《笋芽儿》课文教学设计3篇

《笋芽儿》课文教学设计1　　教学目标：　　1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。　　2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求…下面是小编为大家整理的《笋芽儿》课文教学设计3篇【通用文档】,供大家参考。

《笋芽儿》课文教学设计1

教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

　　2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。

　　3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。

　　4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。

教学重点与难点：

　　能有感情的朗读课文，特别是读笋芽儿跟妈妈的几次对话。

　　能初步认识省略号，并弄清在在句子中的作用。

课前预习：

　　1、正确熟练地朗读课文。

　　2、词语：

　　撒娇沉睡唠叨滋润

　　3、了解省略号有几种用法。

第一课时

教学目标：

　　1、进一步明确本单元的训练重点。初读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课生字、新词。

　　3、了解省略号的几种用法，并体会在课文中的作用。

教学过程：

一、揭题：

　　认识笋芽儿

　　了解它与竹子的关系。

二、检查预习。

　　1、自学生字新词。

　　呼唤撒娇阻拦唠叨

　　叽叽喳喳暖烘烘滋润和煦

　　强壮爱抚

　　挑选难写的写一写。

　　2、检查预习。

　　3、检查课文朗读。

三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、带着课后练习中的三个问题，默读课文，并在文中划出答案。

　　2、根据这几个问题给课文分段。

　　3、讨论分段结果。

四、省略号的用处

　　在课文中找出带有省略号的句子。

　　小组讨论省略号的用处。

　　全班交流。

五、作业。

　　调整：

　　1、今天说的话题是“笋”教师板书：笋。你知道它的生长吗?学生讨论。

　　2、教书根据学生的议论小结：笋芽儿在地下--破土而出--长成竹笋--长成竹子的过程课文用另种形式说出，听谁读?

　　3、师有感情地朗读。

　　4、文章写的美在哪儿?读的美在哪儿?(有重、轻、停顿，根据提示，学生例举。)自己读。问：你有什么感受?抓笋芽儿很勇敢展开。找出句子，对比读课文第8节与第11节同样要长大又有什么不同(感情越来越强烈)学生试读--一组个别读--分组齐读。

　　5、教师引读第10节，11节。问：为什么那么自豪?理解“阻碍”，你在哪儿见过这个词?你身上阻碍自己长大的小衣服有吗?教师提出希望。

　　6、作业：写笋的各种情况

第二课时

目标：

　　1、继续练习有感情地朗读课文。

　　2、体会笋芽儿自强自力的精神。

　　3、完成有关作业。背诵最后一段。

过程：

一、复习

　　1、听写词语或根据意思写词语。

　　2、自己练习有感情地朗读课文。

二、学习课文第一段。

　　朗读课文说说笋芽儿给你有一种什么感觉?

　　朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。

　　练习有感情地朗读。

　　朗读表演

　　学习第二、三段：

　　同样的学习步骤进入第二、三段的学习。

三、有感情地朗读全文。结合表演

四、背诵最后一段。

　　小结全文。

五、完成课堂作业。

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——小学语文课文笋芽儿优秀的教学设计3篇

小学语文课文笋芽儿优秀的教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会写“挡、挤、悄、顶”四个字及以下词语：挡住、悄悄地、顶不动、拥挤。

　　2、有感情地朗读课文，了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程。

　　3、教育学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。

　　教学重点：

　　学会写“挡、挤、悄、顶”四个字，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程，学习笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。

　　教学准备：

　　生字卡片；表演用的相关的头饰。

　　教学过程：

　　一、复习

　　（一）把自己积累的好词佳句读给大家听。

　　（二）分组竞赛读文。

　　【设计意图：教师注意评价的艺术性，要让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。】

　　二、朗读

　　（一）轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

　　（二）你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

　　【设计意图：要考虑到让学生自主探究学习，提高理解语言文字的能力，同时，发展学生的个性，让学生按照自己的感受读书，不强求一致，可以自由读，指名读，师生合作读等。】

　　（三）仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　【设计意图：练习说话，培养理解和口头表达能力。】

　　三、想象

　　（一）默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　【设计意图：培养学生的想象能力，拓展学生思维，培养创新意识和能力。】

　　（二）再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　【设计意图：挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开身边人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

　　四、表演

　　（一）以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

　　（二）班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　【设计意图：进一步引导学生积极、主动地参与，充分调动学生参与的积极性，培养自我表现的能力。】

　　五、写字

　　（一）学习写“挡、挤、悄、顶”四个字。教师重点指导“挡、挤”左窄右宽。“悄”字左边竖心旁和右边“肖”上边的小字头笔顺不同，要注意区分。

　　（二）学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

　　（三）全班交流展示，评选“小小书法家”。

　　【设计意图：引导学生发现生字的构字规律，多种形式评价，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。】

　　六、作业

　　读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

　　【设计意图：注意知识与能力的迁移与发展。】

　　七、板书设计：

　　2笋芽儿

　　睡

　　笋芽儿缩

　　钻

　　竹子看(美丽明亮的世界)

　　【设计意图：简单明了的板书，充分体现学生所要学会的道理，而且能够通过这样的板书引导学生脱离课本进行自然的演译，对整节课的教学更具说服力。】

小学语文课文笋芽儿优秀的教学设计2

　　设计理念：

　　生活是多姿多彩的，生活是美好的；生命是奋发向上的，生命是顽强的。二年级的学生就像刚钻出地面的笋芽儿一样，向往美好的事物，有一股不服输的劲儿。所以，本课的学习着重引导学生读课文，读准确，读流利，然后让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味生命，做到朗读与感悟交融。同时运用合作、探究的学习方式，让学生积极主动地学习，以学习的兴趣和对新事物的好奇促进语文素质的培养。

　　教学目标：

　　1、会认14个字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解笋芽儿的生长过程，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神；爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。

　　教学准备：

　　课件、竹笋实物

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，趣味揭题

　　1、出示谜语:头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空。学生猜谜，之后用语言描述竹笋的样子。

　　师说：小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

　　2、板书课题，提示“笋芽儿”的读法，学生练读课题。

　　二、自主、合作学习，初读课文

　　1、学生自学课文

　　⑴、识字：边读边划出不认识的字，并用自己喜欢的方法记住它们。

　　⑵、朗读：读准课文，读通课文。

　　⑶、思考：读懂了什么，还有什么不懂的。

　　2、小组交流自学情况，教师巡视。

　　3、师生交流

　　⑴、摘果子游戏：指读生字。

　　⑵、重点识字：用各种方法识记较难认的几个字（根据学生情况而定）。

　　⑶、读词：同桌互相指读检查。

　　⑷、分组读课文，检查是否读得通顺。

　　三、再读课文，启发思考

　　1、学生自由读课文，说说自己的收获，并质疑问难（其他学生能够马上回答的问题就当时解决）。

　　2、老师总结：这篇课文主要写的就是小小的笋芽儿逐渐长大的过程。

　　四、巩固识字，指导写字

　　1、同桌互相检查双横线里的生字识记情况，读得好的当老师带读。

　　2、指导书写“冈”“轰”“喊”三个字。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、开火车认读词语。

　　2、指读课文。

　　二、合作探究，品读感悟

　　1、回顾上节课的收获，播放课件，学生边听（范读）边看（画面），了解笋芽儿的生长过程。

　　2、启发思考：课文怎样描写笋芽儿的生长过程的？根据学生的回答并相机学习课文中的相应内容。

　　⑴、引导学生知道笋芽儿是在春雨、春雷、妈妈和太阳公公的关爱下长大的，通过品读、赛读、分角色读感受课文表达的感情。尤其是课文没有写出春雷的语言，请学生自己想象补充，并朗读。

