近年来，随着新课改的不断深化，要求教师在教学活动中必须实现角色的转变，在课堂教学中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，可以培养学生的自学能力和分析、比较综合能力。学生的学习过程是一个自主构造网络的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。因此，在课堂上，教师能否调动学生的积极性是学生自主学习的根本原因。
一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣
学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并主动去认识它，探索他的一种倾向，使内部动力中最实现、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。
只有使学生对所学习的内容感兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望积极主动地参与学习的过程。因此，教师在教学课堂过程中，可以借助讲故事、游戏等提出一些挑战性的问题，唤起学生的无意注意。激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。
（一）、精心导入，激发学生兴趣，主动参与数学课堂。
引入新课的新颖，也能唤起学生的兴趣。当切入新课时，学生都抱有好奇心和浓厚的兴趣，这时，教师要抓住这个时机，以学生喜闻乐见的教学方法，引起学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程中自始自终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生的情感，让学生在快乐的情境中自主地探索学习。例如：在引入《四种命题》时，通过投影演示一个故事情节：有一主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只来了三个朋友赴约，主人见没到齐，便说：“该来的没有来。”过了一会儿，有一个朋友走了。主人说：“不该走的走了。”这时，另一个朋友也走了，主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没有说他。”结果三个全走了。动画结束之后，同学们议论纷纷，我说：“主人的朋友为什么走了?”学生们七嘴八舌地说：“如果是我，我也会走的。”“为什么？”“主人说的话表达意思容易让人误解。”“对，所以说话的目的要明确，要有一定的逻辑性。”这时学生的兴趣很高，而且很好奇，同时，激起学生的探索欲，学生的兴趣油然而生。在这个时候，自然而然地引入新课，整节课的气氛比较活跃，学生也积极主动去寻求知识。
要想上好一节课，引入新课是很重要的，刚开始就要抓住学生的兴趣爱好，营造一个宽松的学习气氛，激发学生主动学习的兴趣，就能达到理想的教学效果。
（二）营造课堂情景，激发参与课堂兴趣
在这种和谐愉快的氛围里，引导学生积极思维，由“被动”变为“主动”，使他们求知的欲望越来越强。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。我们可以从以下几方面做起：
1、以幽默的谈吐吸引学生
幽默感在教师的语言修养中占据特殊地位。幽默是一种行之有效的教育手段，用风趣幽默的语言，使学生从抽象、机械的书本中看到生动鲜活的现实，教师如能做到教学语言风趣幽默，就可使抽象的内容变得生动形象，就会在学生的大脑中形成表象，便于其充分感知教材，并最终深刻的理解教材。例如：在讲《函数的单调性》时，将它比作爬山：单调递增——你每走一步，你的位置就高了，随着你步伐的增多，你的位置越来越高，那么就是随着自变量的增大，函数值也增大；单调递减——如下山，随着自变量的增大，函数值而减小。这样学生很容易理解，并能很好地掌握知识。
2、设疑、解惑、以激发学生兴趣，并主动参与数学课堂教学
学起于思，思起于疑。因此教师要结合教材内容，在重点、难点，通过设疑、释疑，激发学生兴趣。
（三）让情感充满数学教学课堂
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学活动中，教师应该尊重和爱护学生，对每一个学生都应该充满信心，那怕是教师的一个眼神，一句话，一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。
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