小学数学教学论文1 一、关于存在的问题 教学方法是否得当是教学改革的重中之重，新课程标准下教学方法已经有了很大进展，取得了令人瞩目的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以下面是小编为大家整理的2023年小学数学教学论文【10篇】,供大家参考。
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一、关于存在的问题
教学方法是否得当是教学改革的重中之重，新课程标准下教学方法已经有了很大进展，取得了令人瞩目的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中心，以教师为中心，就是不以学生为中心。教师整天研究如何教，不是研究学生如何学。数学学习的各种问题层出必穷，需要一定的教学情境，这样学生接受的知识就能明了、理解。学生的语言表达和思维有时并不是同步进行的，想象得很好，表达不一定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。
教学目标要求学生明白计算就可以了，教师一定把时间放在学生的表达上；学生掌握分析解答应用题就可以了，教师不突出运用数学知识解决实际问题，用几道抽象的应用题强化训练，训练是可以的，影响了学生学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮里就得不偿失了。有一些学生产生厌学心理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学生说理能力是理解问题之后逐渐形成的，学生能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学生一定边做边说，促进学生的良性循环。不当的教学方法体现在教学设计上，教师安排教学过程的一切，教师准备上课需要的一切，学生处于接收器的位置。
例如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍解决问题的方法，而是介绍解决问题需要的知识。反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍面对新的问题想象如何解决问题的办法，而是向学生介绍解决问题要用到的知识。讲授三步计算应用题时向学生介绍如何做，两步的和一步的应用题，然后整合它们就可以了。面对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作用。
二、关于对策措施
1、树立新的教育理念，正确认识教学目标
教师的教育观念决定着教师的教学行为，当今世界发生了巨大变化，日新月异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。学生一定适应新时代的形势，学会生存，树立终身学习的理念。教师应该明确自己教学的任务，自己的责任，注重传授一定的数学基础知识和基本技能，培养学生的创新意识和创新能力，激发学生学习兴趣，进行思想政治教育。树立培养高素质人才的理念，既要育人，又要教书，不能只教书不育人，把自己放在培养高素质人才的高度上好每一节课。彻底摒弃旧的知识体系，不能为了考试成绩高而教学，不能让学生为老师教学服务，不能因为学生成绩差就发脾气，必须让数学课堂教学充满生机，充满活力。
2、不断学习新的教育理论，提高自身素质
教师素质的高低与否决定着教学改革。教师一定不断提高自身素质，提高师德修养，树立为教育事业贡献一切的理念，学习新的教育理论和专业知识，研读新课程理论，掌握现代教育信息技术，特别是多媒体技术，积极参加各级各类培训，掌握学生身心发展规律，研究教学大纲，吃透教材，掌握数学知识的深度、广度，掌握小学数学教材的理解程度，必须从一定的高度来驾驭教材，深入浅出地进行教学。教师一定用更好的心态、更高的境界来对待自己的工作。教师时时更新自己的知识储存，走在学生的前列，优化课堂教学，提高教学质量，提高学生的整体素质。
三、总结
综上所述，笔者对小学数学教学存在的问题及对策进行了阐述，作为一名小学数学教师，一定树立以学生发展的教育理念，不断学习，积极进取，与时俱进。为基础教育尽绵薄之力。
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一、师生互动
（一）用生动的事例打动学生
