【摘要】随着中国民航事业的迅速发展,它对人才质量提出了越来越高的要求。高质量的人才来自于高水平的教育教学。在人才培养链中,教学过程是十分关键的一环。研究型教学模式对培养高质量的民航创x型人才,将会带来深远的影响。研究了我校由教学型向教学研究型大学转型过程中,实施研究型教学模式的必要性、理论基础、基本特征和应当注意的问题。
【关键词】研究型教学模式 创x型人才 培养链
我国在由民航大国向民航强国迈进的过程中,对民航人才的培养质量提出了更高的要求。国家民航局《关于进一步加强民航科教工作的意见》(民航发[2009]78号文)中指出:“人才资源是推动民航业发展的战略性资源,科技创x是民航业提高竞争力的关键因素。实现民航强国目标、促进行业持续安全和科学发展,人才培养和科技创x是至关重要的‘燃料和动力’”。我校作为民航系统唯一的一所学科门类比较齐全的多科性行业高等院校,在为民航的发展培养人才方面肩负着十分重要的责任。因此,探讨我校的教学模式创x,促进我校教学模式转型,培养高质量的人才,具有十分重要的意义。
1 我校实行研究型教学模式的必要性
在人才培养的系统工程中,教学环节是一个十分重要的环节,不同指导思想主导下的教学模式,将会决定了所培养出的人才质量的差异。所谓教学模式,是指在一定理论指导下,在实践中形成的将教学活动诸要素连结起来的结构和实施教学的程序和方式。不同的学者从不同的角度,将教学模式作出不同的分类。例如,有的学者根据师生在教学中的地位与作用的不同,将之分为教师中心模式和学生中心模式;而有的学者根据教学中信息传递的方式不同分为灌输—接受模式和问题—探究模式。
随着高等教育的发展和民航业对人才培养质量的要求不断提高,传统教学模式下培养出的人才已经不能很好适应x的形势的要求。这就促使我们对现在的教学模式进行反思。如何与时俱进,不断推进教学模式创x,这已经成为摆在我们面前的重要课题。借鉴国内外其他高校教学实践的成功经验,使我们认识到研究型教学模式已经受到人们越来越多的关注,这必将对我校教学模式改革带来积极的影响。
所谓研究型教学,是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的x型教学模式。
根据我校教育教学的实际,积极创x教学实践,构建研究型教学模式有其必要性。
第一,这是中国民航迅速发展对人才质量的要求。05年民航总局发布的《2005—2010年中国民航科教振兴行动计划》指出:“同世界民航先进国家相比,同民航强国的目标要求相比,我国民航面临的挑战与民航科教发展水平之间的矛盾依然突出。民航科技力量偏弱,创x能力不足,行业对外技术依赖较重;民航教育培养人才的数量、质量和结构还不能完全满足民航现代化发展的需要。”09年李家祥局长民航科教大会的讲话指出:“目前,我国民航专业人才总量不足,高素质复合型人才短缺,自主创x能力不强,科技水平相对落后,已成为制约我国民航科学发展的重要因素。”在由此可见,在我国由民航大国向民航强国迈进的过程中,人才因素将成为一个十分关键的因素,人才的质量将成为推动我国民航事业蓬勃发展的决定性力量。为此,必须认真反思我校长期以来形成的教学模式,革除积弊,锐意创x。
第二,是我校实现跨越式发展,由教学型民航大学向教学研究型的民航大学转型的需要。我校在半个多世纪的办学实践中,为中国民航事业的发展培养了大批的人才,也积累了宝贵的经验,形成自身比较鲜明的特色。但是,在x的历史条件下,我们必须与时俱进,大胆突破,锐意创x,尤其是在中国社会经济飞速发展,高等教育发生深刻变化,天津xxx被列入国家层面发展战略的背景下,为我校带来了前所未有的发展机遇,同时也使我校的发展面临着巨大的挑战。对我校不断推进教育教学改革、提高人才培养质量起到积极的作用。同时,随着学校规模不断扩大,意味着学校的发展进入了一个x的阶段,学校的教学质量也应有相应的提升。因此,研究型教学模式是我校教学改革在x的历史条件下的发展方向。
第三,实行研究型教学模式,是学生适应未来职业要求的需要。随着现代科学技术的飞速发展,社会职业环境发生了巨大的变化。动态化、复杂化成为未来社会职业环境的主要特征。这就要求学生在校期间,能够培养出较强的适应能力和独立分析问题解决问题的能力。这些能力的培养和提高,与大学在读期间的教学模式的有很大的关系。通过实施研究型教学,使学生在潜移默化中得到锻炼和培养提高,为其未来的职业生涯奠定良好的基础。