　　⑵、课文用一些精准的词语形象地描绘了笋芽儿的生长过程，让学生通过读、换词比较（“一个劲儿”“钻”等词语）、动作表演等方式加深理解和感悟。

　　3、谈一谈：从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么？

　　（诸如笋芽儿勇敢、春雨很关心笋芽儿、妈妈很爱小笋芽儿等说法都值得赞扬）

　　4、在小组里选择自己喜欢的段落朗读，比比谁读得好。

　　三、配乐朗读，整体感悟。

　　四、指导写字

　　1、观察“世”“界”“笋”“芽”“呼”“唤”字的结构特点。

　　2、学生自由说写好这些字的要点。

　　3、教师范写，生试写。

　　4、抄写生字。

　　5、小结。

　　五、课外拓展

　　1、积累本课的好词佳句。

　　2、画一画笋芽儿的生长过程。

　　3、试种一种植物，观察它的生长过程，并模仿本课写下来。

　　4、想象桃花、柳树、小燕子等会对笋芽儿说些什么，加上自己的想法，写出来。（后两项作业选作一样）

　　板书设计：

　　3、笋芽儿

　　春雨春雷妈妈太阳

　　笋芽儿（娇嫩）——————————竹子（健壮）

小学语文课文笋芽儿优秀的教学设计3

　　课前预习：

　　1、词语：撒娇 、沉睡 、唠叨 、滋润

　　2、正确熟练地朗读课文。

　　3、了解省略号有几种用法。

　　教学重点与难点：

　　能有感情的朗读课文，特别是读笋芽儿跟妈妈的几次对话。

　　能初步认识省略号，并弄清在在句子中的作用。

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

　　2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。

　　3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。

　　4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、进一步明确本单元的训练重点。初读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课生字、新词。

　　3、了解省略号的几种用法，并体会在课文中的作用。

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　认识笋芽儿

　　了解它与竹子的关系。

　　二、检查预习。

　　1、自学生字新词。

　　呼唤撒娇阻拦唠叨

　　叽叽喳喳暖烘烘滋润和煦

　　强壮爱抚

　　挑选难写的写一写。

　　2、检查预习。

　　3、检查课文朗读。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、带着课后练习中的三个问题，默读课文，并在文中划出答案。

　　2、根据这几个问题给课文分段。

　　3、讨论分段结果。

　　四、省略号的用处

　　在课文中找出带有省略号的句子。

　　小组讨论省略号的用处。

　　全班交流。

　　五、作业。

　　调整：

　　1、今天说的话题是“笋”教师板书：笋。你知道它的生长吗？学生讨论。

　　2、教书根据学生的议论小结：笋芽儿在地下——破土而出——长成竹笋——长成竹子的过程课文用另种形式说出，听谁读？

　　3、师有感情地朗读。

　　4、文章写的美在哪儿？读的美在哪儿？（有重、轻、停顿，根据提示，学生例举。）自己读。问：你有什么感受？抓笋芽儿很勇敢展开。找出句子，对比读课文第8节与第11节同样要长大又有什么不同（感情越来越强烈）学生试读——一组个别读——分组齐读。

　　5、教师引读第10节，11节。问：为什么那么自豪？理解“阻碍”，你在哪儿见过这个词？你身上阻碍自己长大的小衣服有吗？教师提出希望。

　　6、作业：写笋的各种情况

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续练习有感情地朗读课文。

　　2、体会笋芽儿自强自力的精神。

　　3、完成有关作业。背诵最后一段。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、听写词语或根据意思写词语。

　　2、自己练习有感情地朗读课文。

　　二、学习课文第一段。

　　朗读课文说说笋芽儿给你有一种什么感觉？

　　朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。

　　练习有感情地朗读。

　　朗读表演

　　学习第二、三段：

　　同样的学习步骤进入第二、三段的学习。

　　三、有感情地朗读全文。结合表演

　　四、背诵最后一段。

　　小结全文。

　　五、完成课堂作业。

　　六、机动。

　　收集这样有趣的童话这样的故事并有感情地朗读。

　　一、抄写美的词、句。

　　二、二、背诵课文最后一节。

　　三、熟读课文。

——小学语文课文笋芽儿教学设计3篇

小学语文课文笋芽儿教学设计1

　　【教学目标】

　　１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　２、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学准备】

　　１、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。

　　２、自制课件。

　　【教学流程】

　　一、激情导入，做好铺垫

　　这节课我们继续学习3《笋芽儿》［板画课题］。

　　上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。

　　二、朗读感悟，理解文本

　　[一]笋芽钻出地面前：

　　（一）感知春雨的关爱

　　1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！

　　2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]

　　春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。

　　3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。

　　4、大家再想象一下，春天的细雨如果落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？（温柔、柔和、轻轻的、柔柔的）能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温和吗？

　　（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；

　　谁再来试试

　　（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！

　　5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）

　　（二）感知雷公公严厉

　　1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮助：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。）(板画雷电)

　　2、为什么说雷公公用“粗重的.嗓音”呼唤笋芽呢？

　　（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），

　　3、对，雷声大作的时候我们都会很害怕，那男同能不能学学着雷公公的样子呼唤一下笋芽呢？ (能)读：轰隆隆！轰隆隆！……

　　4、这位雷公公你好像对笋芽说――

　　这位好像说―――

　　5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽

　　（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）

　　娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？女孩子试一试，我们一起试一试

　　6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）

　　清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？自己试着读一读。

　　（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）

　　如果不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）

　　现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）

　　7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）

　　我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？

　　（不停歇的，连续下去，一直向上钻）

　　谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？

　　（你来读，再读，我们一起试试吧）！

　　8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）

　　9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？

　　10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？

　　（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）

　　笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！

　　你认为妈妈这种关心是唠叨吗?（不是）

　　能换成别的词吗？（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！

　　[二]笋芽钻出地面后

　　1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面，想亲眼目睹这神奇的一刻吗？

　　（看课件演示笋芽钻出地面视频）

　　2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。

　　（生读）好美的春光啊！谁再来读读？

　　（生读）我都被这美景陶醉了！

　　我们合作读读好吗？

　　3、读到这儿你发现了什么？（省略号）

　　联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有很多很多的景色）

　　那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？

　　4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！(课件演示美好春光)

　　5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）

　　那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）

　　你兴奋的读读————

　　6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？

　　把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）

　　7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！

　　8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！谁来读读最后一个自然段？（生读）

　　我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？

　　（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）

　　让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！

　　（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。）

　　谁再来读读？

　　8、除了他们，别人又是怎么做的呢？

　　春风姐姐 着她， 着她；

　　笋芽妈妈 着她， 着她。

　　9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）

　　她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！

　　10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？

　　三、体会感恩，延伸结束

　　多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）

　　同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！

小学语文课文笋芽儿教学设计2

　　教学目标：

　　知识目标：会认14个生字，会写9个字。积累句子。正确、流利、有感情地朗读课文

　　能力目标：能流利朗读课文，理解课文内容。

　　情感态度和价值观：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　过程设计：

　　一、创境揭题，诱*感

　　出示两幅画面：笋芽儿。竹子。

　　揭示课题：4笋芽儿

　　二、初读感知，学习生字

　　三、读读画画，了解笋芽的成长经历

　　愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。

　　1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。

　　2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

　　全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

　　四、朗读感悟，体会笋芽的成因

　　1、小笋芽们，现在你们终于长成了一株株健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！再读读课文，你们还有什么想说的话？

　　2、指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读

　　3、分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。

　　展示读书，老师版面。

　　五、总结全文

　　笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。

　　教学反思：

　　为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：

　　1、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位

　　培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

　　2、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感

　　为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的.春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。

　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

小学语文课文笋芽儿教学设计3

　　一、设计理念

　　（一）这一课的的教学设计，还是以读为主，在读中帮助学生理清文章脉络，初步培养逻辑思维的能力；在读中学会生字、词语，在具体的语言环境中理解字词的意思；在读中理解课文的内容，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神，初步懂得植物的成长需要阳光、雨露的科学道理。