古人云：师者，传道授业解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，课堂上良好的师生互动更有利于学生对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例子的方法激发学生的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为人知。陈景润读中学时，他的数学老师给同学们讲了一道闻名世界的数学难题。老师格外强调了难题诞生的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开人世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引人入胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何一个偶数均可表示两个素数之和的规律被一语带过，也许数学天才陈景润的创造力还在仰望这颗自然科学皇冠上的宝石。
（二）鼓励学生编题
鼓励学生自己出找规律的题型，可以考察学生对规律的掌握和运用。在出题的过程中，学生既能对知识进行查缺补漏，又能找到学习中的盲点。根据规律举一反三，触类旁通，充分开发了学生的创造力。所谓师傅领进门，修行在个人。作为老师，需要真正的放权。学生自己可以完成的，老师绝不干预。与此同时，鼓励学生互为老师，交换题目来做。每个人熟悉的规律有限，众人拾柴火焰高，集体的智慧有利于学生取人之长，补己之短。培养学生养成自主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。
二、发散思维
（一）万变不离其宗
找规律侧重训练学生的思维逻辑能力，能不能找到规律要看学生的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本身的表述肯定不能碰到规律的触角。学生需要在数字、图形里透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了干扰学生的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学生只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的方面，自然能够扫除雷区，一马*川。
（二）头脑风暴
头脑风暴原是精神病理学的一个术语，在近代心理学上被广泛运用，是形容创造性思维奔发的情景。在小学教育的过程中上运用头脑风暴，首先需要在课堂上以小组讨论的方式把找规律的题型汇总起来。学生自由畅谈解题过程，分享发现规律的心得和技巧。引导学生发现问题、解决问题。碰到大家无法解决的问题，对一般性问题分成几个方面剖析。讨论的过程中，需要老师积极活跃气氛，鼓励学生踊跃发言，可以穿插一些智力游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。
三、总结
教学相长，教师与学生之间的良性互动对学生创造力的启发大有裨益。在小学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学生心智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师生互动，发散思维等教学方法，结合学生个人的实际情况，科学地完成教学目标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪人类创造力的崭新探索。
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一、留给学生思维的空间，增强学生的自信心
思维敏捷的学生举手解答，反应比较慢的学生只能听之任之，根本没来得及仔细思考，久而久之，大部分学生只能附和于思维敏捷的学生，听别人答题，不动脑思索，失去了思维想象的信心，逐渐养成懒惰的习惯，这部分人占学生总数一半之多。教学中教师一定要留给学生思维的时间空间，让学生自己思考，然后组织讨论合作，不能见到问题就讨论，瞬间就回答。只有给学生思维的空间，让学生思考并找到问题的答案，学生才能对学习感兴趣，有成功感，增强学习的自信心。
二、创设问题教学情景，注重学生问题意识的培养
1、导入新课的提问。良好的开端是成功的`一半，教师必须注重新课的导入。导入新课结合少年儿童身心发展规律，借题发挥，创设问题教学情景，激发学生求知的欲望，培养学习兴趣。例如讲授圆的认识时，教师直接提出问题，关于圆同学们都熟悉，你们有哪些问题想问呢？学生立即回答，有的说圆如何画呀？有的说圆的周长和面积如何计算呀？有的说圆有哪些特点呀？有的说圆在生活中有哪些用途呀？这样，借题发挥，让学生提问题，培养了学生思维创新能力，也培养了学生的问题意识。
2、自主学习的提问。教师对学生自主学习一定给予正确的指导，不能让学生盲目学习，提出问题要有科学性，创新性，有价值。例如讲授年、月、日时，教师直接说出问题的实质，这节课我们自主学习，然后说出年、月、日的相关知识，可以吗？学生通过自学后，鼓励学生大胆质疑，说出发现的问题。有的学生说为何一年只有十二个月？有的学生说如何计算一年的天数？为何一年有闰年和*年的划分？有的学生说为何闰年比*年多一天呀？教师不直接回答学生的问题，讲授重点问题，让学生参与讨论、计算、释疑，学生的自主学习能力、思维想象能力得到了培养。
三、注重学习方法的指导，授之以渔
