心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。
英语多元教学法实施策略心得体会 多元智能教学法英语篇一
一、探索的背景
小学英语新课程的改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。
教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
二、理论基础
1、多元智能理论。这是美国认知教育学教授霍华德.加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。因此，不存在统一的评价标准，我们应树立一个多元的和情境化的评价观。
2、教学论指出，评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价作过精辟的论述：a、评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证的方法。b、评价包括了比一般期末考试更多种类的证据。c、评价用于过程中每一个步骤。由此可见，我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉。
3、《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。
三、多元评价策略的实施
在英语教学中加入适当的游戏比赛，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。我们在学生有意无意、毫无心理压力的情况下进行考核，有利于他们养成良好的英语学习习惯，有利于减轻他们的思想负担，符合素质教育的要求。同时，学生在游戏中考核，容易获得心理上的满足感和成就感。
如在复习职业类单词时，我设计了“转盘”的游戏：课前做一个活动的转盘，上面有学过的各种职业。上课时，我提问：what’s his /her job？can you gue？学生纷纷举手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，学生在猜测职业的同时，有关职业名称的单词在无意识中得以复习巩固。最后我转动转盘，猜对的学生可以得“小红旗”。这种游戏比赛的目的性很强，学生的参与面也很广，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。
词汇的巩固注重经常化，规律化 1．单词巩固注重及时反复强化
根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了apple这个词时，我采用下列词组和句子引导学生来识记和巩固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上词组放在一段对话里：
a: is this an apple?
b: yes.a: a small apple?
b: no, it’s a big apple.a: nice?
b: yes, it’s it’s red.a: i want to eat it.2.单词巩固注重总结规律
随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律,帮助学生巩固单词。如学了eye一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如学了tree可引导学生记忆leaf，stick，flower…以及表示各种颜色的词汇：green，yellow，red，blue…学习了家庭成员：father, mother, brother, sister…学生同时
可以巩固表示各种职业的单词：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.单词巩固注重新旧知识间的联系
在授课过程中,注重引导学生利用已有的词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经掌握了cake，light，big，name，bike的情况下学习take，night，dig，same，like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音和写法完全相同。
（三）词汇的运用达到日常生活化、实践化
1.在生活中发现词汇
《新标准英语》的词汇选择贴近日常生活，体现了生活应用的要求，如：pan , taiji（太极）, ice-cream…我有意识地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称double star, computer, kfc, 这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词汇、运用词汇。
2.在实践中使用词汇
学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目等手段使学生充分运用所学词汇。在圣诞节，母亲节，四川汶川…我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区小朋友用英语写一封信…不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中记忆词汇。
3.在阅读中增加词汇
在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也让他们领略到了学习的成就感。
以上是我英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中掌握英语，运用英语。
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