注释是指包含解释、解释或注释的单词。基本解释1[注释]：注释。2.【解释注释】：包含说明、解释或评论的词语用于解释或解释的词语。 以下是为大家整理的关于教师同事互评评语的文章3篇 ,欢迎品鉴！
教师同事互评评语篇1
按照市局党组要求以为民务实清廉为主题，反对四风、服务群众为重点，认真开展批评与自我批评，着重查找在四风方面存在的问题，对本单位党员评议如下：
***同志能够认真学习党的重要理论思想。不足之处在于学习的自觉性不高。存在以干代学的现象，特别是当工作与学习发生矛盾时，往往认为学习是软指标，可以往后推一推，从而导致学习的自觉性不高，而且学习的系统性不强，学习效果不佳。希望该同志在理论联系实际、指导实践上下真功夫，不断提高理论学习的效果，实现理论与实践相统一。
***同志在工作和生活中能够按照党员的标准严格要求自己。不足之处在于欠缺创新意识，没有充分发挥主观能动性，局限于上级布置什么做什么，有时产生的新想法也只是停留于心动而无行动的状态。希望该同志能够正确树立科学的世界观、人生观和价值观，要以解决思想和工作中存在的实际问题为出发点，改变自己的工作学习态度。
***同志能够在思想上始终和党组织保持一致。不足之处在于接到工作任务，有时首先想到的是怎样尽快完成，而不是怎样做到最好，特别是任务多、压力大的时候更是如此，有时存在着应付以求过关的想法，影响了工作效果，没有时刻以高标准严格要求自己。希望该同志改变工作作风和工作方式、切实提高工作成效，以求真务实的精神。
教师同事互评评语篇2
在这四年间，本人努力提高自身的业务水平，参加了一系列的学习活动，本事提高很快，已经能较好的完成各项工作任务，胜任本职工作。
一是在教学基本功上了有了较大的提升，先后参加了一系列教育教学技术和基本功培训，并获得相应的证书。
二是在专业技术上提高了一个层次。本人先后参加了中科院计算机所组织的“红旗linu”应用课程培训、省教育厅组织的“四新培训”等专业技术培训。三是自学了有关专业技术、教科研等方面知识。异常是进取钻研远程教育教学模式改革，探索新的教学方法，有了必须的心得，在本人所主要担任的电大教学课程《操作系统》、《计算机组成与汇编语言》在每次的考试中，均取得了骄人的成绩;同时，本人运用自学的一些专业知识自主开发了一些应用软件，包括《中小医院信息管理系统》、《乡镇卫生院药库进销存》和《黄河娱乐城管理信息系统》等。
三是兢兢业业、勤勤恳恳，努力勤奋地工。几年来，本人在工作中勤勤恳恳，任劳任怨，从没有因为个人的原因而拉下工作，从没有旷工、旷课现象，也没有迟到早退现象。这几年来，本人不仅仅担负学校计算机课程教学任务和班主任工作，还担负学校与浙江大学远程教育学院联办的网大班的教学教务任务，本人做一行爱一行，教学工作毫不懈怠，教学教务工作也搞得有声有色，多次受到上级主管部门和业务部门的表彰，几年来本人多次获得校“先进工作者”称号。在本人做班主任几年中，本人十分注重学生的思想政治工作，坚持德育为首的原则，取得了必须的成绩，本人所代的班级曾被评为“先进班级”，本人也多次受到了学校的表彰。
四是勤学习、勤研究、勤工作，努力创造佳绩。担任教师以来，本人时时处处严格要求自我，在教学、教育等工作上取得了必须的成绩。当然，本人还有这样和那样的不足，主要表此刻一是吃苦精神不够，二是工作的主动性不够，三是业务本事还有待于进一步提高。在今后的工作中，本人将扬长避短，努力学习，不断提高，努力工作，再创佳绩，不负教师这个光荣称号。
教师同事互评评语篇3
该同志热爱并忠诚党的教育事业，自觉遵守教师职业道德，严格按照党员标准去要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念。该同志热爱本职，踏实工作，教书育人，为人师表。以扎实的工作作风教育人，以忘该同志的拼博精神教学的“博”家。
为了适应时代发展的需要，该同志勤奋学习新课程理念，刻苦钻努力提高教学和科研水平。以认真负责的态度上好每一堂课，以满腔的爱关心学生的成长。
1、学习促进教育理念更新
该同志深知没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传特别在教研室组织的“教研大讲堂”学习活动中，该同志用心听好每一节课，认真做好每一项笔记，努力完成好每一次作业，积极参加每一次讨论，取人之长，补己之短。让教育理念与教学经验有机的结合在一起，使理论不空洞，实践有支撑。
3、爱心展现课堂教学魅力