　　（二）重视了说话的训练，语言的积累，在阅读课中，为学生的写作大实基础。

　　二、学习目标

　　（一）会认14个生字，会写9个字。

　　（二）正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。

　　（三）爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　三、学习重难点

　　（一）重点：认识14个生字，会写9个字，能有感情地朗读课文。

　　（二）难点：体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神，爱读科学童话故事。

　　四、学习准备

　　词语卡片、课件。

　　五、学习流程

　　第一课时

　　（一）揭示课题，导入课文

　　春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿醒来了，她要钻出地面，看看光明的世界。这节课，我们就来认识笋芽儿，看看笋芽儿是怎么生长的。

　　板书课题，学生读题。

　　（二）初读课文

　　1、笋芽儿是怎么生长的呢？（请学生看课件的动画朗读）

　　2、多么可爱的笋芽儿，让我们和他们做好朋友吧。你怎样和他交朋友？

　　读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。

　　想：在读的时候，想出不理解的地方。

　　3、把自己最喜欢读的一段读给大家听，自己不理解的提出来。

　　（三）学习生字

　　1、藏在课文中的生字，你学会了吗？先在小组里读一读，不会读，互相帮助。

　　2、卡片出现生字。谁来做小老师，带着大家读生字。请你告诉大家，在读的时候要注意什么？

　　*舌音：笋、钻、滋。

　　翘舌音：揉、润。

　　3、扩词练习（润、豪、唤）。

　　4、朗读：指名读课文的2、7两段。（这两段生字比较集中，在具体的语言环境中检查生字学习情况。

　　（四）再读课文 启发思考

　　1、观察插图，认识笋芽儿是怎么样的。（有条件的也可以带学生到小竹林看看，笋芽儿从土里钻出来了吗？）

　　2、老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎么样的？

　　3、学生熟读课文，读后说说自己读懂了什么？

　　（五）作业练习

　　1、仔细观察生字在田字格中的位子，试着写写。

　　2、老师范写：“界、喊、笋”三个生字。

　　3、学生练习写字。

　　第二课时

　　（一）复习巩固生字

　　1、指名读生字并组词。

　　2、读读词语：世界、呼唤、嗓音、滋润、辫子、自豪、能够、山冈、撒娇、唠叨、漆黑、爱抚。

　　3、听写生字。

　　（二）朗读感悟课文

　　启发引导：笋芽儿本来睡在地下，春天来了，它慢慢地钻出地面，奋发向上，长成健壮的竹子。它到底是怎样长大的呢，让我们走近笋芽儿，仔细观察。

　　1、课文哪几个自然段是在写笋芽儿睡在地下，找出来，读一读。（课文的1——5段写笋芽儿在地下）

　　①笋芽儿睡在地下的时候，春雨姑娘、雷公公、妈妈都来帮助它生长，如果你是笋芽儿，最喜欢谁的帮助，就读读这一部分。

　　②指名读自己喜欢的段落，让学生简单说说为什么喜欢他的帮助。重点是在学生朗读的过程中指导读好：春雨姑娘的柔和、轻声呼唤的语气，感觉她的“润物细无声”；雷公公的豪放、粗重，读出个性；妈妈的的关心、爱抚，读出温柔。

　　2、课文的6—7两段是写笋芽儿终于钻出地面。请你读一读，你感觉哪一段是你喜欢的，就再读一读。

　　你喜欢哪一段，请你读。说说自己为什么喜欢读这一段。（读第六段，体会春天景色的美丽。春天，桃花笑红了脸，柳树……，小燕子……，这里的“……”表示什么？

　　句式训练：请你学着课文的样子，把自己看到什么、怎么样了，说一说。她高兴地说，是怎么说的？请你读一读，说说为什么这么读。

　　读第7段，体会笋儿成长过程中，别人对它的帮助。笋芽儿长成了一株健壮的竹子，是因为有了春雨姑娘和太阳公公的帮助，这是为什么，你了解其中的科学道理吗？（让学生初步明白，植物的生长需要阳光、雨露）笋芽儿在自豪的同时，还会感谢春雨姑娘和太阳公公的帮助，请你用朗读来表示笋芽儿对他们感谢。

　　说话练习：如果你是笋芽儿，会对春雨姑娘、太阳公公说些什么？

　　3、多么可爱的笋芽儿，多么优美的课文，你最喜欢哪一段，能记住它吗？

　　（三）联系实际，扩展延伸

　　现在的你，就像一株嫩嫩的笋芽儿，如果你想长成一株健壮的竹子，需要谁的帮助？（爸爸、妈妈、老师、同学）请你学着课文第七段的样子说几句话。

——《笋芽儿》课文教学反思?3篇

《笋芽儿》课文教学反思?1

　　本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力量。课文在写作特色上采用拟人的修辞手法，语句优美，描写形象生动、这么优美，充满童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，效果比较好。

　　课前我对教材作了认真地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜欢呢!在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈爱的竹妈妈，太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当*来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时，也可以拭着运用拟人句，它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。 “揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”……我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顾事物本身的特点和人物心情，把拟人和比喻区别开。如、拟人是把事物当*，而人本身并不在句子中出现。而比喻句中把某事物比作人时，人必须出现。

　　自主合作，自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。(如、“知识在于积累 ”如果我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言一定会非常丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有许多描写美好春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写……)

　　创设情境，多次多角度的读。让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。(如、第1自然段，要读出春雨柔和，轻声呼唤的语气，感受“润物细无声”的意境美。第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出个性，最后两个自然段要读得亮亮，自豪、表现笋芽儿长大时的欣喜。)

《笋芽儿》课文教学反思?2

　　笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长。

　　在教学的.过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学习兴致立刻就高涨起来，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。

　　紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的?春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验。比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励。笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。从而得到最终的感情升华。

——《笋芽儿》教学设计10篇

《笋芽儿》教学设计1

教学目的：

　　1、读懂课文内容，了解笋芽的生长过程。

　　2、体会笋芽奋发向上的精神并受到熏陶感染。

教学重点：

　　有感情地朗读课文，了解笋芽的生长过程。

教学难点：

　　从笋芽的生长过程中体会笋芽奋发向上的精神，并受到熏陶感染。

教学过程：

　　一、复习导入

　　1、检查生字生词。

　　2、用笋芽儿头饰引入。

　　二、朗读感悟，理解课文

　　1、学习课文第1———3自然段。

　　师：师范读这部分内容，学生思考：是谁唤醒了笋芽儿？

　　生：学生自渎这部分内容，体会春雨、春雷的不同语气。

　　师：让学生读出春雨、春雷的不同语气。

　　生：学生情境表演春雨、春雷、笋芽儿。

　　（读出春雨柔和、轻声呼唤的语气，笋芽儿撒娇的语气，同时强调“揉、伸、看”三个动词，雷公公声音急促、粗重，读出每个人的个性）

　　2、学习课文第4———6自然段。

　　师：学生自渎这部分内容，边读边思考：笋芽儿是怎么钻出地面的呢？把有关句子找出并画上线。

　　生：学生自学这段并交流体会。

　　师：学生再读这些句子，边读边体会，从这些句子中体会到了什么？

　　生：（笋芽儿努力向上，笋芽儿有目的，笋芽儿不放弃，笋芽儿不怕苦……）

　　师：笋芽儿钻出地面后看到了怎样的美丽景色呢？

　　生：学生找出并读出春天的那种美。

　　师：看到鸟语花香，百花争鸣的春天图后，体会笋芽儿的心情并把这种感情读出来。

　　生：读出那种快乐，那份愉悦。（比赛读，全体起立读）

　　3、学习最后一自然段。

　　师：笋芽儿在谁的帮助下长出一株株健壮的竹子呢？

　　生：春雨的爱抚，滋润。太阳公公的照射，温暖。

　　师：笋芽儿的成长离不开阳光雨露的关心与呵护，我们的成长也少不了父母、老师、同学、朋友……等人的帮助，让学生说说在他们的成长中得到过一些什么人的关爱？

　　生：我的妈妈…。爸爸又……。

　　师：在如此多的关爱下笋芽儿终于长大了，他们的心情不仅快乐更多却是？

　　生：自豪

　　师：请你把那份自豪读出来。（学生挑战读）最后同学们激动的都站起来大声朗读：“我长大啦！”

