在今年这些深入学习实践科学发展观的活动中，听了领导和专家的讲课，听了先进学习的有关文件精神，我深刻体会到，要搞好学校的教学，提高教学质量，必须牢牢以科学发展观为统领，必须不断解放思想，转变观念，加强改革，创新思维，必须牢牢以工资为基础，促进学生全面成长。为了把握环境，找到差距，寻求最佳的成长策略，根据县局《深入学习实践科学发展观活动方案》第一阶段的要求，我和几名教研人员千里迢迢到几所有代表性的乡镇初中开展了“如何提高和传授素质”的研究活动。现将研究环境报道如下:
第一，基本环境
1.研究内容:对XX中学、XX一中、XX中学、XX中学、XX中学、XX中学、XX中学、XX中学、XX中学等初中进行视觉引导研究，需要8天时间。这些学校是我们县中小学校的代表。
2.研究方法:一是听校长汇报，咨询学校工作。紧张地了解校长是否有明确的办学理念，是否实行了符合学校实际进度的教学质量方法。二、深度讲座。在讲堂里，教师的基本素质、新课程理念的渗透、教学方法的运用、学生继续教育方法的教学和双基实施环境得到了集中检查。第三是拜访老师和学生。诚惶诚恐地了解校舍的处理情况、教学旧案、教师、各项标准的执行情况、教学工作情况、教师的责任心、校舍对学生的处理情况。第五，获取各种资料。重点把握流程是否细化。
第二，存在问题
经过一致的调查，发现这些学校在提高教学质量方面积累了很多好的经验，有很多值得肯定的做法。然而，也存在许多不足，这也是我国中小学校存在的紧张问题。
1.教师步队人事管理改革滞后
我们县的教师人事管理机制跟不上成长时期的要求。教师职业终身制和教师岗位“金饭碗”在国外已有突破。竞聘上岗、择优录取、优胜劣汰的人事管理制度由国外组成。因此，一些教师对现状感到满意，缺乏进步，缺乏主人翁意识，专业精神差，在国外有危机感。在调查中发现，部分教授只满足于“走出满勤”，不尽快传授成果；有些小病大病，留在家里，付出很多钱；有的人评高级职称，涨工资，不想上课；有的拒绝当班主任之类的。而学校领导只能放走这些教授，其他的事情帮不了他。目前大家都觉得教授难管。
2.教师教学观念的不完全改变
一些老师对推进新课程改革不够了解。另外，他们不自动学习，自动参加活动。他们对新课程知之甚少，也没有完全掌握新课程标准。新的教学观，师生观，在国外确实是确立的，教学方法还是一样的。“提座灌”和“填鸭式”肯定还有另一个市场。影响教学质量的进步。
3.讲堂没有效果
有些老师没有很强的“有效教学”意识。课前准备不足，教案粗略，讲义扩充不足，补充不足，挖掘不足；课堂上代课老师多，师生互动少，相关学生少，有效练习的时间和内容不够，不鼓励学生以学习为乐，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，老师指导不到位。报告厅的有效教学模式是否适合我校学生还有待探索。
4.校本教研盛行
经过约定教研板块的广泛宣传和深度教学，很多学校都很珍惜校本教研，但有些学校或学科群对校本教研还是不够了解，工作也是表面搁浅。校本教研激励机制不健全，教研目标不明确，教研方式单调，教师出国教研热情高，教研氛围不强。很多教研活动大多流于形式，国外产生的效益最大。教学和研究对推动教学工作没有多大作用。
5.讲授老案例不详细，不真实
多年来，我们对学校旧案处理情况(包括教旧案)进行了督导评估，全县中小学校旧案处理工作取得了较大进展。然而，有些学校在教授旧例优雅方面还有其他不足。特别是镇上的教学科力量不够强大，处理不了村校，要求也不详细。在办理过程中，有的珍惜检查，不珍惜反馈和整改；有的重视铁路系统的建立，不重视铁路系统的实施；有些重视定量统计而不是定性分析。有些人重视结果，不重视过程的教学。处理一些教学细节也有弊端。如教研组、教师工作规划的审核与签署、通关单位的抽查、作业批改的检查、教师讲课与评价的检查等。
6.科目老师不对口
全县教师总数基本充足，但年龄分布老化，学科分布不均，有部分空缺，特别是XX和XX镇学科教师数量不足，配套设施不均衡，部分学科教师不足。比如英语、历史、地理、生物、文化等学科的教师普遍缺乏编校能力，因此不愿意采用其他教师的兼职教学方式，弥补了一些学科教师的不足，增加了教师的工作量，并因专业错误影响了教学质量的进步。
7.当代教学分配不佳
