《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，课堂中我们如何引导学生用心地与文本对话，获得独特的感受、体验和理解呢？下面撷取《台湾蝴蝶甲天下》教学中的一些片段进行反思。
唤起读的欲望
片段一：
师：出示课题《台湾蝴蝶甲天下》，读了课题你知道了什么？想知道些什么？
生：我知道了台湾的蝴蝶天下第一。
生：我知道了台湾的蝴蝶闻名于天下。
生：我想知道台湾的蝴蝶为什么能甲天下？
师：我们知道台湾是我国领土的一部分，是个风景秀丽、物产丰富的宝岛。现在，你又知道了台湾的蝴蝶闻名于天下，你有什么感受？
生：我很自豪。
生：我为我们国家有这样一个宝岛而高兴。
生：我有些惊讶，小小的台湾，竟然是一个闻名世界的蝴蝶王国！
师：你们都很有思想，那么你们能带着自己的感受去读读课文，从文中找找依据：为什么说台湾蝴蝶甲天下吗？
生：能！
[新课标倡导学生对课文的自我理解、自我解读，注重感悟的独立性。上课伊始，我就由课题入手，让学生领悟宝岛台湾不仅美丽富饶，而且蝴蝶甲天下，激发学生的阅读兴趣，并让学生带着自己的初步感受去读课文，解决自己提出的问题。这样设计，不仅为学习课文奠定了感情基调，还激起了他们“想读书，要读书”的欲望。]
用心去体验
片段二：
师：请你用心地读读课文，好好感受感受，你觉得哪些语句写得最美呢？
生：我觉得“这些蝴蝶谷温暖如春，流水潺潺，古木参天，野草翠绿，鸟语花香，环境十分清幽。”这一句写得最美。
师：你能谈谈你的看法吗？
生：这一句的用词很特别，几乎都是四个字的词语，用得很好。
师：我们一起来读一读，体会一下这样写的好处。
生：读起来很顺口。
生：对，读起来朗朗上口，还有一种音乐美。
师：看来你是真的用心来体会了。噢，这句话还具有一种韵律美呢。大家再读读，试试有没有这样的感受？
生：有！读起来真的很美耶。
生：我还体会到，这句话从气候写到环境，从地上的流水写到了天上的小鸟，从植物写到了动物，赞不完蝴蝶谷的美。
师：哎哟，你真会读书！你说的连老师也没有想到啊，你真了不起！你能带着自己的感受给我们读一读吗？
（该生读后，其他同学评议；同桌练读。）
师：（再指名读，一生读得抑扬顿挫，很有感情。）你读得太美了，能介绍一下经验吗？
生：我读的时候，这些四个字的词的轻重、快慢我都读得不一样，我还一边读，一边想象台湾的蝴蝶谷真是太美了。
师：大家也试试，看看能不能像他一样也读得那么好？
（学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。）
[“体验”是开启学生与文本对话的金钥匙。我引导学生深入课文，带着自己的切身体会去感悟课文的语言美，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、研究等认识活动，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。学生读得有情，读得动情。]
放飞想象的翅膀
片段三：
生：我觉得“它们成群结队在树木花丛间、山石溪水畔翩翩起舞，犹如片片彩霞在空中飘动。游人来到这里，仿佛进了神秘的仙境，顿时感到目不暇接，心旷神怡。”这两句也写得很美。
师：看来你也认真去感受了，老师也觉得这两句不错呢！你知道“目不暇接、心旷神怡”的意思吗？
生：“目不暇接”是指蝴蝶多得来不及看；“心旷神怡”是说心情很舒畅。
师：你们什么时候有这样的感受？
生：在树林里听小鸟歌唱。
生：在爬上山顶看到很多候鸟的时候。
生：在电视连续剧《还珠格格》里看到香妃招引蝴蝶的时候……
师：啊，真不错！我们基本上都没有见过成群的蝴蝶飞舞的情景，但老师相信大家一定还记得香妃引来成群的蝴蝶在她身边翩翩起舞的那个镜头，美吗？
生：美！
师：文中说“仿佛进入了神秘的仙境”，这是一个怎样的世界？
生：这是一个流水潺潺，古木参天，野草翠绿，鸟语花香，环境十分清幽的世界，是人间的天堂。
师：好，现在我们的香妃娘娘在这样一个人间天堂里引蝶。让我们闭上眼睛来想象一下。
（师放轻音乐范读要求背诵的第3、4两自然段）
生：太美了！
师：让我们一起随着音乐读一读，再次感受感受吧！
（在优美的乐曲声中，师生一起进入成群的彩蝶漫天飞舞的世界。）
小学生是借助形象来认识世界的，通过语言的描绘，情景的再现和想象的激发，将静态的语言文字转化为动态的画面，引导学生入境感悟，使课堂又一次焕发生命的活力。
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