　　三、教师小结

　　师：看到同学们这样高兴，miss欧也想变成一株笋芽儿和你们一起去读一读，让我们一起配乐朗读全文，一起去感受笋芽儿完整的成长过程。

　　师生：配乐齐读。

教学反思：

　　这节课，我本着这样两个目的：

　　1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　2、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。为了完成这两个目的我是这样设计的：笋芽儿被谁唤醒，笋芽儿怎样钻出地面，

　　通过一堂课的教学，我认为有这样一些方面做的比较到位。首先，全堂课真正做到了学生读中感悟，读中体会。采用多样化地朗读方式（比赛读，个人读，小组读，男女生读，喜欢某一段的人起立读，表演读。全班齐读）激发学生朗读的兴趣，从而做到读中感悟。第二，学生对体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神比较到位。第三，学生的兴趣调动的较好。因为采用了童话般的板书，饶有兴趣的笋芽儿图片，儿童化的语言，并配有生动的肢体语言与表情。

但毫不掩饰的是，这堂课也存在一些不当之处：

　　1、教师的语言还应更加精简。

　　2、当学生体会与感悟出笋芽儿努力向上的精神时，我应该顺势教育学生在学习或生活中也应该具备这种精神。让学生说说你在以后遇到困难，抑或为实现自己的目标时，会如何去面对，而不是轻描淡写地带过。

《笋芽儿》教学设计2

　　教学目标：

　　1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠”八个生字，指导学生正确书写“笋、芽、呼、唤”4个字。

　　2.采用多种朗读方式，把课文读正确、流利，指导学生有感情地朗读。

　　3.在有感情朗读的基础上，引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

　　教学重、难点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴含的意义。

　　教学过程：

　　(一)激趣导入，随题识字

　　1.小朋友们，你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗?竹子。

　　2.竹子小时候是什么样子的?指名说，师随机画出笋芽儿图。

　　3.对，你们看图，她在哪儿?她有个可爱的名字，谁知道叫什么呢?叫笋芽儿。

　　4.齐读课题，提醒注意儿化音。

　　5.在田字格中指导书写“笋芽”，“笋”中横要长，右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个，师指导、评价。

　　6.今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文。

　　出示自读要求：在每一自然段前标上序号;不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

　　2.通过读课文，你明白了什么。

　　填空引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了;雷公公呼唤笋芽，笋芽一个劲儿地向上钻;妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

　　(三)识字检测

　　1.带拼音识字，生介绍识字方法。比较或归类识字。

　　2.去拼音识字。

　　3.词语闪视。

　　4.词语分组，生说一说每组词语的特点;拓展表示声音的词语，如嘀嘀嘀。

　　(四)精读感悟，随文识字、写字

　　1.学习一、二段。

　　春雨怎样唤醒了笋芽?谁来读读有关的自然段。

　　(1)读一、二段。

　　师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音?下雨的声音。还有吗?春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的`想象力可真丰富。

　　(2)指导朗读：沙沙沙，沙沙沙。

　　(3)指名读，分两组合作读，男女生合作读。

　　(4)这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿?想一想，说一说。

　　(5)指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

　　设计意图本段学习主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，做到有效的朗读与感悟。

　　(6)第二段用表演的方法学习。

　　①笋芽醒来了吗?谁来读第二自然段，指名读。

　　②笋芽儿醒来了，做了一连串的动作。请从第二自然段找出来，画上三角形，指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿，这名小朋友要加上表演。

　　大家当笋芽，全班同学一起做动作，老师读第二自然段。

　　③师：四周为什么一片漆黑?笋芽儿还没有钻出地面呢。

　　④全班一起表演读第二自然段。

　　设计意图表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

　　2.学习三、四段。

　　(1)雷公公是怎样唤醒了笋芽儿?指名小组读。

　　师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音?这是雷声。还有吗?雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。

　　指导朗读：轰隆隆，轰隆隆;指名读，指导读好“重重地敲”。

　　这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿?雷公公对笋芽儿说什么?

　　学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

　　分男女生读春雨和雷公公的自然段，对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。

　　笋芽听见了雷公公的呼唤，心里会怎么想呢?指名说。

　　(2)指名朗读第4段。

　　找动词，指名汇报;加上动作指导朗读;齐读第4段

　　笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻?笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢?指名说。

　　①泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。②石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。③树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

　　你想对笋芽儿说什么?

　　师总结：老师希望你们像笋芽儿一样，冲破种种困难，奋发向上，成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

　　3.学习第五段

　　(1)妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢?指名读。

　　(2)看图，了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。

　　(3)从妈妈的唠叨中你感受到了什么?关心和关爱。

　　你的妈妈*常对你们经常唠叨什么?也是经常说的一句话是什么?指名说。你从妈妈的话中感受到了什么?爱。

　　(五)写字：“呼唤”

　　(六)设疑小结

　　在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿钻出了地面吗?它又看到了怎样的世界?我们下节课学习。

　　(七)作业超市

　　1.画一画可爱的笋芽儿。

　　2.写一写你最想对笋芽儿说的话。

《笋芽儿》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、会认１４个生字，会写９个字。

　　２、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　３、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教学重点、难点】

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谜语导入

　　１、谜语导入：

　　“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”

　　猜猜看这是什么？见过吗？

　　（笋）

　　（出示笋的图片）

　　小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　２、画面导入：

　　（出示笋芽儿、竹子的画面）

　　认识他们吗？小小的笋芽儿不到２个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的`竹子的？

　　二、自学

　　１、标：

　　标出自然段的序号。

　　２、划：

　　边读边划出不认识的字词，想办法记住它们。

　　３、读：

　　读准字音，读通课文。

　　４、想：

　　自己读懂了什么？还有什么不懂的？

　　５、查：

　　同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

　　三、交流

　　１、正音：

　　小老师领读；

　　开火车读；

　　按偏旁归类读；

　　扩词读；

　　同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

　　２、展示方法，如：

　　猜谜：

　　两辆车──轰；

　　尹戴竹帽──笋。

　　３、读文：

　　指名分段读课文，注意读准字音。

　　４、质疑：

　　自学中有哪些不懂的问题？

　　四、感悟

　　１、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　２、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

　　⑴春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？

　　（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）

　　谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读──指名读──评读──练读──齐读。

　　⑵谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？

　　（声音粗重，带有鼓励）

　　练读──挑战读──分组读──齐读。

　　⑶笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

　　模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

　　⑷分角色表演读课文前四自然段。

　　五、写字

　　练习书写“喊、呼唤、笋芽”５个字。

　　第二课时

　　一、复习

　　１、把自己积累的好词佳句读给大家听。

　　２、分组竞赛读文。

　　二、朗读

　　１、轻声读课文：

　　笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

　　２、你能读出春天的美景吗？

　　（指名读、齐读）

　　师生共同感悟春光的美好。

　　３、仿句训练：

　　笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　三、想象

　　１、默读课文：

　　假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

　　（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　２、再读感悟：

　　你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　四、表演

　　１、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

　　２、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　五、写字

　　学习写“冈、世、界、轰”４个字。

　　【教后反思】

　　这篇课文比较有趣，笋芽儿最终在大家的帮助下破土而出，茁壮成长，也见到了外面精彩的世界。课文蕴意深刻，而我们只要让学生明白做事要有信心，要勇敢，重点还是朗读，模仿性朗读，春雨姑娘的声音该尖，细柔，而雷公公该粗重，带点鼓励，一副长者风范。

