高中作文专项训练注意事项

　　作文专项训练是一种新的写作教学方法，它能使学生对各项写作能力要素和高考作文评分标准进行较为深刻的理解，提高考场适应能力。这种方法与新课改的三维目标的精神是一致的，体现了社会进步的要求，尤其对于学生升学具有非凡的意义。

　　不过它也存在一些问题，比如学生在专项训练的时候总是顾此失彼，训练后面的专项时忘记了前面的训练成果，不能将已获得的训练成果游刃有余地应用于下一次写作中去;再比如专项训练后出现的作文规格化倾向，在专项训练后学生有了共同的指导思想，这种指导思想使得学生在写作中表现出较高的相似性，从而缺少个性，这不能不说是某种意义上的矫枉过正，与写作的本质精神也是有所违背的。这些问题都是摆在一线教师面前的责无旁贷的研究课题。

　　因而，教师在进行作文专项训练实验的过程中一定要注意以下几个方面：

　　一是科学严谨地做好宏观训练蓝图设计。宏观训练蓝图就是各专项课时的总体编排，它是指导专项训练有序、有效进行的前提。宏观训练蓝图设计时要遵循以下几个原则：首先是互补性原则，训练的各个课时专项是针对写作能力的不同要求来设计的，它们共同构成了写作能力体系，因此要做到课时间的互补;其次是凸显性原则，为了让学生充分理解各个专项并在此方面提高自己的能力，课时设计时要凸显出每次训练的重点，为了凸显训练重点，每次训练设置一个重点，评价时也集中以重点为依据;最后是形成性原则，实验的教训告诉我们，学生在训练中顾此失彼现象非常严重，因此我们在课时设计时一定要注意形成性，比如我们可以在两三个专项训练之后来一次综合训练，要求学生将之前所获训练成果用上，并且不断提高综合的层次，让学生形成能力。

　　二是在评讲上下功夫。张志公先生曾说过：“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎样写’这方面花的力气太少。”[1]以往的教学实践中，很多老师忽视评讲环节，认为好作文不是评出来的，而是写出来的，其实这是不对的，没有老师的评讲，学生意识不到写作的要求，当然不知道下一次要在哪方面进步，于是学生就会将写作当成简单的重复，进而失去兴趣。所以我们要评讲上下功夫，要做到早反馈、多鼓励、重点评。作文是学生的创造，每个人都有迫切想知道自己创造的价值的愿望，而这种愿望又是有一定时限的，教师要在这个时限内将其创造的价值反馈给学生，这就是所说的“趁热打铁”;鼓励是一种强化措施，善用鼓励能激发学生进步的欲望，因此在评讲作文的时候要多鼓励，最好的鼓励就是将本次训练中最合乎训练重点的学生作品范读，一是起到鼓励作用，一是让其他学生真切地感受训练重点;评析学生作文的优缺是核心环节，评析时要严格以训练重点为尺度，要尽可能多地展示优缺范文。

　　三将专项训练和私人写作结合起来。专项训练一个最重要的负面作用就是学生作文个性化的缺失，因此教师要在这方面寻找对策，将私人写作与专项训练结合起来是一个不错的方法。首先，教师要向学生阐述功利性写作和私人写作的区别，功利性写作是为了某种功利的目的而进行的写作，带有某种不得已而为之的色彩;私人写作是写给自己的，不需要任何章法技巧，是一种精神境界的体现，是一个人品味达到某种高度时的需要。其次，教师要鼓励学生进行私人写作，虽然私人写作不能作为作业来检查，但教师可以通过正面鼓励在此方面做得好的学生来激发其他学生私人写作的激情。并且还要创造一些机会让坚持私人写作的学生看到私人写作的成就，进而坚定其私人写作的习惯，激发其他学生私人写作的动机。

　　四是重视学生的阅读。阅读和写作是语文教学的最重要的两大部分，阅读是写作最重要的材料库和灵感源泉，“作文离不开阅读，‘读’的目的是为了‘写’，读是基础，从读到写，读写结合，以‘读’促写，古往今来，无一例外。”[2]阅读能力提高了，写作能力也会水涨船高。

　　五是要不断地丰富专项训练的项目。上述实验的训练项目仅仅是高考考纲基于作文的基本要求项目，优秀作品中出现的值得训练的项目远远不止这些，因此，广大语文教师要不断地发现新的训练项目，开辟新的训练领域，进一步提高学生的写作能力。

　　写作是一门古老的科目，前人给我们留下了丰富的经验;写作又是一门年轻的科目，不断为我们提出新的课题，让我们不断完善。

　　参考文献：

　　[1] 张志公.谈作文教学的几个问题.[J].光明日报.1963.(1.15——1.17)

　　[2] 卜昕辉.高中作文教学方法与研究策略.[D].东北师范大学.2007

　　李云峰，笔名默默，八零后，硕士研究生，高中语文老师，自己创办微信平台“默默文学”“默默育人”。