爱是一种感动，是一丝欣赏，一种支持，一份理解，爱是人世间最伟大的力量。它能带给你快乐，使你温暖，令你幸福。拥有爱，就拥有博大，拥有爱，就拥有一颗颗赤诚的心。“爱心”是教师工作中
不可缺少的情操，也是教师工作的主旋律，可以说，没有爱也就没有教育。“爱心”是培养教师与学生感情的基石，“爱心”是转变后进学生，使他们良好地发展的“灵丹妙药”。苏霍姆林斯基说:“好的孩子人人爱,爱不好的孩子才是真正的爱”。该同志爱学生，不仅爱那些聪明、漂亮、优秀的学生，更爱那些不听话、学习有困难的学生，该同志的爱中有严，严中有爱，不偏爱一位好学生，不放弃一位学困生，在该同志的关心个爱心的感召下，每一个学生都感受到了学习的快乐，取得了优异的学习成绩。
教育好比种庄稼，必须辛勤劳作方能换取秋天的收获，一分都马虎不得。这一学期，该同志坚持以饱满的热情，愉悦的心情投入到教育教学当中，努力克服一切困难，没有请一天假，没有耽误学生一节课。
本学期该同志继续担任一年级数学组组长，为了切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。该同志组织一年级数学组的全体老师认真学习新课标理念，制定教学计划和教学进度。采用集体备课的方式研究教材，钻研大纲，找准每节课的中的重点、难点，寻找符合学生年龄特点的学习方式，打造精品课堂，铸造快乐学堂，使每个孩子都学有所获。主要成绩有：（1）教案书写工整，项目齐全，过程详实。（2）作业全批全改，题型多样，量足质高。（3）深入研究课堂，理性执教，绽放精彩。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价，是以促进教师的专业发展与提高教学效能为目的，以同行教师为评价者，对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在为教师教学提供信息反馈，评议和交流教学，促进教学质量和教学水平提高，实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学互评，需要明确以下几组概念及其关系。
(一)教师互评与教师同行评价
人们一般将“教师互评”与“教师同行评价”等同起来，在使用这两个词汇时，也不做区分。而实际上，二者是有区别的。“教师同行评价”主要强调评价者为同行教师，并未强调这种评价是单向的还是双向的评价。在现实中，很多时候教师同行评价局限于单向的评价，如教研组长对组内教师的评价，有经验教师对新手教师的评价。在单向的评价中，同行教师间的地位并不平等，被评教师更多地是被动地接受评价，不存在相互评价的问题。“教师互评”则不但强调评价者是同行教师，更强调教师间评价的相互性。教师互评与教师同行评价这一区别表达了两种不同的观念，教师间的相互评价体现的是教师间的双向的、互动式的评价，而不是单向的评价。相互评价中，双方地位是平等的，相互尊重信任的合作关系。教师互评要求平等互助基础上评价主体间的互动交流，是体现教师主体性的、主动的评价。从外延上，“教师同行评价”包含“教师互评”，而在内涵上，“教师互评”内涵更为丰富。使用“教师互评”代替“教师同行评价”有助于评价的组织者树立民主、平等、发展的评价观念，切实发挥教师评价的发展性功能，发展性的指导学校评价工作实践。
(二)教师互评与教师自评
从概念的关系看，“教师互评”与“教师自评”并不是相对的一对概念。与“教师自评”相对的是“教师他评”，即“教师同行评价”，而与“教师相互评价”相对的是“单向的教师评价”。因此开展教师互评并不妨碍教师自评的开展。相反，教师互评在一定程度上包含自我评价的因素，开展教师互评在很大程度上能推动教师自评的开展。
教师自评是教师自我认识和自我提高的重要手段，但教师自评并不完全局限于教师的个人行为，而是与他人评价有着紧密的联系。教师实现自我评价通过三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己(以下简称第一种方式)，通过与他人的对比来评价自己(以下简称第二种方式)，通过自我分析实现自我评价。教师互评不仅是教师评价同行的他评的过程，也包含着教师自评的因素。互评是双向参与的评价，是教师自评与他评的结合点。教师互评中的“互”，不仅体现在教师间的平等合作关系上，而且休现在互评过程中教师的评价角色相互转换上。例如，在教师间听课评课的过程中，表面上看，讲课教师是被评价者，听课教师是评价者，但实际情况并非如此，但讲课教师并不仅仅被动地接受评价，讲课教师也可以在接受评价的过程中获得关于自己教学的信息，结合他人的评价反思自己的教学，做出自我评价，力扫讨讲课教师己转变为评价者，而互评的过程也就成为为开展