1、领会编书出题者的意图，掌握自学例题的方法。小学数学教科书每一知识的讲授都有相关的例题，教师一定要向学生讲授学习例题的方法，学生自学例题，获取知识。例如每道例题教材的讲解不是一步到位，还有一些解答环节，还有一些解题过程，教师让学生准备一支红笔，按照解题思路把相关的步骤写出来，例题中原来的解题步骤有哪些原理、定义、法则、概念写出来，让学生弄懂这些问题的实质，根据编写者的意图突破难点突出重点，学习掌握数学思维想象的过程。
2、学会运用迁移规律学习新知识。小学数学教材的编写前后知识密切相连，几乎每一新知识点都是运用学过的知识迁移过来的，教师教学一定要重视学生运用迁移规律学习新知识，养成良好的习惯。例如讲授圆柱的表面积计算时，指导学生运用长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积。
四、自主探究，注重实践操作
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师教学必须注重实践，让学生自主学习，亲自动手，摸一摸、量一量、拼一拼激发学生学习的兴趣，满足学生的求知欲望，让学生主动获取知识。例如讲授*行四边形面积的计算时，准备两张同样大小的*行四边形纸片，让学生把其中一张沿着任意一条高将*行四边形剪拼，拼成已学过的图形（长方形），观察、测量、比较，提出问题：剪拼后的图形和*行四边形的面积一样吗？*行四边形的底与高和剪拼成的图形长与宽一样吗？一到学生最后得出结论：S*行四边形=底高。
五、总结
综上所述，教师必须让每一个学生都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学，以学生为主体，以学生发展为本提高学生整体素质。
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一、小学数学课堂教学存在的问题分析
1、情境创设缺乏针对性
以为教师在讲认识对称图形时，本来可以选择如圆形、等腰三角形、长方形或者正方形等学生比较熟悉的图形来引导学生对对称的现象加以了解和认识，但是有些教师为了突出新颖选择一些联系不紧密、不容易让学生联想的图形来创设一个情境。这就使得学生不容易明白教师这样设计的目的，而且更容易迷惑。
2、教师课堂控制力变弱
数学常被人们认为是抽象的、枯燥的，而新课改之后，为了迎合新课改提高学生学习积极性的精神，一些教师一味让学生在课堂上积极讨论和发言，原来沉闷的课堂如今已变得热闹非凡。这种现状就造成了教师对课堂的控制力变弱，在课堂教学中容易被一些突如其来的问题或事件影响教学的进度，进而不利于教学质量的提升。除了讨论和发言外，还有一些教师常采用物质奖励、不精准评价或者是过多的表扬等行为让学生有非常好的自我感觉，甚至对于一些犯了错误、严重影响正常教学的行为，教师也不敢对学生加以批评。诚然，充分调动学生的积极性对于课堂质量的提升有着非常重要的作用，但是学生对于数学的认识不能仅仅是形式上的，而应该让学生从内心对数学感受兴趣，认识到学习数学的乐趣。
3、教师对课本钻研程度不够
备课是教师上好每一节课的关键和前提，只有有了充分的课前转变，教师才能够在课堂上发挥地游刃有余，也才能提高课堂教学的质量。但是在实际的教学过程中，多数教师往往一次备课受用终身，而且教案是在上课之前临时准备的，有时为了应付学校检查教案的惯例，许多教师会选择相互之间抄袭。教案是教师教学的一个依据，匆忙的准备就使得教学的内容不能够很好的做到具有针对性和规范性，这就严重影响了课堂教学质量的提升。
二、提高小学数学课堂教学质量的途径
针对以上教师在课堂教学中存在的问题，我们认为针对这些问题采取针对性的措施提高数学教师对数学课堂的掌控能力，能够有效提升课堂教学的质量。根据笔者多年的教学经验，可以从以下几个方面采取措施。
1、努力钻研教材，做好二度备课
二度备课是教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案的补充、修改和完善。在二度备课的过程中，要求教师要对教材深入研究，这就使得教师能够更好地把握教材的内容；课中的二度备课能够让教师时时得到学生对课堂教学内容的反馈信息，能够在讲课的过程中及时调整讲课的语言、速度、内容和顺序等等；课后的二度备课则是教师对课后的及时反思和评价，从而对整个教案在内容、讲课方式和教案设计上有总的评价，有利于教师对教案的整体提升。通过二度备课能够让教师做到对教材、教案、讲课内容以及学生有更具全面性和针对性的了解与把握。
2、提高自身的素质
教师是知识的传授者，但这也要求教师要通过自身的努力积极提高自身的专业素质和职业素养。教师可以积极参加学校组织的各种研讨和进修班来增加知识的储备，也可以到高校进行进修，只有自身的素质得到了提升才能够给予学生更多地知识，也才能提高课堂教学的质量。
3、精心设计，注重知识的迁移