《笋芽儿》教学设计4

　　一、入文

　　这节课我们继续学习3《笋芽儿》

　　上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。

　　二、朗读感悟，理解文本

　　[一]笋芽钻出地面前：

　　（一）感知春雨的关爱

　　1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！

　　2、交流汇报：先遇到的是春雨姑娘，读第一自然。

　　3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。

　　4、感情朗读

　　（二）感知雷公公严厉

　　1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？

　　2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？

　　3、感情朗读。4、想象说话：雷公公好像对笋芽说――

　　5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

　　学习“娇”

　　6、（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”这句话你想怎么读？为什么？自己试着读一读，说一说。

　　7、交流讨论，感情朗读。

　　8、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？

　　[二]笋芽钻出地面后

　　1、请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。

　　2、指导读。

　　3、读到这儿你发现了什么？（省略号）

　　那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？

　　4、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）

　　那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）

　　你兴奋的读读————

　　5、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？

　　6、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！

　　8、谁来读读最后一个自然段？

　　8、除了他们，别人又是怎么做的呢？

　　9、此时的笋芽觉得自己是－－

　　10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？

　　三、体会感恩，延伸结束

　　多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）

　　同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！

《笋芽儿》教学设计5

　　教学目标：

　　1、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。

　　教学过程：

　　一、“挖竹笋”激发兴趣

　　1、师：小朋友，今天这节课老师带大家继续认识《笋芽儿》。你看，那么多竹笋就在我们眼前，咱们先来“挖竹笋游戏”。喜欢哪株，就把它挖出来，当然得认读他后面的词语宝宝。(呼唤找近义词说这两个字的特点，然后再说出这样的词、撒娇、轰隆隆这样的词还能说吗、爱抚、滋润、漆黑解释意思)然后请你放到相应位置上?按照它的生长规律顺序给排放。(学生游戏)

　　2、师：看来小朋友们已经了解了笋芽儿的生长过程，这节课我们继续来认识它，请你打开课文，自己读读，想想这是一株怎样的笋芽儿?

　　二、朗读感悟课文

　　1、反馈：(1)娇气的笋芽儿(2节)：

　　师：能学学笋芽儿的动作、神情来读读吗?(先自由读)请女同学来读读，老师为什么会请女孩子来读呢?谁能猜到。(女生读)

　　师：看来老师真的选对了。请男同学学笋芽儿做动作，女同学读。

　　师：撒娇是女孩子的特长，她是一种幸福美好的感觉，但不是女孩子的专利，男孩子也会撒娇，咱们把这个机会给男孩子们，让他们也来撒娇。(男生读)

　　师：你们看，男孩子也能撒娇呢!

　　(2)勇敢的笋芽儿(4节)：

　　师：哪些词语让你感觉到它的勇敢?什么叫“一个劲儿?能换个词吗?

　　师：谁能当这个勇敢的笋芽儿来读读。

　　师：还有哪句话可以看出它是勇敢的?(出示：笋芽儿终于钻出来地面。)

　　师：请大家读这句话。(生读)老师发现，你们把”终于“这词读得特别响，这词里面包含着深刻的意思吗?我能否将它删去?(学生交流)

　　师：看来，大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的，那我们来发挥想象，来联想一下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢?(学生想象)

　　师：是啊，在这么多朋友的帮助下，在自己的努力下，笋芽儿终于钻出了地面，这是多么不容易啊!让我们一起来再次读这一句话。

　　师：笋芽儿是勇敢的，我们小朋友其实就是笋芽儿，正在一个劲儿地长，在成长的过程中难免要碰上困难，关键是你会不会向笋芽儿学习。让我们永远记住笋芽儿!

　　(4)高兴的笋芽儿(6节)：

　　师：钻啊，钻啊，笋芽儿终于钻出了地面，此时，出现在他眼前的是什么样的情景呢?小朋友，你能接下去写几句吗?(春天是一个多么美好的季节呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，______________，______________，______________。)(先自己写，然后互相交流，成一首诗歌。)

　　师：那么美的春景，笋芽儿看看这儿，看看哪儿，怎么也看不够，她高兴地说：(学生接读)--”多美好的春光啊，我要快快快长大!“

　　(5)(长大的笋芽儿)

　　师：看，笋芽儿脱下一件件衣裳，长得多快啊!他已经从一个娇气的笋芽儿长成了一株健壮的竹子此时此刻，她的心情怎么样?请同学们读一读，说一说。

　　师：你们觉得谁最适合来演这株健壮的竹子?(从学生形体理解”健壮“，指导学生读出自豪的语气。)

　　2、是啊，笋芽儿经历了这么多，终于长成了一株健壮的竹子，你说他的成长离不开谁?(自己读读课文，然后交流他们是怎样帮助她的)

　　反馈交流：

　　1、(春雨姑娘)

　　师：你觉得她哪个词语读得特别好?谁再来读读学学这个温柔的春雨姑娘。

　　2、(雷公公)师：他会怎样呼唤笋芽儿?

　　3、(笋妈妈)师：你妈妈唠叨过吗?什么时候?你喜欢这唠叨吗?那你知道妈妈为什么这样唠叨?

　　三、小结升华、拓展角色

　　1、笋芽儿从一个娇气的孩子长成了一株健壮的竹子，他站在山冈上，心里多么自豪啊!此时此刻，太阳公公对笋芽儿说--

　　小燕子对笋芽儿说--

　　小朋友，你想对他说什么呢?

　　……

　　2、是啊，笋芽的成长离不开春雨姑娘的滋润、离不开太阳公公的爱抚，更离不开妈妈的照顾与关怀。正是因为有了大家的帮助，他才成长的这么迅速与健壮。在你们的成长中，一定也得到过许多人的关心与帮助，此时此刻，你想对他们说什么呢?

　　3、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读课文。

《笋芽儿》教学设计6

　　【情景说明】

　　《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

　　【教学过程】

　　一、情景导入，激发兴趣

　　师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?

　　生：竹子。

　　师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

　　(师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音)

　　(课件显示“雨后春笋”)

　　师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?

　　生：(兴致勃勃)想。

　　二、初读课文，认识生字

　　师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

　　(学生自由朗读课文)

　　师：你认为课文中哪个词或句子不好读?

　　生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。

　　生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

　　生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

　　师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?

　　(课件出示生字)

　　(学生跃跃欲试，指名完成)

　　师：我们再一起读读，记住她们。

　　三、整体感知，读中感悟

　　师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗?

　　生：想。

　　师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

　　学生再次自由朗读。

　　(学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。)

　　师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?

　　生：(很自信地站起来，非常投入地读第四自然段)“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”

　　师：你真棒!谁敢挑战他?

　　生：(非常认真地读第一自然段)“沙沙沙……春天来了。”

　　师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些?

　　(说法不一)

　　生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

　　生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

　　生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

　　(第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。)

　　师：我们也学着她读读这一段。

　　(师生齐读)

　　师：同学们读得真好!

　　师：还有哪个自然段你想读?

　　生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。

　　师：那你美美地读一读。

　　生放声朗读。

　　师：读得真美!

　　(课件播放美丽的春天)

　　生：我也想读这段。

　　师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。

　　生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。

　　师：同学们真棒!边读课文还能边思考。

　　(学生争着汇报自己的发现)

　　生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

　　师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。

　　生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。

　　(课件播放笋芽儿的生长过程)

　　生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。

　　生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的!