自我评价搜集信息、资料的过程。这样，讲课教师通过上面提到的第一种方式实现了自我评价。而对于评课教师而言，一方面作为评价者，对讲课教师的教学做出评价，提出有益的建议和帮助，另一方面，评课教师在评课过程中，会自觉或不自觉地与自己的教学相比较，反观自己的教学，从而对自身的教学做出相应的评价。在互评过程中，听课教师既评别人，也评自己，从而实现了同行评价和自我评价的双重评价角色.听课教师通过上面提到的第二种方式实现了自我评价。因此，教师教学互评是能够比较好实现自评与他评给合的评价。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价，是以促进教师的专业发展与提高教学效能为目的，以同行教师为评价者，对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在为教师教学提供信息反馈，评议和交流教学，促进教学质量和教学水平提高，实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学互评，需要明确以下几组概念及其关系。
(一)教师互评与教师同行评价
人们一般将“教师互评”与“教师同行评价”等同起来，在使用这两个词汇时，也不做区分。而实际上，二者是有区别的。“教师同行评价”主要强调评价者为同行教师，并未强调这种评价是单向的还是双向的评价。在现实中，很多时候教师同行评价局限于单向的评价，如教研组长对组内教师的评价，有经验教师对新手教师的评价。在单向的评价中，同行教师间的地位并不平等，被评教师更多地是被动地
接受评价，不存在相互评价的问题。“教师互评”则不但强调评价者是同行教师，更强调教师间评价的相互性。教师互评与教师同行评价这一区别表达了两种不同的观念，教师间的相互评价体现的是教师间的双向的、互动式的评价，而不是单向的评价。相互评价中，双方地位是平等的，相互尊重信任的合作关系。教师互评要求平等互助基础上评价主体间的互动交流，是体现教师主体性的、主动的评价。从外延上，“教师同行评价”包含“教师互评”，而在内涵上，“教师互评”内涵更为丰富。使用“教师互评”代替“教师同行评价”有助于评价的组织者树立民主、平等、发展的评价观念，切实发挥教师评价的发展性功能，发展性的指导学校评价工作实践。
(二)教师互评与教师自评
从概念的关系看，“教师互评”与“教师自评”并不是相对的一对概念。与“教师自评”相对的是“教师他评”，即“教师同行评价”，而与“教师相互评价”相对的是“单向的教师评价”。因此开展教师互评并不妨碍教师自评的开展。相反，教师互评在一定程度上包含自我评价的因素，开展教师互评在很大程度上能推动教师自评的开展。
教师自评是教师自我认识和自我提高的重要手段，但教师自评并不完全局限于教师的个人行为，而是与他人评价有着紧密的联系。教师实现自我评价通过三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己(以下简称第一种方式)，通过与他人的对比来评价自己(以下简称第二种方式)，通过自我分析实现自我评价。教师互评不仅是教师评价
同行的他评的过程，也包含着教师自评的因素。互评是双向参与的评价，是教师自评与他评的结合点。教师互评中的“互”，不仅体现在教师间的平等合作关系上，而且休现在互评过程中教师的评价角色相互转换上。例如，在教师间听课评课的过程中，表面上看，讲课教师是被评价者，听课教师是评价者，但实际情况并非如此，但讲课教师并不仅仅被动地接受评价，讲课教师也可以在接受评价的过程中获得关于自己教学的信息，结合他人的评价反思自己的教学，做出自我评价，力扫讨讲课教师己转变为评价者，而互评的过程也就成为为开展自我评价搜集信息、资料的过程。这样，讲课教师通过上面提到的第一种方式实现了自我评价。而对于评课教师而言，一方面作为评价者，对讲课教师的教学做出评价，提出有益的建议和帮助，另一方面，评课教师在评课过程中，会自觉或不自觉地与自己的教学相比较，反观自己的教学，从而对自身的教学做出相应的评价。在互评过程中，听课教师既评别人，也评自己，从而实现了同行评价和自我评价的双重评价角色.听课教师通过上面提到的第二种方式实现了自我评价。因此，教师教学互评是能够比较好实现自评与他评给合的评价。
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