课堂提问是课堂教学的重要技能，也是一种教学艺术。科学恰当地提问，能活跃课堂气氛，启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力；否则，就会流于形式，陷入误区。
一、生物课堂教学提问中存在的问题。
当前，中学生物课堂教学提问主要存在以下问题：第一，只问优生，不问学困生或专问学困生。这造成优生骄傲自负，学困生心里自卑。既不利于提高教学成绩，也不利于学生心理健康。
专问学困生的出发点一般是“以问代罚”,严重挫伤了他们的自尊心，扼杀了学生学习的积极性和主动性，其结果造成学生反感教师、厌倦学习。第二，只提问题，不解答，或纯粹自问自答。前种做法，学生只知所问，不知其果，不利于问题的解决；后种做法，学生没有或很少有思考机会，只是机械地听说，教学效果低下。第三，只有教师提问，没有学生提问。这种课堂气氛紧张，学生被动，师生缺乏交流，学生的主体作用得不到发挥，很难提高课堂教学效果。
第四，问题间停顿太短，或几个问题互不关联。这种提问剥夺了学生主动思考的机会，分散学生注意力。第五，问题设置漫无目的，不符合学生实际。学生面对问题时迷茫无助，兴味索然，这主要在于教师不注意研究教材与学生，提问缺乏艺术性。
二、生物课堂教学提问的思考与对策。
上述问题使得生物课堂呆板、机械，严重影响课堂作用的发挥。因此，笔者就生物课堂提问提出以下对策。
（一）提高教师职业道德，使课堂属于全体学生。
教育每一位学生成才是教师的天职，学困生更是教育的对象，切忌出现只管优生、忽视学困生的现象，坚决反对“冷制”学困生或歧视学困生的错误行为。
（二）贯彻平等原则，处理好师生提问的相互关系。
教师应从人格、知识交流等方面平等对待学生，让课堂既有教师提问，又有学生设疑，以活跃课堂气氛、增进师生情感，使教师由“演员”变“导演”,学生由“观众”变“演员”,充分发挥学生的主体作用。
（三）认真研究教育对象，把握好提问时机。
适时设问有助于教学效果的提高。若学生对所学内容不太重视，提出学生知其然而不知其所以然的问题，提高他们对学习必要性的认识；当学生学习势头松懈时，提出具有一定难度的问题，使学生感到所学知识的有限性，从而激发他们学习的决心；当学生对所学内容难以理解和掌握而失去信心时，用学生已有知识加以铺垫，分散难点，调动学生学习的积极性。
（四）认真分析学生心理，力求提问符合原则。
问题设置要根据学生特点，遵循提问的原则，即要有针对性、启发性、灵活性。提问的针对性是指问题的设置要针对教学的重难点，通过讲述与重难点相关的知识，在重点知识上落题，在疑难处发问。提问的灵活性是指提问方式要灵活多样、不拘一格。
学生可一人回答，或将问题分配到小组，讨论后回答，从而使课堂气氛生动活泼，学生能够积极思考，轻松愉快地掌握知识。启发式提问是指所设置问题要具有较强的提示性，所提问题因果相关，为学生提出思考方向。如在讲光合作用时，可问：为什么一棵树的向北方向叶片多呈黄色？答不出。接着问：植物叶片为什么呈绿色？答：含叶绿素。再问：一般而言，向南光照充足还是向北光照充足？答：向南。这样上面的问题会因后两个问题的提示而得到解决。
（五）认真研究教材，注意提问艺术。
提问艺术也就是提问方法，同一问题提问方法不同，产生的效果也不同。常见的提问艺术有：第一，异处设问，变中求新。同一问题，可从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果也就不同。第二，浅处深问，静中寻疑。教材中有些内容，学生一看就懂，处于无疑境地，若能在浅处深问，在无疑处激疑，则可收到较好的效果。如在学习生态系统后，问：藻类植物生活在水面，我们在鱼缸中种一些藻类植物，对鱼的生长有什么好处？为什么？这样设问，学生一时答不出，但可激发其在教师的引导下探索，排出疑点，深化知识。第三，层层设问，各个击破。对一些综合性问题，提问要由浅入深，问题设置应由简单到复杂，由分散到综合。如讲述跨膜运输后，提问：肺泡内氧气进入血液形成氧合血红蛋白共穿过几层细胞膜？该题具有一定的综合性，学生一时难以正确回答，此时可将它拆成三个小问题：①氧气通过构成肺泡壁的上皮细胞时，穿过几层细胞膜？②氧气进一步穿过肺泡壁上毛细血管进入血液时，又穿过几层细胞膜？③氧气从血液进入细胞形成血红蛋白，穿过了几层细胞膜？经过三步设问，学生自己便能得到结论。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物问题很复杂，不利于解决，若能提问与其相关的其他学科的知识，则有助于问题的解决。
总之，教师只要从提高自己的职业道德入手，从提高个人素质出发，潜心钻研教材，精心设计提问艺术，就能驾驭好课堂提问这一教学技能，达到提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1] 屠德。课堂提问的要求与形式[J].甘肃教育，1999（5）：20.
[2] 许蕾芳。语言艺术在生物教学中的运用[J].学周刊，2012（2）：108.
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