教学的过程是一个由浅入深、层层递进的过程，作为一名小学数学教师，就更应该做到精密的教学设计，使教学内容环环相扣，从而使学生能够对数学有一个系统的、深入的认识。教师在教学中除了要做好内容的安排和精心设计外，还要注重新旧知识之间的融会贯通，使学生在学习新知识的同时还能够利用已掌握的知识和技能来解决新的问题。当学生在学习新的知识时，掌握的同新知识相关连的旧知识那么就越能顺利获取新知识，知识的正向迁移就越顺利。
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一、合作学习的随心所欲不利于学生良好学习习惯的培养
1、真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。必须摒弃传统教学中的一部分教学常规和学习习惯，尽快适应新课程改革中提出的新教学理念。注重学生动手实践、自主探究、合作交流的良好学习习惯，突出思维质疑、认真倾听、标新立异习惯。教师必须转变观念，真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。
2、让学生亲身感悟良好学习习惯在实际的学习环境中的重要意义。新课程标准倡导的核心理念就是以学生为本，注重学生良好学习习惯不能只说不做，让学生置身于具体的学习情境中、自主探究与合作交流中，亲身体验、感悟良好学习习惯是何等的重要，是学生一生学习的需要。
3、把握启发与引导的最佳时机。小学阶段学生思维正处于激烈搏击的时期，积累的数学经验、数学问题、解决问题策略杂乱无章，有待于静静的思考，仔细琢磨，融为一体，经过整顿，让学生体验柳暗花明又一村的感觉，教师一定把握启发与引导的最佳时机，否则恰得其反。
二、探究学习时的畅所欲言不利于学生知识结构的形成
小学数学课堂教学的操作实践教学，一般经过是让学生主动探索、进行汇报交流程序，教师一定增加一个回忆活动过程，表达体会的环节，让学生及时反思自己，促进学生知识结构的形成。例如讲授《*行四边形面积的计算》时，推导公式教学片段：师：把*行四边形转化成哪一种图形来计算*行四边形面积呢？生：是用学过的图形吗？学生纷纷议论，都说用三角形。师：请同学们用纸剪成两个完全一样的三角形拼一拼，同学们发现了什么？（学生操作后惊奇看到拼成了*行四边形，计算两个三角形面积就是*行四边形面积。）教师让学生用两个完全一样的三角形组拼，学生顺理成章得出探究结果，我们不禁要问：这种方式属于探究吗？教材就是这样设计的，学生有些疑问，为什么老师已开始就就知道用两个完全一样的三角形来拼成一个*行四边形呢？学生感觉茫然。事实上，学生在日常生活中对拼图并不陌生，以前在学习三角形面积学习时已经掌握了拼图操作，探究中完全可以让学生自己动手进行操作，使探究更有意义。对策措施：
1、研读新课标，吃透教材。教师一定注重教材的研究，吃透教材，研读新课程标准，探究教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想。必须对教材详细地解读。弄清每一知识点的来龙去脉，推敲教材所蕴含的知识、思想，理解作者真正的编写意图，领会教材的精神实质。
2、掌握学情，对每一位学生做到心中有数。了解每一名学生，掌握学情是进行数学课堂教学的前提。学生对学过的知识掌握到何种程度？学生积累了哪些生活经验？哪些问题需要学生讨论？哪些知识学生学习会遇到障碍？需要教师点拨指导？这样的教学学生才能学到真正的知识。
三、教学情境创设的多彩多样不利于学生的深入思考与思维的发展
创设教学情境这一教学理念已经得到了越来越多教师的认可。它是是联系数学与生活的桥梁纽带。然而，现代信息技术的日新月异，情境创设越来越多种多样，花里胡哨，阻碍了学生知识的学习与思维的发展。例如讲授《认识人民币》时，多媒体课件播放超市里琳琅满目的物品，问学生：超市摆放了这么多物品，同学们看到了什么？教师就是想由物品的标价引导认识人民币。没必要让学生欣赏超市里众多的物品。学生看到商品真的会想到人民币吗？对策措施：
1、明确创设教学情境做什么。创设情境时，教师必须对教学内容、教学目标和学生实际进行分析，明确创设情境的目的，找到情境与数学知识的切入点，为学生创设真实、有效、客观的情境。
2、创设有价值的学生需要的教学情境。创设情境一定引起思维碰撞，激起学生的好奇心、求知欲望，符合学生心理需要。尽量不用绚丽多姿的画面，必须突出教师的表情、语音语调、动作姿势和数学内在的魅力，最大限度减少对学生学习的干扰。
3、创设问题情境，给学生足够的时间思考。教师创设情境提出问题，不能急于过多的解释与引导，必须提供学生一定的思考时间，提升学生对数学问题的领悟能力。
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一、直观教学，激发小学生的学习兴趣
初入学的学生识字量不大，直观教学和游戏的加入可以使学生较快地理解所要掌握的知识。
根据小学生都喜欢图画的特点，教师可根据电子课件以动漫的形式和学生乐于助人的特点，结合学生的学具摆一摆、说一说组成几或分解成几和几，这样就可调动学生的学习积极性，在学习的过程中能把他们无组织又散乱的思维集中起来，这样既能掌握所学知识又能发展学生的动手能力和语言能力，同时又渗透对学生的品德教育。
