《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。可见，培养学生的言语表达能力很重要。言语表达包括书面表达和口头表达，本文仅就学生的口头表达方面，谈谈自己的想法。这是因为随着学生年龄的增长，他们更多地倾向于书面表达，而不屑于口头表达。原因何在?“应试”使然。因为不考口头表达，这就导致教师在语文教学中忽略了学生口头表达能力的培养。
那么，如何培养学生的口头表达能力呢?
一、消除障碍，营造表达的氛围
爱说、好动是学生的天性，但由于师道尊严的传统教育思想的影响，致使学生主体地位丧失，胆怯心理大大压抑了他们表达的积极性。同时，他们因为担心表达不当，害怕被其他同学嘲笑、被老师批评，所以变得沉默寡言了。要想解放学生的嘴巴，教师要营造平等、民主的表达氛围，清除学生的表达心理障碍。教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，而是以参与者的身份与学生进行平等对话，这样，学生才会感受到课堂气氛是轻松的、自主的。如果学生回答错了，我们要少一些批评，多一些鼓励，比如说“你真勇敢，你的表达很清楚，你是个爱动脑筋的好孩子”等等。在这种宽松、愉悦的氛围中，学生的言语表现欲望会变得越来越强烈，口头表达的能力也会得到发展和提高。
二、小组合作，增加表达的机会
新课程改革之初，小组合作作为一种新型的学习方式，受到很多人的关注。然而，随着课程改革的逐步深入，人们对小组合作的批评之声日渐激烈，令很多教师在迷惘与彷徨中拿不定主意。笔者认为，不应该将小组合作一棍打死，尤其在培养学生口头表达能力中，小组合作有着独特的作用：它既可以增加学生的口头表达机会，也可以培养学生的合作精神。
要想提高学生的口头表达能力，最好让他们参与口语表达的实践活动。在很多课堂上，我们常常看到只是少数尖子生独占鳌头，绝大多数学生充当了听众。这种“满足少数、忽视多数”的做法是不可取的。然而，一节课的时间是有限的，如果都让学生上台表演，每个人平均还不到一分钟，怎么办呢?小组合作的形式便能很好地解决这一矛盾。小组内，人人都有交流和表达的时空，不同思维方式的学生可以起到互补、互助的作用。尤其是那些胆小、口头表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论给他们的口头表达提供了很好的平台。
三、创设情境，构建表达的平台
情境教学是一种重要的语文教学方式。在语文教学中，教师要创设好的教学情境，激发学生表达的欲望。 情境之一：表演课本剧。
苏教版小学语文教材图文并茂、内容丰富、情节生动，在语文教学中适当安排一些课本剧表演，再现课文情境，是学生非常喜欢的语文实践活动。表演课本剧不只是让学生理解课文，而是通过表演再现课文内容，进行再创造，而且学生编排演出活动，也是进行口头表达的好机会。如在表演《公仪休拒收礼物》一课时，通过子明与公仪休的对话，教师引导学生进入人物的内心世界，让学生在内心敬佩公仪休的清正廉洁。这样，不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的表达能力。
情境之二：开展辩论会。
笔者曾围绕“上网”这一话题组织学生展开争论。坚持“弊大于利”的学生组成了反方，竭力反对上网。他们认为上网就是为了玩游戏，既影响学习，又影响休息，还会导致视力急剧下降。他们的意见遭到一些“网民”组成的正方的反驳。正方认为，上网“利大于弊”。他们“现身说法”，证明那些没有意志力的同学才会沉迷于玩游戏，多数人上网是为了查阅资料。网上信息包罗万象，它是传递信息、传播知识的重要渠道，小学生上网，可以增长知识、开阔眼界。话匣子打开了，学生们妙语连珠、针锋相对。这是笔者班上一场很成功的辩论会，在这场辩论中，学生品尝到了畅所欲言的喜悦，感悟到了成长的美丽。
当然，创设情境的方式还有很多，关键是只要能最大限度地提高学生的口头表达能力就行。
四、体验生活，拓宽表达的空间
有道是“得法于课内，得益于课外”，课堂教学对培养学生的口头表达能力起着至关重要的作用。但课堂并非进行口头表达的唯一场所，在课堂之外的社会生活环境，也会对学生的口头表达产生直接或间接的、巨大或细微的影响。
例如，著名特级教师窦桂梅执教《圆明园》时，让学生练习面对不同的人群讲述圆明园建筑的宏伟，讲述侵略者烧毁圆明园的滔天罪行，并注意面对不同的人用不同的语速：对同伴讲的时候速度要快一点，对爷爷、奶奶讲的时候速度要慢一点。然后，让学生回家后向邻居、同伴，向爸爸、妈妈，向爷爷、奶奶等不同的人进行讲述。窦老师的这一做法，不仅使学生在课堂上进行了口头表达，而且还把这种表达延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。
当今社会，一个人如果缺乏良好的口头表达能力，即使其他能力再强，其发展也会受到影响。因此，我们要立足课堂，强化实践，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文教学规律，全面地对学生的口头表达能力进行培养。
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