见。(出示幻灯片)大家读——
　　生读：二十年后再相见是怎样的情景呢?
　　师：请读《故乡》。
　　作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧?
　　生：分清步骤、用准动词、写出特点。
　　师：下课。
　　[评析]不同身份的两个孩子童年生活各异，连分别的“哭”都打着身份的烙印。身份的不同铸就了他们未来生活的不同，教师进一步激发学生关心二人分别后的命运，引导学生阅读作者的小说《故乡》。

【篇4】少年闰土薛法根教学实录

　　师:今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。
　　生:少年闰土。
　　师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧?
　　生：纷纷点头。
　　师：***出示***你能读得正确、流利吗?
　　①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
　　③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
　　④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
　　⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
　　⑥于是不到半日，我们便熟识了。
　　⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
　　⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　⑨啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
　　生：读第一句。
　　师：真好!果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗?
　　生：在这片西瓜地中间
　　师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
　　生：应该是写戴帽子的“戴”!
　　师：大家一起端端正正写一遍。***生练写***第二句谁来读?
　　生：读。
　　师：什么是“家景”?
　　生：就是一个人的家境!
　　师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
　　***生读第③句***
　　师：知道什么是“值年”吗?***生迷惑不知***那么 “值日”知道吧?
　　生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
　　师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
　　生：***恍然***值年!
　　***生读第④句，五行***xíng***读成五行***háng******
　　师：五行***xíng***不要念错!再念一遍。“仿佛”就是——
　　生：“差不多”。
　　师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思?
　　生：好像。
　　***抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。***
　　师：请大家再轻轻地读读这些句子。
　　***生自由朗读***
　　师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。
　　***评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕;二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。***
　　师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。
　　1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。
　　相识离别回忆相处
　　***生独立排定文章写作顺序***
　　师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——
　　生：文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。
　　***评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。***

