小学数学课堂拓展与延伸

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小学数学课堂的拓展与延伸4篇

第一篇: 小学数学课堂的拓展与延伸

英语课堂教学的拓展与延伸

进入当今全球数字化的信息时代，学生的知识面越来越宽泛，掌握的信息量、知识量越来越大。面对成长、变化、快速提高的学生，现如今的英语课堂教学已不再只局限于课本内容的基本掌握和语法知识的机械传授，而是要进行大胆的课程改革和创新，以新课程理念为指导，以学生为中心，以学生的兴趣爱好为出发点，使英语课堂教学得到拓展与延伸，to realize the latest beliefs that the new course criterion has put forward “use the teaching materials as the sample，make good use of the teaching materials”.英语课堂教学的拓展与延伸会丰富学生的第二语言世界，拓展一个学生自己的更广阔的思维空间，培养学生创造性思维、创新意识和实践能力，让学生吸收到足够的营养，满足他们成长的需要。

用小数表示两种水管每根的价钱。（2）一根不锈钢管比一根塑料管长多少米？
用一根长14分米的铁丝围成一个等腰梯形，已知手帕厂原计划八月份生产手帕3280打。采用新的这个梯形的两腰共长4分米，面积是9平方分米，生产流水线后，生产的手帕运走了2960打，还剩这个梯形的高是多少分米？875打。比原来计划增产多少打？
三年级同学收集了184千克废报纸。用32千克废学校开展“我能行”俱乐部活动。报名参加“乒坛报纸可以换4棵树苗，他们收集的废报纸可以换多小将”的人数是“校园NBA”的2倍，已知“乒坛少棵树苗？小将”的人数比“校园NBA”多21人。报名参加
“乒坛小将”的有（）人。
食堂九月份烧煤300千克，十月分比九月份节约用李丽和王敏同时做纸鹤，李丽每小时做12只，王煤40千克。两个月共烧煤多少千克？敏每小时做14只，做了3小时，两个人一共做了
多少只纸鹤？
己所不欲，勿施于人。——论语

第四篇: 小学数学课堂的拓展与延伸

小学数学课堂的预设与生成
理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；
我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？
1. 课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。”
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；
但“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。我觉得以下几个方面应该做出重点预设：
（1）、 预设明确的教学目标。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：
① 认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。
②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。
③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

（2）、 预设恰当的教学情境。
“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。
（3）、 预设弹性的教学板块。
既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；
如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚
掌握，也可再次铺垫；
也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。
2.课中强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是否还记得布卢姆的那句话“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。
对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一种是采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；
另一种是有效利用，但这需要高超的驾御课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。经过一个多学期的教学，我以为以下两种策略很关键：
策略1：激活“亮点”资源
我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听的认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；
3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。
由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！
策略2：尊重生成，还给学生的课堂主权
我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。
我在上《认识时间》时，曾让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有很多学生就写成了9：5，另有一部分同学是写了9：05，这个答案才是正确的。这样同学们就有了争执，我没有及时地给予结论，而是让他们自由辩论。用第一种方式写的小朋友说：既然读作9时5分，我想应该这样写。这时，用一位女生站了起来，问到：那么9时50分应该怎样写呢？你的5不是变成在同一位置上
了吗？之后，还有几位学生也表达了同样的观点。我发现写错的那些学生正悄悄地改正自己的答案。
显然，同学的反问使有错误的那些小朋友茅塞顿开、豁然开朗。

3.让预设与生成和谐共处
苏霍姆林斯说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；
引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。
真理向前迈一步就是谬误。过度生成，将会影响到课堂的基本效率。

有人说，没有预设的课，是没有效率的课；
没有生成的课，是没有人性的课。预设与生成是一对矛盾的的统一体。如何把握二者的度，是横亘在教师面前的一个难题。笔者认为，在预设的总体架构正确的前提下，应该以预设为主，生成为辅。这个“主”，如果不能正确并坚持下来，所谓的生成必将流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基础。其二，生成不是目的，它只是手段，是为师生提供一个宽松自由空间，富于挑战性的话题，来达到解放学生身心，促进学生发展的目的。那么就不能牵强地、虚假地制造生成，只能是提供某些机会，在自然“愤悱”的状态下产生生成，这才是具有真实意义的生成。
精心预设，强化生成，是我们想在课堂教学上有所作为的教育追寻者必须反思的一个重要话题。