二、举一反三，培养小学生的数学思维
学生学习知识是积累的过程，更是发现和创新的过程。
在教学过程中，教师应留给学生充分的思考余地，对解决问题的途径提倡多元化，让学生去解决实际问题。
如，在教学“鱼缸里有2条红金鱼，6条黄金鱼，黄金鱼是红金鱼的几倍？”要求学生改变题里的问题，使它变成另一道应用题，再解答出来。
让学生自由选择问题和计算方法。
学生交流算法时，就有了设置多种问题和计算方法的思路。
教师将学习的主动权给了学生，学生学起来也轻松自如，课堂气氛活跃，使学生在掌握新知识时，既回顾了旧知识，又找到了知识之间的联系，促进了思维的发展，达到了较好的教学效果。
三、组织竞赛，让学生在游戏中学习
应用题教学是小学数学教学中重点内容之一。
培养小学生数量关系，正确地解决时间问题的能力，要从学生的思维入手。
学生解决问题的不同的表达方式、方法，反应快慢都体现思维的敏捷程度。
因此，在教学中开展一些竞赛，让学生在比赛中练说，可以快速促进学生的思维能力的发展。
例如“：果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树是桃树的3倍，桃树和杏树各有几棵？”全班比赛看谁能很快列出算式并说出理由？同桌之间互相商量，让他们在争辩中取长补短，加强合作的意识，同时也加深了对所学内容的理解和掌握。
总之，要想让学生高效地掌握小学数学知识，就要求我们针对小学生的心理特点，用心研究不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，为孩子的终生学习打下良好的基础。
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摘要：新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？
关键词：新课改；教学；策略
一、新课标指导下小学数学教学的新变化
新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。
新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。
二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题
1、教师难予适应新课改
参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不*衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在“穿新鞋，走旧路”的现象。
在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。
2、学生学习评价缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。
3、课堂教学方式较陈旧
在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。
三、新课标下提高小学数学教学效果的策略
1、更新观念、改变教法
著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的*台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
2、活跃思维、改变学法
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。
（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。
（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。
3、教学互动，学生自主学习
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长。
4、充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段
随着科学技术的不断进步，人类社会进入了信息时代，多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。
四、结语
教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
参考文献：
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[4]阎春兰，浅谈新课程下小学数学教学方法[J]，新课程(上)，2014年01期.
[5]李豪，浅谈提高小学数学课堂教学效率[J]，新课程(中旬)，2014年04期.