【篇5】少年闰土薛法根教学实录

【篇6】少年闰土薛法根教学实录

　　第一，陶醉美好想象，第一次见到闰土。
　　老师:今天，我们要认识一个离我们有点远的海边少年。他是鲁迅先生小时候的玩伴，一起读课题。
　　生:少年闰土。
　　老师:课前老师安排朗读，大家都看吧?
　　生:点头。
　　老师:(出示)你能正确流利地阅读吗?
　　①与此同时，有一个十一二岁的少年，项带银圈，手里拿着一把钢叉，尽力刺向一匹，那个人却把身一扭，反而逃离了他的胯下。
　　②当时我父亲还活着，家也不错。我是少爷。
　　③那一年，我家是大祭祀的值年。
　　④我也很高兴，因为我早就听到了闰土的名字，知道他和我似乎都老了，闰月出生了，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
　　⑤由此可见，他的父亲非常爱他，怕他死，于是在神佛面前许下用圈子把他套住。
　　⑥所以不到半天，我们就熟悉了。
　　⑦当时不知道这个所谓的什么东西——现在也不知道了—―只是觉得像小狗一样凶猛。
　　⑧我不知道世界上有这么多新事物：海边有这么多五颜六色的贝壳;西瓜有如此危险的经历。我以前只知道它在水果店卖。
　　⑨啊!闰土心中有无尽的希奇，这是我平时的朋友所不知道的。
　　生：读第一句。
　　师：真好!果然正确流利。你知道同时是什么意思吗?
　　生:在西瓜地中间
　　我们现在不这样写项带银圈的带。
　　生:应该是戴帽子的戴!
　　老师:大家一起正确写。(生练写)谁来读第二句?
　　生：读。
　　什么是家景??
　　生:是一个人的家庭!
　　老师:是的。用现代词代替理解。
　　(生读第③句)
　　老师：你知道什么是值年吗?(生迷茫不知)那么知道值日吗?
　　学生:轮到我在学校打扫的那一天，叫值日。
　　老师:是的。轮到打扫的那一天叫值日，轮到我们了
　　做祭祀的那一年就叫——
　　生：(恍然)值年!
　　(生读第④句，五行(xíng)读成五行(háng))
　　师：五行(xíng)不要念错!再念一遍。“仿佛”就是——
　　生：“差不多”。
　　师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思?
　　生：好像。
　　(抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。)
　　师：请大家再轻轻地读读这些句子。
　　(生自由朗读)
　　师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。
　　(评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕;二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。)
　　师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。
　　1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。
　　相识离别回忆相处
　　(生独立排定文章写作顺序)
　　师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——
　　生：文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。
　　(评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。)
　　师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。(出示)请你轻轻地读一读。
　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　师：谁来读?
　　(生读第一句)
　　师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象?
　　生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
　　生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
　　师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来!就请你来读，读出那些亮丽的色彩!
　　(生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽)
　　师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物!
　　(生读，读得很有感觉。)
　　师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读?
　　(生读。)
　　师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉!来!就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读!
　　(生齐读第一句)
　　师：后边两句谁来读?
　　(一生读，基本正确，但形象不鲜明)
　　师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么?
　　生：英勇。
　　生：机智勇敢。
　　师：会用四字短语来表达，真好!咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容(板书：英武不凡)，你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。
　　(生自由选择批注词语)
　　师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来?
　　(生读，读得很正确，但感觉不明显)
　　师：猹“将身一扭”你读得很生猛!(众笑)但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”!你们听过评书吗?评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些!(师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”)
　　(生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声)
　　(评：此处引用“开脸”是神来之笔，讲述亦甚妙!)
　　师：下面，老师和大家配合着来读!请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是——
　　生：人物。
　　师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——
　　生：动的笔触!
　　师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——
　　生：紧张的、激越的、快速的语调。
　　师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——
　　生：机智勇猛。
　　生：勇敢生猛。
　　师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。
　　(师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成)
　　(评：以声绘色，以声绘形，以声绘人……朗读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩!)
二、直面散淡的勾勒，再识那闰土。
　　师：一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗?
　　生：读描写闰土的句子。(出示)
　　他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……
　　师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么?
　　生：健康朴素。
　　生：天真可爱。
　　生：憨厚老实。
　　生：淳朴天真。
　　师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上(板书：淳朴天真)。
　　(生自由选择批注词语)
　　师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来!
　　(生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。)
　　师：从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点?(生若有所思)你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起?
　　生：眼睛或者头发。
　　生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛!
　　师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗?(生齐说发现了，若有所悟)老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作!请看大屏幕(出示)你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。
　　生：(仔细观察后)他们都没有细致描绘五官。
　　师：你这个发现真了不起!你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有?老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有?闰土的憨厚淳朴感觉到没有?不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗?
　　生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
　　师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是?
　　生：描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。
　　(评：此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。)
三、感受相处的情味，烙印那闰土。
