四季之美评课记录点评(合集四篇)

听课评课是教师之间相互学习、共同进步的重要途径,是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段.。以下是小编收集整理的四季之美评课记录点评(合集四篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【篇一】四季之美评课记录点评

　　今天有幸聆听了刘璇老师的《四季之美》，感受颇深，获益不少。

　　《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。

　　刘璇老师充分理解教材，分析教材，基本功扎实。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

　　一、以读带讲，促使学生感悟

　　作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼睛发现了四季的美。刘璇要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。

　　接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。

　　二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，刘璇老师就结合新课标设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习惯。

　　下面还有我一点点浅薄的意见：

　　1.在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。

　　2.激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时老师应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。

　　以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

【篇二】四季之美评课记录点评

　　《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。300多个字，篇幅简短，结构简单。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚，萤火虫着实迷人;秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖;冬天的早晨，火盆是和谐的保障。字里行间，作者细腻而真挚的情感溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。

　　《四季之美》是散文文体，作者采用了排比构章——四个季节平均用力，并无开篇的铺垫和结尾的总结——是典型的排比模式。既然是排比构章，则各段中必有相似的构式：每段的首句构式都是“A最美是B”，A是四季之一，B则是一天的某个时段。

　　例如：

　　春天最美是黎明。

　　夏天最美是夜晚。

　　秋天最美是黄昏。

　　冬天最美是早晨。

　　此构式的作用便是将读者的注意力集中在该季节某个特定的时段。不同季节审美的时段不同，这本身亦是一种变化。

　　首句过后，便是对此季节此时段的描写，除春天外，后面三个季节末句都是对美景的感叹，均呈现出动态之美。

　　春季的黎明，作者建构了朝霞之美。其中叠词的使用“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了情感。“鱼肚色”是一种鉴于白色和淡粉色之间的颜色，近似于鱼腹部的颜色。

　　夏天的夜晚采用了对比，“明亮的夜晚”与“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然XXXXXXXXXX也有XXXXXXXXXX”来突显后者。将焦点集中在萤火虫上，然后再用“即使XXXXXXXXXX也有XXXXXXXXXX”来进一步渲染(从“无数的萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”)。这里的动态美有两层含义：一是萤火虫的飞舞是动态的，这是行为之美(突显萤火虫的行为，局部);二是夜雨中萤火虫由多变少后的空灵之美，这是状态变化之美(包括环境，整体)。

　　秋天的黄昏，再细分为两个时段，一是夕阳斜照西山时，二是夕阳西沉时。前者光线尚明，可见飞行中的留鸟和候鸟，突显动态的视觉之美;后者则夜幕降临，突显各种声音之美。

　　冬天的早晨，再次运用了比较，不过采用了另外的构式“当然XXXXXXXXXX就是在XXXXXXXXXX，或是在XXXXXXXXXX，只是到了XXXXXXXXXX”。这是多重比较，采用一个复杂长句一气呵成。与前面不同，此段中事物的变化与心情紧密结合起来。比如：“生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”

　　教学对象：502班学生

　　到了五年级，虽然已经过渡到了高段，但字词仍然是学习语文的基础，需要继续重视。本篇课文要求会认读“窠、凛”等六个生字，会正确读写“黎、漆”等10个生字和“黎明、红晕”等16个词语。对于五年级的学生来说量不大，而且他们也掌握了很多学习方法，在这块的学习上，应该放手给学生，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言要素，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在预习中完成。对于个别难理解的字词，则可以采用在具体的语境中理解运用，最终达到会写好生词及会理解的目的。这些都属于语文学习的基本保障，都应在教学中得到落实。解决好字词，再做进一步要求，把每篇课文认真读3～5遍，难读句段反复读，特别要做到正确、流利而且朗朗上口。能用一定速度默读课文，把不懂的词句做上记号，并结合上下文和生活积累，借助字词典初步理解词句意思。在预读中搜集相关资料，并做好整理。

　　教学环境：多媒体教室

　　这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本。

　　陈述人用填空的方式陈述成果：根据这一段对____的描写，我们按____的顺序，抓住了它们的____特点加以录制。为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初的感受，我们还加入了____以使这种感觉更真切，引起共鸣;也可结合PPT板书陈述。

　　描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性的审美体验。

　　在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。

　　其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。

　　四组已展示完毕，现在请所有的同学对其板书、陈述、描述、解说进行质疑或点评。

【篇三】四季之美评课记录点评

　　在对五年级的学情、认知水平有了大概的了解后，教学有了起点，聚焦问题，写景的文章究竟应该如何教呢？

　　在进行写景类课文教学时，可以在具体课文教学前，增加了单元导读课，目的是整体设计单元教学，帮助学生了解写景类文章归类学习的意义，了解写景类文单元归类的学习要求，进一步提高学习写景类文章的积极性、自觉性，使他们真正地学会和会学。

　　待单元课文学完后，在最后一课时进行单元小结，帮助学生回顾归纳写景文的特点，归纳学习写景文的方法策略等。在此基础上，还可在课外阅读中拓展其它类型的写景文章，帮助学生打开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读水平和习作水平，促进学生更好地发展。

