在当今的语文教学过程中，恰当而巧妙地运用信息技术，把原先单一的“教师讲、学生听”的平面教学转化为师生共同参与的多层次的立体教学，可以让学生更轻松地学习语文，在兴趣的基础上提高学习语文的能力。下面,我以小学语文六年级课文《向命运挑战》一文为例浅谈这方面的教学:
一、唤起学生思维，激发学生兴趣
我借助优美和谐的《命运》钢琴曲，唤起了学生思维的表象，激发了学生学习的情感，帮助学生很好地把握了文章的基调，与课文的内容产生了情感上的共鸣。
我是这样导入新课的:
1.闭上眼睛，先来欣赏一段曲子，听了这首曲子说说感受。教师简单介绍《命运》钢琴曲。
2.的确，这是一首催人奋进的曲子，是一首给人以力量的曲子，是一首激励人们向命运挑战的曲子。古今中外有许多身残志坚、勇于向命运挑战的人。今天，我们就学习《向命运挑战》一课（板书课题）。
3.谁来把课题读一下？指导读题目。向什么挑战？（命运。）该怎么读？向命运怎样？（挑战。）又该怎么读？
4.今天所学的课文中的主人公霍金，他的事迹及其精神将使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人。
二、刺激学生感官，激化学生情境
我运用多媒体进行教学，用感染力极强的霍金相片，来刺激学生的感官，激化学生的情境，不仅让学生对霍金“残酷的命运”有了初步的了解，还充分激发了学生学习课文的兴趣。
1.认识霍金：你们看，这就是霍金。出示事先准备的漫画像。请你用一、两句话来形容一下霍金的相貌（或用一、两个词语）。
2.指名学生说说霍金的长相。教师点拨，简单介绍霍金。我们现在再来看看霍金的真人照片。
3.你们见过霍金吗？不要紧，你们看，他来了（师介绍霍金）。
4.这是去年的8月15日，霍金先生来到我国的浙江大学讲演前的一段广告宣传片。一次讲演怎么会如此轰动呢？就是这么一个骨瘦如柴、其貌不扬又身患重疾的人，能有什么惊天动地的事迹呢？让我们打开课本来读读课文。
(我通过一段真实的介绍，有效地叩击学生形象思维的发散收束、提炼深化，让没有见到过霍金的孩子们通过画面立刻会对霍金肃然起敬。)
三、感知形象，大胆提问
1.自由轻声读课文，要求读正确、读通顺。思考：哪些句子可以深刻体会命运对霍金是残酷的？ 2.交流讨论：命运对霍金是多么的残酷！体现在哪里？指名学生读句。
3.如果霍金就在你的面前，你们会问他哪些问题？出示霍金先生的大幅照片。
（在大幅的霍金相片前，学生仿佛跟霍金先生在面对面进行交流，不仅创设了良好的教学情境，还有利于拓宽学生的思维渠道，在感知形象的基础上大胆提问。）
四、展示收集资料，激发创新思维
1.从同学们的问题当中，看得出，大家渴望更多地了解霍金，我们就在网上浏览搜集资料来回答这些问题。自己选择自己感兴趣的问题（这种做法的目的是通过引导学生从计算机网络上去浏览、收集霍金的资料，培养学生收集资料的兴趣和习惯，不仅使课堂教学的形式更加丰富、活泼，还增加了学生获取知识的渠道，更满足了学生的求知欲望）。
2.从同学们展示的资料中寻找自己选择问题的答案(使用电脑的学校要求学生从网页中寻找自己选择问题的答案，把答案复制在留言板中)。
3.教师相机指导。
4.交流自己整理选择问题的答案。
(通过交流，互阅互评，互相启发，让学生在很短的时间内反馈学习过程和结果，体验成功的喜悦，激发了学生的主体意识和创新思维。）
五、拓展延伸，升华情感
（过渡语）读完霍金的故事，我们的心激动不已，久久不能平静，你还想起了哪些身残志坚的人呢？
（如高位截瘫轮椅相伴，自学精通四门外语的张海迪；写出《假如只有三天光明》的世界级盲人作家海伦·凯勒；创作“命运交响曲”的西方乐圣贝多芬；从小就双耳全聋，如今是留美硕士的周婷婷；写下《钢铁是怎样炼成的》的奥斯特洛夫斯基；坐在轮椅上依然笑对生活的运动员桑兰……）
还有相关的名言、诗歌或其他的吗？
（有的想到了一些名言，如法国作家维尼说的：“平凡的人听从命运，只有强者才是自己的主宰。”）
（有的同学想到了一首歌——《阳光总在风雨后》，也会让我们感受到成功来源于不懈的努力、顽强的拼搏，没有人能随随便便成功。）
六、学习感受
1.写一段话来赞颂霍金，也可以是读文后的感受。
2.学生交流练笔。
就这样,通过运用计算机多媒体,把声、像、图、文、情、境与听、说、读、写结合起来，组成多方位的教学形式，使语言文字所描述的审美内容变成声情并茂、视听结合的审美对象，并使静止的审美对象活跃起来，从而使语文课堂教学变得更为主动有趣、活泼而富有感染力。
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