　　(学生想说的欲望还很强)

　　四、角色扮演，情感升华

　　师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

　　(小组合作，练习朗读)

　　师：你愿意扮演谁?来，戴上你的头饰。

　　学生分角色朗读全文。

　　五、积累拓展

　　1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。

　　2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读?你觉得谁读得好?这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

　　同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。

　　【专家点评】

　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写“轰”、“笋”、 “呼唤”。理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词义。

　　2、有感情地朗读课文1---5自然段，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往。

　　教学重点难点：重点是识记生字，读好课文的一至五自然段，难点是读好春雨姑娘的温柔，笋芽儿撒娇的语气。

　　教学准备：

　　课件

　　课前谈话：

　　请学生说一些描写春天的词语、成语、古诗。

　　一、情景引入，揭示课题。

　　1、（课件出示绿竹图）小朋友们，你们看，这是什么？想不想看看竹子小时候的样子？

　　2、教学“笋”字（出示笋图）这就是竹子小的时候，我们把他叫做——笋。（出示“笋”字）“笋”是一个*舌音，一起读两遍。你是怎样记住这个 “笋”字的？

　　预设：竹字头加一个君去掉口（不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。还有不同的办法吗？对照图画，你还可以怎么形象地把笋字记住。

　　预设： （竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。）

　　3、指导“笋”的写法，﹙师范写，生书空）在课文纸后面写一个。

　　4、“笋”，人们也把它叫做笋芽儿，补充课题。今天我们一起学习《笋芽儿》这篇课文。

　　（笋芽儿图）瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正笑眯眯地在欢迎我们呢，我们和她打声招呼？﹙师强调儿化音的读法﹚指名读。

　　二、初读课文，自主合作识字。

　　笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？想知道吗？赶紧到书里去找找答案吧！

　　1、出示自学提示 ：大声朗读课文，读通顺，读流利.遇到生字多读几遍，把它读正确。

　　2、学习生字 出示带拼音的生字： 唠 嗓 揉 抚 扭 漆 滋 辫 轰 豪

　　（1）自由试读----齐读----指名读，重点指导唠的读音。可以用形声字的特点来记住这些字。

　　（2）这些字宝宝现在都摘掉帽子了，还认识吗？指名读

　　3词语学习

　　扭动 撒娇 弹奏 爱抚 伸了伸 揉了揉

　　沙沙沙 轰隆隆 叽叽喳喳

　　呼唤 滋润 唠叨

　　（1）今天笋芽儿给我们带来了一组词语，你认识吗？出示第一组词语（齐读）——一生说（都是动词）——师点学生做动作(弹奏、揉了揉)

　　（2）小笋芽还给我们带来了一组很有意思的词语，自己读读，你有什么发现？（这是大自然的声音）

　　模仿读：沙沙沙，这是谁的声音?

　　雷公公？叽叽喳喳？可爱

　　（3）笋芽儿还请来一组词语。小老师领读-------说发现

　　中华的文字可真奇妙，让我们一起再来读读这组词。

　　开小火车读

　　什么是呼唤？用“呼唤”说话。

　　三、品读课文1----5段

　　1指导朗读第一段

　　过渡语：当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，是谁用美妙的声音，在呼唤我们的笋芽儿啊？春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？（读读课文的第一小节找一找）

　　一生说, 板书春雨图和呼唤（出示：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!）

　　谁来当当春雨姑娘呼唤我们的笋芽儿啊？

　　生1：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

　　师：你们觉得她读得怎么样？为什么？

　　预设一：学生说出低声呼唤，师：你可真会读书，都会从课文中找词来说了。

　　预设二：学生只说出轻轻的，很好听。教师引导：课文中有个词说的就是你的意思，知道是哪个吗？（课件：低声呼唤）

　　指名读

　　评：我替笋芽儿谢谢你；

　　春雨姑娘，你的声音轻轻柔柔的，是怕吵醒笋芽儿吗？

　　春雨姑娘，谢谢你滋润笋芽儿。

　　春雨姑娘们，让我们一起来低声呼唤我们的笋芽儿。

　　2、指导朗读第二段。

　　听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么做的?请你读读第二段课文，用笔圈出表示笋芽儿动作的词，用横线画出她说的`话。

　　指名说后（出示：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”）你*时都会向谁撒娇啊？能学学吗？

　　笋芽儿是个小不点儿，她呀跟你们一样，最喜欢撒娇了。板书撒娇谁愿来试一试？

　　生读。 师：看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的好方法。我们象她那样来试一试。（生齐读）

　　3指导朗读第三段

　　雷公公的呼唤和春雨姑娘的呼唤一样吗？板书雷公公图读一读第三小节，从课文中找到词语来说一说。请一生说（重重 粗重的嗓音）

　　谁来读读这段话，把你们的感受读出来。

　　评：这把大鼓可是藏了好久啊！男生齐读。

　　4听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）谁能读好这个句子？先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。（生练读）

　　谁来展示一下你的朗读？（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。

　　他读得怎么样？ 谁来评一评？

　　你很会欣赏别人！但老师觉得他“一个劲儿”好像用的力气还不够。给“一个劲儿”换个词说说(不停地、用力地)（生练读）谁愿再来试试？

　　（一生读、读得到位）

　　看，她读得多好啊！听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。板书向上钻 我们加上动作，一起来读一读。

　　4指导朗读第 5段。 看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈是怎么做的？谁来读一读？

　　师：小笋芽儿，你从妈妈的话中感受到了什么？板书关心

　　让我们带上妈妈的关心与爱护再来读读！

　　5师生分角色表演朗读课文1 至5自然段。

　　女生是春雨姑娘，男生是笋芽儿，老师读旁白，提示可以加上合适的动作）

　　你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。

　　6、拓展：你瞧，笋芽儿多幸福啊，春雨姑娘在呼唤她，雷公公在帮助她，妈妈在关心她，想一想，还有谁也在陪伴着笋芽儿成长呢？（生自由说）

　　7、是啊，正是因为有了这么多人的爱护与帮助，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子。笋芽儿，你的心情怎么样？是啊，她自豪得喊着——引读。

　　结束语：今天这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关心与爱护，笋芽儿也在大家的帮助下和自己的努力下终于长成了一株健壮的竹子，下节课我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样明亮、美丽的世界。

　　四、作业:接着完成写“轰”和“笋”还有一个词语 “呼唤”

　　笋芽儿 （图）

　　春雨 （图） 撒娇

　　呼唤

　　雷公公（图） 向上钻

　　妈妈 （图） 关心

《笋芽儿》教学设计7

　　【情景说明】

　　《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

　　【教学过程】

　　一、情景导入，激发兴趣

　　师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？

　　生：竹子。

　　师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

　　（师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音）

　　（课件显示“雨后春笋”）

　　师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　生：（兴致勃勃）想。

　　二、初读课文，认识生字

　　师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

　　（学生自由朗读课文）

　　师：你认为课文中哪个词或句子不好读？

　　生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。

　　生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

　　生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

　　师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？

　　（课件出示生字）

　　（学生跃跃欲试，指名完成）

　　师：我们再一起读读，记住她们。

　　三、整体感知，读中感悟

　　师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？

　　生：想。

　　师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

　　学生再次自由朗读。

　　（学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。）

　　师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？

　　生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”

　　师：你真棒！谁敢挑战他？

　　生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。”