第四,实施研究型教学模式,是实施素质教育的迫切需要。中共中央《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,“素质教育要以培养学生的创x精神和实践能力为重点”,“高等教育的任务是培养具有创x精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”可以说,“创x是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”21世纪,人才的核心竞争力就是创x能力。创x能力的培养,需要有创x的教育。而创x教育的实现,就需要有创x的教学模式。因此,研究型教学模式是创x教学模式的必然要求。哈佛大学师生中流传着一句名言:“The one more object education is to have a man in the continually asking question。”哈佛大学现任校长萨默斯在2001年的就职演说时曾说,大学为社会的持久服务就是通过高质量的学术成果和对未来充满希望的有造诣的教学活动来实现的。世界一流大学尚且如此,我们更应践行之。
2 研究型教学模式的理论基础及特征
研究型教学模式,具有其内在理论基础。一是构建主义理论。该理论的最早提出者可以追溯至瑞士心理学家皮亚杰。他认为,“儿童对x知识的理解和接受、智力的发展,最终要依赖于主体的活动。”该理论形成了以“学生为主体”的教学理论,强调教师在教学中仅仅起促进作用,学生才是教学过程的主体。二是多元智能理论。该理论是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出。该理论认为,人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外,还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。根据多元智力理论,学校在制定学生的学习评价标准时,应考虑到学生的个体差异,淡化统一标准适用全体学生的观点,建立学生全面发展的评价体系。加德纳认为:“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式,对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他找到一个使他才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。”
研究型教学模式的本质在于学生的学习是主动性的,是快乐的。在研究型教学模式运转过程中,始终体现了学生的主动性学习,学生处于核心地位。其宗旨是促使学生主动去学习、探索,从而获得知识汲取能力、发展能力、创造性要素。由于研究型教学具有富于灵活性的教学策略,其教学形式具有x颖性和多样性,容易使学生产生x鲜感和好奇感。同时,通过参与研究性的学习,满足了学生自我表现、自我推荐、自我宣传的欲望,学生在研究与学习的过程中获得了快乐,体验到了快乐,使之能够适应未来在社会中的竞争。 研究型教学模式,体现了以下几个方面的特征。
(1)民主性。强调教育者与被教育者之间的平等关系。在课堂教学中,学生感到轻松、融洽、愉快、坦然,没有任何的压抑和强制,有利于学生的创x与超越。
(2)主体性。强调学生的主体性。学生是学习活动的承担者,学习活动的主体,认识的主体。学生作为认识活动的主体,必须能动地参与学习活动的全过程,把课堂获得的信息内化为自身的知识系统。
(3)探索性。把探索型作为课堂教学的中心环节,研究型教学不仅重视学习的结果,更关心知识的形成和发展过程,帮助学生发现规律,掌握知识,激发创造欲。
(4)合作性。强调小组合作讨论。在课堂教学的某些环节,让学生在各自独立思考的基础上,通过与人合作、互相帮助,互相交流来共同解决问题。
(5)实践性。强调多种感官参与学习。动手操作能使抽象的知识具体化,动口能暴露其思维过程,既发展了思维又促进了语言表达能力的提高。通过感性认识,缩短接受x知识的心理距离。