经过对“两基”的大量投入，全县中小学校建设的基本方式发生了很大变化，学校面貌焕然一新，教学前提明显改善。但当代教学技能配置不足，配置数量少。全县一半以上的学校都有国外的多媒体讲堂，初中十几个班共用一个规划机讲堂和一个多媒体讲堂，无法满足教师使用递进式教学技巧帮助教学的需要。
三，倡导素质进步教学
1.加强教师人事管理制度改革
发起上级党委、机关、人事部门讨论出台符合时代特点的教师人事处理规则，激活教师步队处理机制，形成有能力者和平庸者老练的处理表象。实行教师绩效工资挂钩的方法，改变教师工作的自动性和创造性，增强教师的责任感和危机感，提高工作效率。第一，实行校长竞争制和全体教师聘任制。落实展位的职责和工作目标，营造公平竞争的氛围。第二，突破教师职称终身制。快乐教师职称评聘制度以工作技能和工作成果为基础，实现“高职教育低就业”或“低就业高就业”。第三，取消教师养老保险，鼓励教师安心教书育人。
2.大力加强教师梯队建设
渐进式教学质量的关键在于教师步队的综合性，需要构建长效机制，促进制度分化，加强教师步队建设。第一，加强师资培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动。在刚性培训中，从上到下改变“统一”的培训方式，建立“菜单式”的培训模式，满足学员的不同需求，鼓励教师自发参加继续培训。二是高度重视教师的持续教学。鼓励教师在摊位上自学，建立严格的教师连续授课、检查和评价制度，改变目前不问成绩的要求；不把继续教育当回事，冒险报学分。三是加强骨干教师步队建设。完成“名师工程”，完善骨干教师培养机制，建立“学科领先先辈”、“学术领先先辈”科研经费奖励机制。第四，要认真处理一些学科师资力量不够的问题。
3.教质量M惩罚轨道系统
在县委、县人民政府的光辉下，出台了《XX县中小学教与教M处分方案》，加强了对学校教学的目标考核和质量控制，采取过程奖与结果奖相结合的原则，对高考、中考、小学毕业验收中教学效果明显的教师和学校给予精神奖励和精神奖励。要求各学校也要持续地、令人满意地进行素质M学科体系的教与教，改变教师工作的自动性和创造性，大面积地进行素质教育。
4.大力推进旧案优雅处理
构建科学公正的教学办案体系，进一步完善县内中小学旧案处理细则，细化办案内容，细化办案重点，为办案行动树立榜样，明确评估标准，珍惜办案过程，提高办案效益。同时要加强监督检查，珍惜话题反馈，落实整改措施，加强跟踪检查，要求整改到位。成立教学督导咨询小组，对薄弱学校的教学和处理给予咨询帮助，发起公平倡议，表彰集体进步。
5.加强和开展科学研究
强化研究型学校意识，彰显教学科研引领效应，树立以课题讨论为先导、校本教研为基础的工作理念。校本教研和专题讨论要两手抓。校本教研以“有效教学”为切入点，围绕讲堂教学法、小学生学习法、教学艺术展开，专题讨论围绕教学模式、教学过程优化、学生潜能开发、非智力状态成长展开。注重快乐教研的激励机制，鼓励全体教师参与教研，创造不同的教研风格，丰富教研内容，强调教研合一，提高教研工作的针对性和实效性。
6.加强教学和教学
作为县内中小学“议、教、行”的本能机能，县教研室要恪尽职守，强化办事意识，深切关怀师生，加强教研工作。第一，加强深入学习，努力提高自身的本质；二是进行深度调研，把握环境，了解教师需求，提高教学针对性；第三，结合学科实际，构建学校教师队伍，开展丰富多彩的教研活动；第四，重视教育改革信息的收集和传递，做好教育下乡工作，推广渐进式教学经验。
7.加大投入，增加教学拨款
发动各级机关，教行政部分，在加强校舍建设，粉饰绿色校园的同时，也要教分配投入。就我县而言，要加大递进式教学的配置，增加集合讲堂和多媒体讲堂的数量，以满足新课程讲堂教学的需要，为教师提供递进式教学的帮助诀窍，不断提高递进式讲堂的教学效益。
教学质量是学校的生命线，提高教学质量是家长和社会的迫切要求。我们必须坚定不移地以科学发展观为指导，以科学发展观统领教学工作，克服保守思维，清除僵化思维定势，认真分析与科学发展观相矛盾的问题，努力处理制约教学质量进步的现状，不断解放思想，大胆求异，与时俱进，狠抓落实，共同努力，加强和推进新课程改革，全面提高教学质量，提高XX教学超越成长和科学成长
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