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一、在小学数学教学中实施数字化德育的优越性
“导”与“学”相结合
小学生处于淘气的阶段，喜欢轻松愉悦的氛围，在教学过程中，就需要老师营造出一种欢快的教学环境，引导学生学习的方向，使他们将课本知识与现实环境联系起来，将知识熟练的应用到现实，同时要注重学生之间相互合作，不断提高学习效率。
（二）强化学生思维方式
处于小学阶段的学生，各个方面尚未发展成熟，这时候老师扮演着引导者的重要角色，引导学生走向正确的思考方向，从而让他们在正确的方向上自主学习合作，以此来培养他们的思维方式。
（三）知识较规范
在教学中，要提高小学生的认知能力和比较能力，培养他们能够将所学知识联系起来的能力，并分析所学知识的不同。同样在教学中需要选择一定的教学内容指导学生的行为，通过教导来说明道理。
三、导学式教学法在小学数学教学中的应用
（一）问题情境导入
由于数学学习过程中要求学生有对事物抽象化的思考能力，而处于小学阶段的学生心理和生理均不成熟，长此以往，学生很容易失去学习兴趣，对数学产生厌烦，而导学式教学法利用情境导入的方式很好地解决了上述问题，将学生的思维引导到课堂上来，吸引了学生的注意力。比如在教学“能被2，3，5整除的数的特征”时，一上课便对同学们说：首先我们以做游戏的方式来开始今天的课堂学习，同学们可以随意说出一个数字，老师无须笔算就可以判断你说的这个数是不是能够被2或5整除，我们可以来试一下。此时大多数学生都会在惊奇之余踊跃参加到这个游戏中，好胜心驱使他们积极发言以期驳倒老师的说法，然而老师却能够快速而准确地回答出结果，同学们就会产生好奇心理，急于想知道老师是用什么方法来快速计算出结果，随后，学生们带着这种强烈的求知欲开始了新课程的学习，轻松愉悦地进入到学习氛围中，带着充分的热情进行主动学习。当然，教师在创设情境时一定要注意提出的问题或导入点要与课本教学内容紧密相连，问题或导入点要新颖、独特，且要控制好其难度，教师的提问要有启发性和吸引力，快速吸引学生的注意和好奇心，促使学生产生主动求知欲，只有这样学生才能真正成为学习的主人。
（二）情境教学导入
作为重要而有效的教学手段之一，激发学生兴趣成了现代教学理念的一个重要提升和完善，小学生尚处于儿童时期，天性活泼好动，教育者可以根据小学生的这个共有特性设计出相关的课堂游戏，让学生把学和玩有效结合起来，学习也会更轻松。教师可以参考小学数学课本中部分游戏设计，如：掷硬币、植树问题等，教师可以根据这些课本内容设计出合理有趣的小游戏，以激发学生的学习兴趣，提高教师教学效果。
（三）行动导入教学
小学生在数学的学习过程中，有一个过渡阶段，将行动导入教学可以很好地让学生对问题有一个准确全面规范的理解。例如：在学习加法的过程中，3+2的问题，学生不知道如何理解，就可以采用行动导入教学的方法，让学生将自己的书分为两部分，一部分放三本书，一部分放两本书，然后让他们把两部分书放在一起，数一下一共是几本书，以这种行动的方式来告诉学生加法的运算，这样就更容易理解了。
（四）最大限度给学生表现的机会
在实际的教学过程中教师还应注重学生的自我表现，以学生的性格特点、学习情况等为学生创造表现自我的机会，比如，对于相对较难的习题，若成绩较为*常的学生能准确地回答，教师就应进行相应的鼓励和肯定，鼓励大家向该学生学习，让其在老师与同学的肯定中获取自信，在激发学生学习兴趣的同时拉近学生与教师间的关系，让学生从心底喜欢老师，主动进行学习。
小学数学教学论文10
数学作为一门极其重要的学科，历来具有“逻辑思维艺术”的美誉。而小学数学教学的重点目标即使学生学会应用数学基础知识、数学意识及方式方法，让学生具有基本的数学思维方式与能力。倘若教师在数学教学当中应用单一化的方法，会让学生感到数学学习的枯燥乏味，并片面认为教学是不具有趣味性与形象性的学科，从而在数学学习方面缺乏主动性。甚至对数学学习产生畏惧感。虽然数学学科中抽象性与单调性是主要特点，但是要怎样消除这样的抽象性与单调性营造出数学教学轻松愉悦的学习氛围呢？笔者认为可将情境教学法巧妙融入并应用于小学数学教学中，以此提升学生的学习主动性，有效提升数学教学成效。这是当前数学教学发展趋势。笔者依据自身多年以来在教学方面的实践经验对情境教学法在小学数学教学中的运用策略进行深入的研究与分析，并作出如下初步论述。