(6)个性化。尊重培养和发展学生的个性,特别是要创造有利于学生形成创造性的个性的条件和环境。重视课堂内的宽松环境。这种教学模式以人为本,注重人的潜能的发挥,强调学生良好个性的培养。
3 我校实施研究型教学模式应注意的几个问题
我校在推进教育教学改革,实施研究型教学模式的过程中,应当注意几个方面的问题。
第一,转变观念,提升认识。由于研究型教学所特有的属性,它符合人的认知规律和成长规律,同时也符合高等教育规律,在其他高校的应用中显示了其特有的优势,使之成为教学模式改革的发展方向。同时,由于传统型的灌输—接受型教学模式存在的时间较长,容易使人们形成思维定势,这在一定程度上阻滞了人们对研究型教学模式的认识。所以,在今后的教学改革过程中,应当加强对研究型教学模式的研究和宣传,提升人们对研究型教学的认识,便于实施。
第二,研究型教学模式需要研究型的教师。这种教学模式旨在培养学生的创x精神和实践能力。这对教师提出了更高的要求,要求老师除了要系统地掌握所任课程需要的基本知识,而且还需要具备以下几方面的基本能力。如教学实践的理论性和理论学习的实践性、注重兴趣的广泛性和学习的渗透性。同时,需要保持思想的独立性与开放性。在实施教学过程中,引导学生从研究的角度主动去讨论问题、研究问题、学习知识。我校近几年来,师资队伍建设取得了很大的成绩,但与研究型大学所相需的师资水平相比,还有很大的差距。因此,需要从立足学校长远发展的战略高度,狠抓师资队伍建设,培养出一批高水平的研究型师资,为我校更好地实施研究型教学奠定基础。
第三,促进教学法创x,构建研究型教学方法。由于学科不同,所适用的教学方式也不同。通常,研究型教学以研究法、讨论法、实验法、案例分析法为主要教学方法。对于人文社科类的学科,还要鼓励教师抛开书本知识结构安排,采用讲座形式教学。或者还可采取教师引导传递前沿信息,学生阅读、探讨、教师点评的形式,或者可以开展课堂小组轮流主讲的形式。对于理工类学科,在实验室分组实验,或者进行课外调查实验是比较广泛的研究型教学形式。应该说,目前我校,在某些课程已经在采取这种研究型教学模式的尝试,但是范围还很小,影响力不够,需要加大力度和范围,取得经验并进行推广,推动我校实施研究型教学模式的进程。
第四,建立科学合理的质量评价体系。由于研究型教学模式与传统型教学模式具有很大的x别,因此在实施研究型教学模式的过程中,应当制定出科学有效的质量评价标准。研究型教学模式的评价标准分为教师“教”和学生的“学”两类标准。在制定教师评价标准时应重视教师教学工作的评价、教学过程的评价、教师个人品质的评价,改变以往评价教师时存在的三种现象:重科研评价,轻教学评价;重教学结果评价,轻教学过程评价;重教学能力评价,轻个人品质评价。
在制定对学生的评价标准时,改变以往一贯由教师通过考试对学生进行终结性评价的方式,多注重学生在学习过程中的学习态度、学习方法、学习效率等表现采用形成性评价对学生作出公正的评判。学校不仅应突出学生在学校中的主体地位,使他们有权参与评价,还应让社会参与评价,对学校培养的人才作出客观有效的评价。
第五、正确对待研究型教学模式和传统型教学模式的关系问题。对于我校而言,研究型教学模式是一个x鲜事物,它有自身的优势,也存在一定的不足。而传统型教学模式由于使用的时间较长,虽然弊端较多,但也存在一定的可取之处。这就需要在实施研究型教学模式的过程中,不是对传统型教学模式的完全抛弃,而是认真研究传统型教学模式的优势与不足,汲取其中的有益的成分,为更好地实施研究型教学模式服务,使研究型教学模式的作用得到最大限度的发挥。总之,应当正确对待两者的关系,使之更好地服务和服从于培养高质量人才的大局。
总之,我校作为为民航业培养人才的行业性院校,在由教学型向教学研究型转型的过程中,传统的教学模式迫切需要改革,建立适应中国民航大学发展需要的特色鲜明的研究型教学模式是当务之急。通过实现教学模式创x,全面提高我校教学质量,促进人才培养质量不断提高,为我国由民航大国向民航强国迈进提供强大的智力支撑和人才支持。
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