　　师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？

　　（说法不一）

　　生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

　　生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

　　生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

　　（第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。）

　　师：我们也学着她读读这一段。

　　（师生齐读）

　　师：同学们读得真好！

　　师：还有哪个自然段你想读？

　　生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。

　　师：那你美美地读一读。

　　生放声朗读。

　　师：读得真美！

　　（课件播放美丽的春天）

　　生：我也想读这段。

　　师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。

　　生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。

　　师：同学们真棒！边读课文还能边思考。

　　（学生争着汇报自己的发现）

　　生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

　　师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。

　　生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。

　　（课件播放笋芽儿的生长过程）

　　生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。

　　生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！

　　（学生想说的欲望还很强）

　　四、角色扮演，情感升华

　　师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

　　（小组合作，练习朗读）

　　师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。

　　学生分角色朗读全文。

　　五、积累拓展

　　1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。

　　2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

　　同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。

　　【专家点评】

　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。

《笋芽儿》教学设计8

　　设计思路：

　　教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

　　本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　参考资料：笋芽儿资料集

　　教学目标：

　　知识目标：会认14个生字，会写9个字。积累句子。正确、流利、有感情地朗读课文

　　能力目标：能流利朗读课文，理解课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　过程设计：

　　一、创境揭题，诱*感

　　出示两幅画面：笋芽儿。竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的`竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）

　　揭示课题：4笋芽儿

　　二、初读感知，学习生字

　　三、读读画画，了解笋芽的成长经历

　　愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。

　　1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。

　　2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

　　全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

　　四、朗读感悟，体会笋芽的成因

　　1、小笋芽们，现在你们终于长成了一株株健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！再读读课文，你们还有什么想说的话？

　　2、指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读

　　3、分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。展示读书，老师版面。

　　五、总结全文

　　笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。

　　教学反思：

　　为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：

　　1、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位

　　培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

　　2、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感

　　为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。

　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

《笋芽儿》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、会认１４个生字，会写９个字。

　　２、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　３、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教学重点、难点】

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谜语导入

　　１、谜语导入：

　　“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”

　　猜猜看这是什么？见过吗？

　　（笋）

　　（出示笋的图片）

　　小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　２、画面导入：

　　（出示笋芽儿、竹子的画面）

　　认识他们吗？小小的笋芽儿不到２个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　二、自学

　　１、标：

　　标出自然段的序号。

　　２、划：

　　边读边划出不认识的字词，想办法记住它们。

　　３、读：

　　读准字音，读通课文。

　　４、想：

　　自己读懂了什么？还有什么不懂的？

　　５、查：

　　同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

　　三、交流

　　１、正音：

　　小老师领读；

　　开火车读；

　　按偏旁归类读；

　　扩词读；

　　同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

　　２、展示方法，如：

　　猜谜：

　　两辆车──轰；

　　尹戴竹帽──笋。

　　３、读文：

　　指名分段读课文，注意读准字音。

　　４、质疑：

　　自学中有哪些不懂的问题？

　　四、感悟

　　１、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　２、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

　　⑴春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？

　　（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）

　　谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读──指名读──评读──练读──齐读。

　　⑵谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？

　　（声音粗重，带有鼓励）

　　练读──挑战读──分组读──齐读。

　　⑶笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

　　模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

　　⑷分角色表演读课文前四自然段。

　　五、写字

　　练习书写“喊、呼唤、笋芽”５个字。

　　第二课时

　　一、复习

　　１、把自己积累的.好词佳句读给大家听。

　　２、分组竞赛读文。

　　二、朗读

　　１、轻声读课文：

　　笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

　　２、你能读出春天的美景吗？

　　（指名读、齐读）

　　师生共同感悟春光的美好。

　　３、仿句训练：

　　笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　三、想象

　　１、默读课文：

　　假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

　　（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　２、再读感悟：

　　你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　四、表演

　　１、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

　　２、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　五、写字

　　学习写“冈、世、界、轰”４个字。

　　【教后反思】

　　这篇课文比较有趣，笋芽儿最终在大家的帮助下破土而出，茁壮成长，也见到了外面精彩的世界。课文蕴意深刻，而我们只要让学生明白做事要有信心，要勇敢，重点还是朗读，模仿性朗读，春雨姑娘的声音该尖，细柔，而雷公公该粗重，带点鼓励，一副长者风范。

《笋芽儿》教学设计10

【教学目标】

　　１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

【教学重点、难点】

　　１、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　２、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

【教学准备】

　　１、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。

　　２、自制课件。

【教学流程】

　　一、激情导入，做好铺垫

　　这节课我们继续学习3《笋芽儿》［板画课题］。

　　上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。

　　二、朗读感悟，理解文本

　　[一]笋芽钻出地面前：

　　（一）感知春雨的关爱

　　1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！

　　2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]

　　春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。

　　3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。

　　4、大家再想象一下，春天的细雨如果落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？（温柔、柔和、轻轻的、柔柔的）能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温和吗？

　　（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；

　　谁再来试试

　　（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！

　　5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）

　　（二）感知雷公公严厉

　　1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮助：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。）(板画雷电)

　　2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？

　　（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），

　　3、对，雷声大作的时候我们都会很害怕，那男同能不能学学着雷公公的样子呼唤一下笋芽呢？ (能)读：轰隆隆！轰隆隆！……

　　4、这位雷公公你好像对笋芽说――

　　这位好像说―――

　　5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽

　　（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）

　　娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？女孩子试一试，我们一起试一试

　　6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）

　　清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？自己试着读一读。

　　（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）

　　如果不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）

　　现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）

　　7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）

　　我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？

　　（不停歇的，连续下去，一直向上钻）

　　谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？

　　（你来读，再读，我们一起试试吧）！

　　8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）

　　9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？

　　10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？

　　（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）

　　笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！

　　你认为妈妈这种关心是唠叨吗?（不是）

　　能换成别的词吗？（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！

　　[二]笋芽钻出地面后

　　1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面，想亲眼目睹这神奇的一刻吗？

　　（看课件演示笋芽钻出地面视频）

　　2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。

　　（生读）好美的春光啊！谁再来读读？

　　（生读）我都被这美景陶醉了！

　　我们合作读读好吗？

　　3、读到这儿你发现了什么？（省略号）

　　联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有很多很多的景色）

　　那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？

　　4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！(课件演示美好春光)

　　5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）

　　那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）

　　你兴奋的读读————

　　6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？

　　把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）

　　7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！

　　8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！谁来读读最后一个自然段？（生读）

　　我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？

　　（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）

　　让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！

　　（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。）

　　谁再来读读？

　　8、除了他们，别人又是怎么做的呢？

　　春风姐姐 着她， 着她；

　　笋芽妈妈 着她， 着她。

　　9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）

　　她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！

　　10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？

　　三、体会感恩，延伸结束

　　多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）

　　同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！

教学反思

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　这节课能紧紧依据第一学段的学生以直观形象思维为主的特点，运用多媒体为学生创设一定的教学情境，激发学生学习的兴趣。比如：上课伊始，在复习生字词时，教师制作了色彩明丽的“摘苹果”的动态课件，使枯燥的生字词的学习变得生动有趣，为接下来学习课文内容打下了良好的心理基础，使学生能主动地参与到学习当中来。另外，在学生学习了笋芽钻出地面前这部分内容后，孙老师播放了笋芽儿成长过程的动态画面，这样就拉近了学生和文本之间的距离，深化了学生对课文内容的理解。还有在学习了笋芽儿钻出地面后，孙老师播放了美丽的春光动态图片，把学生带入笋芽儿看到的美丽的春天的世界中去，从而体会到笋芽儿成长的喜悦心情。

　　老师能够运用多媒体课件为学生创设教学情境，化难为易，变抽象为直观，变静为动，变枯燥为有趣，使学生的多种感官都能够参与学习活动，收到了事半功倍的效果。

　　二、引导想象，训练语言。

　　有句话说得好，“想象力比知识更重要。”新教材给教师和学生留有想象的空间。教学中，教师注意抓住恰当的时机，培养学生的想象力。比如：在学习“笋芽儿和雷公公”这部分内容时，教师引导学生想象：雷公公可能会对笋芽儿说些什么？在学习了笋芽儿成长的时候，课文中运用了一个省略号，此处教师引导学生想象：笋芽儿还会遇到谁？他们会怎样关爱和帮助笋芽儿？在这些教学环节中，教师让学生展开想象的翅膀，来填补教材的空白，拓宽了学生的心灵空间，使学生的个性在想象中得以张扬，同时在交流汇报的过程中也使学生的语言表达能力得到了训练和提高。