一、创设情境小游戏，玩中学、学中玩
小学生由于年龄关系，具有天真活泼、生性好动的特点，难以长时间集中注意力，倘若教师直接指令学生全身心参与到数学课堂教学当中，较难进入学习状态。因此，教师应该依据儿童自身具有的天性因势利导合理利用，精心创设教学情境时将数学知识较好地融入其中，使学生寓教于乐地进行学习。因此，教师可在教学中有意识地设计部分小游戏，让学生在课堂上轻松的达成各项学习任务。例如，教师可在设计的小游戏当中融入部分竞技性元素，学习“20以内加减法”时，所有学生都可向教师领取到相同数量的教具小棒，可由老师让每两个学生组成一个计算小组，教师出题给学生进行加减法计算，计算正确次数最多的小组，获得“计算小能手”的荣誉称号并获得奖励。借助这样的教学方式，让课堂教学氛围变得生动有趣，可较好地调动学生参与游戏学习的主动性，使所有学生全身心融入学习活动中，有效提升学生动手动脑的学习能力，在寓教于乐当中快乐学习。而部分较活泼好动的学生对数学练习的枯燥乏味不感兴趣，只要融合数学练习与游戏活动之后，即能有效转变这一状况。让小学生身心都沉浸在游戏中，兴趣盎然地进行着数学游戏，这样不但可让学生对数学知识具有深入理解与熟练掌握，而且可有效增强其对数学学习的兴趣，更积极主动地进行数学学习。
二、创设生活情境，教学与实际相结合
小学生正处于思维成长时期，其自身逻辑思维能力及想象力都较薄弱，作为一门抽象性与单调性的学科，对小学生而言感到数学学习难度较大。因此将现实生活与数学知识有充分结合，可使学生对数学知识进行深入理解，学生可在丰富多彩的现实生活当中汲取知识，从中增长阅历与经验。使学生较好地认知与理解数学知识，并学会实际应用。以此有效提升学习效率与质量。例如，学习圆形与椭圆形知识时，可从现实生活当中充分发掘出相关实例，教学时用现实生活当中常见的圆形与椭圆形物体举例，教师在教学当中有意识地创设出生活情境，能够让学生学习数学知识时与现实生活实例联系起来，可让学生加深对知识的理解，另外，使学生从学习知识的角度客观全面地看待现实生活，使学生懂得所有知识都源自现实生活，现实生活中数学知识无处不在，让学生充分认知数学知识的实用性，同时使学生懂得可从学习知识的角度客观全面地看待现实生活。教师在教学中创设生活情境，目的在于为学生构建起“知识生活化”*台，使学生更具有学习主动性，对数学产生浓厚学习兴趣，快乐地学习。
三、创设操作情境，培养创造性思维
小学生具有活泼好动的天性，同时思维活跃、动手实作能力较强，数学课上不少学生会出现“不安分”的行为，如会在作业本上胡乱涂鸦，折叠纸张。而这一些行为却正是学生学习数学的重要途径。小学数学课程标准提出：“数学需要使学生在实际操作当中有效学习。”因此，教师在教学实践中应该让学生亲自动手进行实践操作，同时教师应为学生创设出可供其实际操作的情境，使学生在实际当中学习与掌握数学知识。以此培养起学生的实践操作能力，让学生学会在学习过程当中动手动脑，使学生具有发散性思维能力，深入理解与掌握知识。因此，教师在教学实践中重点培养学生的实践操作能力，立足各种形式的操作活动，促进学生发散性思维，让学生在实践操作当中学习与掌握数学的基本思想与方法。例如：学习分数大小时，可安排学生分橡皮泥，指导学生将一团*整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；将其再均等地分成四等份，再分取一份，将其再均等地分成八等份，让学生对这些橡皮泥学习和理解分数大小这一知识点。借助让学生实践操作，让学生增强发散性思维能力与实践操作能力，促进学生学习数学时主动思考，让学生较好地理解与掌握数学知识，培养学生的发散性思维能力与实践操作能力。总之，小学生在数学教学中合理应用情境教学法，能够有效提升教学效率与质量，借助创设游戏学习、实践操作、现实生活等各种情境方式，让小学数学课堂教学显现出生机勃勃的气息，营造轻松愉悦的学习氛围，较好地调动学生的学习主动性，让学习知识的过程具有更多趣味性。另外，借助运用此种方法，促进学生发散性思维与创新发展意识发展，让学生学会积极思考，以此有效提升小学数学教学效率与质量。
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