目前，许多研究关注教育实习中师范生信念的变化。一方面，研究表明师范生的信念通过教育实习能够被改变，然而另一方面研究也表明这些变化是有限的，而且教育实习在改变师范生信念方面的影响既不有效也不足够。
师范生的信念来自于学生时的学习体验，因此，师范教育实习的目的是重塑教师信念。但是先前形成的信念在实习中也很难改变。正因为如此，教育实习一直以来受到很多关注，而且，在重塑师范生信念上，教育实习也是个挑战。笔者结合师范生在教育实习前后中信念及一些变化，从以下几个问题进行探讨：
1.关于教的一些信念：
在实习初期，关于有效的外语教学应该是什么样的，所有的师范生都有相似的信念。最初，他们不仅强调交流的必要性和小组活动，而且要关注学生。比如说学生想怎么学，想学些什么?一些也认为一些活动(例如游戏、唱歌) 更有可能提高学生的交流技能，从而提高教学的质量。当问他们为什么这样想，他们说，在大学时就是这样学习的，在高中时期，他们的老师常用相反的方法(枯燥的英语课)，所以上学时不喜欢英语课。如果他们进行英语教学时，想有所改变。
在实习进展一段时间后，在真正的教室授课后， 师范生关于教学的信念在部分地发生变化。例如，一位老师所纪录的，“我以前总认为在教学时，做游戏是最好的也是最容易的方法，但是现在我认为我当时的想法是错误的。在今天这节课上，我采用了一个游戏活动但我却没有控制好课堂，活动远远地偏离了本节课的话题，所以活动注定是失败的。我不确定我会不会再使用这样的活动了。”其他老师也谈到虽然游戏、小组活动等有时是有效的，但活动本身很难控制，所以他们宁愿不用。
同时师范生开始实习时，一些老师认为在外语学习中，语法教学是最不重要的。正如一位老师所说，“我把语法看做是一种复杂的技能，因为语法学习需要强化词汇、句型、时态的准确性，这使我很烦脑。我记得上学时在writing和speaking的活动中，老师总是不断纠正我们。我不喜欢在说话时被别人打断， 所以我不想让我的学生有被打断的感觉。”然而，后来这位老师却谈到语法应该被强调。在她看来，错误的认识消极影响学生的writing和speaking 的活动，而且对语法错误的认识应该通过强调语法技能而去避免。在经历了真正的教学后，这位老师之前的信念也在发生变化。
在实习初期，所有参加实习的师范生都认为学生的错误不应该立即订正。而且有两位老师也反对他们在实习时他们所看到的老师的做法： 他们直截了当地去订正学生。他们认为直截了当的订正不应该出现在语言课堂上。一些老师曾经认为最好使用不明显的订正，这样能够鼓励学生自己寻找发现错误。
2.关于学的一些信念：
在教育实习初期所有的师范生都曾经认为学习一门外语要求一种特殊的能力。一位老师是这样解释的：一些人有学习语言的能力，但一些人却没有。老师即使擅长教学，但如果学生没有学习语言的能力，那么成功的学习是不会出现的。在教育实习末期，两位师范生老师他们有机会和一些他们认为没有学习外语能力的学生在一起，而且他们努力来帮助这些学生，这些学生在外语学习的过程中外语学习能力有所提高。当问及他们是不是肯定当初的想法时(学习外语需要特殊的能力)，他们都否认了这一点。
同时，在教育实习初期，一些老师也认为成功的语言学习取决于教材的有效使用。一位老师曾说：“缺乏教材意味着少参与课堂，而且不是有效的教学方法，同时不利于学生的理解。”当问他为什么这样理解时，她说：“应该是这样的呀，教材增加学生的参与，我喜欢教材。”但是最后，在没有太多机会接触到教材的时教了一段时间后，她的信念也发生了变化：建构成功的学习环境和教材无关，但是和老师的创造性有关，而且和老师如何鼓励学生参与课堂有关。
这些研究发现表明师范生都是有着各种各样的信念而开始的教育实习。这些信念是和他们以前的学习经历和他们在大学里所受的教育有很大关系。贯穿教育实习初期，师范生的信念没有太大的变化。然而，在实习末期，这些教师有机会观摩真正的教室，有机会在真正的课堂上教学，他们对以前的信念有了进一步的认识。而且完善和改变了他们的一些信念。这样的认识被认为是观摩和教学实习的结果。
本篇论文表明目前的教育实习给师范生一个机会，检验他们开始培训时的信念是不是有效，如何把理论知识运用于实践。虽然实习的时间是有限的，但这有限的时间影响了师范生的信念。因此，笔者认为教育实习是有必要的，同时也是有效的，同时也认为延长观摩实习的时间将会帮助教师进一步提高他们对自己信念的认识。
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