　　师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。
　　生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。
　　师：你能不能把它概括成四个字?
　　生：教我捕鸟。
　　生：雪地捕鸟。
　　师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的第二题。
　　2、课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。
　　(雪地捕鸟)—( )—( )—( )
　　(生进行概括，师巡回指导)
　　生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。
　　生：第三件是“月夜刺猹”。
　　生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。
　　师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起!第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了?
　　生：我觉得是“沙地跳鱼”。
　　生：“看跳鱼儿”。
　　师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事(出示)。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。
　　雪地捕鸟——海边拾贝——看瓜刺猹——看跳鱼儿
　　师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——
　　生：新鲜的事。
　　生：稀奇的事。
　　师：这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
　　生：(马上发现)是省略号。
　　师：找一找有几处这样的省略号。
　　(生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么)
　　什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
　　你便捏了胡叉，轻轻地走去……
　　它的皮毛是油一般的滑……
　　就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
　　师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容!
　　生：神通广大。
　　生：见多识广。
　　生：知识丰富。
　　生：聪明能干。
　　师：真会用词，请你选一个写在课文纸旁边!老师也选一个(板书：见多识广)。就是这样的见多识广，知识丰富，聪明能干。比如第二日我要他捕鸟的时候，他说——
　　生：这不能。须大雪下了才好。我们沙地上……
　　师：不愧是聪明能干的闰土。你可以想象，闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情?
　　生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。
　　师：是啊!你得表现出这种神气和自豪来!
　　(生再读，很有感觉)
　　师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——
　　生：你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去……月亮地下，你听……轻轻地走去……”
　　师：轻着点，你这样会把猹给吓跑的!它不咬人么?
　　生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐……
　　师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——
　　生：我们沙地里，潮汛要来的时候……
　　师：听着闰土滔滔不绝的讲述,我不由自主地羡慕(出示)
　　生：(齐读)我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　师：我又情不自禁地感叹——
　　生：(齐读)啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　师：我不由自主地羡慕又感叹，感叹又羡慕——
　　生：(齐读)我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……院子里高墙上的四角的天空。
　　(评：以引读重组文本内容，更能推动学生整体把握闰土的见多识广，从课堂节奏上看，此处是蓄势待发。)
　　师：“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语故事——
　　生：坐井观天。
　　生：井底之蛙。
　　师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——
　　生：(齐说)井底之蛙!
　　师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉(出示)
　　我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
　　我素不知道天下有这许多新鲜事……
　　啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
　　师：什么感觉?
　　生：一直一直的“不知道”。
　　师：是啊，(指大屏幕)我不知道，我不知道，我不知道!我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道!这一连串“不知道”的背后，是一种不满的宣泄、一种遗憾的慨叹、一种真切的向往啊!你觉得作者不满什么?
　　(评：此处教师语言具有极强的教学张力，助推学生走向高峰体验。但从另一个角度看，后半部分的语言显得教师控制欲过强，缺乏了让学生自由思维的弹性。)
　　生：作者不满自己那种城里少爷的枯燥乏味的生活。
　　师：你说到作者心里去了。那么作者遗憾的又是什么?
　　生：作者遗憾自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有广阔丰富的世界。
　　师：这就叫心有灵犀啊!那么作者向往的又是什么?
　　生：作者很向往闰土那种丰富多彩、无忧无虑、欢乐刺激的乡村生活。
　　师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读!
　　生：(齐读)啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
四、复沓缠绵的离别，长忆那闰土。
　　师：可惜正月过去了，来!捧起课文一起读最后的离别!
　　生：(齐读)可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……
　　师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面(出示)——女生一起读!
　　女生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
　　师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年(出示)——男孩子一起来!
　　男生：(齐读)其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来!
　　生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
　　师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面!咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵!(隐去全文)
　　生：(集体激情背诵)。
　　师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。
　　(评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙!)
　　板书设计：少年闰土
　　英武不凡
　　淳朴天真
　　见多识广
　　总评：
　　十年前，我在本地执教《少年闰土》，赢得一些薄名，课堂实录经人整理在几家杂志发表，还引起过一些反响。十年后，我阅读才军的这堂《少年闰土》，才觉这才是属于语文的《少年闰土》的教学。
　　通观整堂课，我觉得罗才军版的《少年闰土》最大突破在于自觉摈弃了“内容分析式”的教学，努力地向“教语文”靠近。整堂课把文本内容分析压缩到似乎已不可再压缩的地步。这在以往该课的公开教学中是绝难见到的。打个不甚恰当的比方，对于进入语文教材的作品来说，文本内容如舟，而语文价值则是舟载之物。语文教学就是要寻找这舟载之物，享用这这舟载之物。语文价值依附于文本内容，但有主次之分。才军深谙此理。
　　这篇课文的语文价值在哪里?这篇课文教学的语文核心价值——即语文能力的培育价值在哪里?其实这篇课文的出处——人教版第五单元的导语中已经有所交代。本单元导语就语文能力领域提出了三条目标：一是理清文章思路，二是体会含义深刻的句子，三是继续学习描写人物的一些基本方法。话虽笼统，但是已经基本给我们指定了《少年闰土》这篇课文的语文教学价值边界。毫无疑问，才军真正地读懂了教材，读懂了编者的意图，他的许多基于文本的个性化教学创造都在围绕着这三条语文能力的核心目标努力。
　　我不是教材至上论者，但教学应当有边界。尤其是公开教学，不应该成为天马行空的精神野餐，不应该成为挥洒教师深度解读和个人才华的自由舞台。如何读懂教材，如何读懂编者意图，如何确定文本的语文价值，从而构建合宜的语文学习内容，对于当前奠基孩子的语文素养，指导广大一线教师日常教学着不可替代的意义。才军的《少年闰土》，为我们做出了榜样，也值得听课教师的尊重。
　　一场盛宴，光有好的原料是远不够的。好课的诞生也是如此。细读这堂课，我们可以看到才军对六年级的学情有着十分精细乃至精确的预设，这在很大程度上保证了课堂的高效生成。这体现的是名师课堂的专业技术含量。我一直认为课堂教学是需要技术的，只有技术至圆融之境方可称之为艺术。相较于《临死前的严监生》和《伯牙绝弦》，才军对于课堂教学技术的运用无疑已经更为纯熟、更为无痕、更为智慧。无论是情境推动、还是引读复沓;无论是拓展引用、还是节奏控制，才军正在逐步走向属于他的语文教学艺术之峰。
　　最后，我想说的是生长生活于绍兴这块土地上的语文教师，对于鲁迅，对于《少年闰土》，自当有一份特殊的温情和敬意。我是，才军也是。才军这堂课，如果能在教学行进中多些许乡土认同感，或许会更具特色。当然这已是吹毛求疵了。