　　写景的文章，我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，更要引导学生关注语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式。

　　学生活动特征：初步领略，直观感知——自由朗读，整体把握——默读体会，小组交流——品读交流，入情入境——回归整体，梳理写法——巩固练笔，内化提升。

　　认知动态过程：初步感知——整体把握——默读理解——交流体会——梳理写法——巩固内化。

　　我们如何操作呢？

　　具体的操作流程：

　　一、在朗读想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美学习写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生默读课文进行自学，抓住关键词句圈圈画画，理解景物的特点。

　　2、超越文本想象美在学生充分感知课文的基础上，观看视频，视听相结合，想象奇景，进一步丰富头脑中的画面，努力让学生把课文的语言转化为自己的体验表达出来，加深理解和体会，有所感悟和思考。

　　3、朗读文本表现美在学生充分感悟美的基础上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。教师通过适当的评价激发学生朗读的兴趣。这样，通过默读——品读——美读，引导学生个性化地阅读，帮助学生真正享受到了美的乐趣和陶冶。

　　二、在品读感悟中习得言语智慧

　　教学中，努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好基础。

　　三、在互动探究中不断渗透学习方法，让结构意识更加的清晰。

　　学习方法的指导对学生学会学习帮助是很大的。因此，在教学中努力培养学生自学能力，让学生把前期初步掌握的学习写景类课文的方法迁移运用到其他篇课文中。这种方法的使用可以有意识的前移到学生的预习过程中。教学过程中采用阅读写景类文章的基本方法进行推进，达到螺旋上升。这样在教学中落实了学法指导，真正达到了“教是为了不教”的目的。

　　针对写景文，还引领大家聚焦写景，感受王国维的“有我之境”和“无我之境”，展开讨论。

　　王国维在其《人间词话》中论及诗词所表现的境界问题，成为我们展现了宋词的极大魅力所在。“有我之境”和“无我之境”，不在于作品中是否包含了“我”这个主体的存在，它舍弃了“我”在词中所占有的地位和作用，抛却了“我”的主观标的，类似于文学写作中的“全知视角”，有上自下的“俯视”万物。但这样的“俯视”中却包含了“物”与“我”的关系——“我”观察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和审美范畴。

　　王国维原文如下：有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

　　古人为词，写有我之境者多，然未始不能写无我之境。此在豪杰之士能自树立耳。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”是“有我之境”的表达，分别出自欧阳修《蝶恋花》和秦观的《踏莎行》，词的意境里包含了作者对“花”和“秋千”借以情感寄托的表达，带有一定的主观色彩和情感。“花”蕴含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回忆和思念，让客观的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”分别出自陶渊明的《饮酒》和元好问的《颖亭留别》。这是王国维最所尊崇的“无我之境”的诗词一类。这一类的诗词在王国维看来，是“物”与“我”的相容和化境，达到了作者和所借以描述的实物的融汇诗人所表达的情感，表现在诗词里，看不出是描写“物”还是表达“我”。陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”最能代表这类作品的特征，似乎有人的行为表达，但更多的是在“无心”和超脱自然的状态下，性情的自发流露，“南山”亦并不是物的南山，它在诗词里是“心”向“远方”的拟物和归宿。

　　其实一个优秀的艺术作品，自然是情与景，意与象统一的，如果完全脱离情感那其实意象是难以被接受和理解的，艺术的内容美又从哪谈起呢？而且他本人也说“一切景语皆情语”。了解了王国维先生的“有我之境”和“无我之境”，再进行文本解读，教材设计，就会上升到一个新的高度。

【篇四】四季之美评课记录点评

　　在学习的过程中，我们经常见到学生有这样的现象，读了很多的书籍，读了很多的优美的篇章，然而在实际运用中却捉襟见肘，这是为什么呢？通过我的观察，最基本的就是在实际的运用中毫无方法，结合寻找20-最美童诗的实际情况，我执教了童诗课《四季之美》。

　　本节课的设计是非常清楚的，那就是通过对文章的阅读，去找寻写作和表达地一些密码，我设计了三种情况，第一就是相同句式的文章改写，第二，抓住题目和中心句，第三就是转化内容和想象画面，通过这些方法的指导给予学生在写作中一些最简单的，最实用的的技巧，这样在学生们阅读文章时可以不自觉的就关注到自己需要提炼和提取的信息，这样通过关注关键词语，这样就能培养学生的文字的敏感性，达到化为己用的目的。

　　一节课上下来，我感觉这节课还是有许多值得注意和改进的地方。

　　一：抓住学生的学习诉求，以贴近学生的语言，让学生在智慧的课堂上生长。

　　二：关注学生的语用表达，以自由和开放的教学方式，大胆地，让学生去表达，去思考，去想象。

　　三：创设情境，把学生带入到学习的共同体中来，使教学达到全覆盖，人人参与。人人思考，人人表达。

　　在这节课上，语用的表达很丰富，然而留给学生创作的时间还不足，可以延伸到下节课，这样就可以使童诗指导课更丰满。