　　三、以读为主，读中感悟。

　　教育家朱熹说：“读的熟，则不待解说，自晓其义也。”这句名言充分肯定了在语文学习中“读”是不可替代的手段。

　　在这节课中自始至终贯穿着读，读的有目的，形式多样，有自由读、指名读、齐读，通过有感情地朗读，可以悟出语言分析难以理解的内容。比如让学生在读中体会 “撒娇”和“唠叨”这两个词的意思。

　　课堂上，老师还特别注意学生的个性阅读体验。比如：在读“笋芽儿扭动着身子，一个劲的向上钻。”这句话时，让学生读出自己的感受。学生有的把“扭动着身子”重读，体现出笋芽儿成长的快乐心情；有的把“一个劲地”重读，体现出笋芽儿不停地、持续不断地在成长；有的"把“向上钻”重读，体现出笋芽儿很努力的在成长。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美。

　　把读的时间和权力交给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

　　俗话说：“金无足赤，人无完人”，我觉得这节课上缺少学生的童言童趣，缺少孩子们活泼灵动的童真，希望这一点在今后的课堂教学中能有所体现。

——《凡卡》课文教学设计3篇

《凡卡》课文教学设计1

　　【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。

　　【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。

　　【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。

　　【课前准备】

　　１、提前预习，扫清课文的文字障碍。

　　说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。

　　２、 查找、了解作者契诃夫及其作品。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　读了这篇文章后，你有什么感受？

　　（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）

　　二、切入

　　１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？

　　引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。

　　２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？

　　重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？

　　生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。

　　再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。

　　３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：

　　生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。

　　师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。

　　三、深入

　　１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？

　　在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。

　　生读，师点拨：

　　引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。

　　２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？

　　生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。

　　四、体验、感悟

　　１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？

　　生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。

　　２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？

　　（沙皇的黑暗统治。）

　　五、延伸、小结

　　学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。

　　学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。

《凡卡》课文教学设计2

　　【教学要求】

　　１、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；

　　２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交织在一起描写的方法；

　　３、学习本课生字；

　　４、有感情的朗读课文。

　　【重难点、关键】

　　１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　２、学习作者的表达方法。

　　【课时划分】两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　１、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；

　　２、 学习本课生字新词；

　　３、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。

　　〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题，简介作者和时代背景

　　板书：

　　凡卡 作者：俄 契诃夫

　　简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。

　　二、引导自学

　　１、自由读课文，自学生字新词。

　　２、初步了解课文主要内容。

　　３、思考：

　　⑴ 凡卡是干什么的？

　　⑵ 他为什么要给爷爷写信？

　　⑶ 把写信的内容划出来。

　　三、检查自学效果

　　１、用生字词卡片检查读音：

　　⑴ 部分生字的读音需要强调：

　　摩* 别墅 楦头 揪着

　　⑵ 将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。

　　２、说说以下词语的意思：

　　小崽子 祷告 礼拜

　　３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？

　　四、再读课文，理清文章脉络

　　课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：

　　第一部分（１～２）：准备写信；

　　第二部分（３～１５）：写信过程；

　　第三部分（１６～２１）：写信后。

　　五、学习课文第一部分

　　１、指名读１、２节，正音。

　　２、引导自学１、２节：

　　⑴ 认真观察图投影。

　　⑵ 图文对照，思考：

　　凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。

　　时间：圣诞节的前夜。

　　准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。

　　神情：担心、叹气。

　　３、指导有感情地朗读。

　　六、小结

　　凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。

　　七、作业

　　１、抄写生字词；

　　２、将有关信的内容连起来读一读。

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　２、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交织在一起描写的方法；

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教具准备〗课文有关录象。

　　〖教学过程〗

　　一、复习

　　１、听写词语。

　　２、说说课文主要内容。

　　二、教学课文写信的内容

　　１、指名将信的内容连起来读一读。

　　２、讨论：

　　凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？

　　⑴ 问候爷爷，表明自己的孤儿身份。

　　（可怜、懂礼貌。）

　　⑵ 痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。

　　（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）

　　⑶ 介绍莫斯科见闻：

　　这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。

　　（从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。）

　　⑷ 哀求爷爷、问候熟人。

　　（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）

　　教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。

　　３、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：

　　三叹：

　　“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。

　　４、指导有感情地朗读这一部分。

　　三、教学文中的回忆部分

　　１、指名将回忆部分连起来读一地。

　　２、思考讨论：

　　凡卡在写信的同时还*去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？

　　３、汇报：

　　⑴ 爷爷守夜；

　　⑵ 乡村雪夜； 以欢乐反衬凡卡的凄苦。

　　⑶ 和爷爷砍圣诞树。

　　４、体会作者生动细致的文笔。

　　５、指导感情朗读。

　　四、学习课文最后一部分

　　１、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：

　　凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。

　　２、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？

　　凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。

　　组织学生自由围绕课文△题发言。

　　五、回顾本文的写作方法

　　１、抓住细节描写，使文章写得很感人。

　　２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。

　　３、插叙的手法，读来自然、流畅。

　　六、小结

　　读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。

　　八、作业

　　１、 朗读课文。

　　２、 摘录文中描写生动的段落。

　　【板书设计】

　　凡 卡

　　时间

　　准备写信 环境

　　神情

　　挨打

　　挨饿

　　痛苦的学徒生活 挨冻

　　信的内容 睡不好觉

　　莫斯科见闻

　　哀求爷爷、问候熟人

　　写信过程

　　爷爷守夜

　　插叙回忆 乡村雪夜

　　砍圣诞树

《凡卡》课文教学设计3

　　一、揭示课题

　　整体感知

　　概括法

　　抓主要内容

　　1、齐读课题

　　2、概括：课文写了凡卡的什么事？

　　3师板书：信

　　二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。

　　（一）把握信的主要内容

　　（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分

　　（三）学习信中“乞求”内容

　　从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思

　　抓重点词句，深入理解课文内容

　　由浅入深 浏览

　　层层深入 默读

　　读书体会 细读

　　以读代讲

　　1、三人接读信的内容

　　⑴学生建议，怎样读好凡卡的信

　　⑵听：信中主要表达了哪几个意思？

　　⑶配乐朗读

　　2、交流板书：苦、乐

　　1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由

　　2、理解重点句子“我的`生活没指望了，连狗都不如。”

　　3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？

　　4、交流，小结

　　5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文

　　（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）

　　小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。

　　1、理解填空：

　　“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，

　　他 地求爷爷带他离开这儿。”

　　2、个性朗读有关段落。

　　三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果

　　以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法

　　结合资料阅读理解

　　感情朗读

　　体会表达效果

　　1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。

　　2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。

　　3、交流，引导领悟：、

　　⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。

　　⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）

　　⑶做梦――引导：

　　①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说

　　②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！

　　③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？

　　四、总结课文

　　完善板书

　　突出表达上的特点将内容与形式紧密结合

　　总结表达方法的好处，加深理解

　　再次朗读课题

　　加深认识

　　1、师：现在我明白了，写回忆是 写寄信和做梦 这样，更能 （更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）

　　2、记住凡卡，记住这篇文章

　　齐读课题

——《草原》课文教学设计3篇

《草原》课文教学设计1

　　一、出示学习目标

　　这节课我们继续学习《草原》，请看这节课的学习目标：

　　1、能有感情地朗读课文

　　2、理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情。

　　3、拓展延伸，理解蒙*民的深情厚意。

　　生齐读

　　二、第一次“先学后教”

　　为了更好地完成目标，请看自学指导一

　　1、先学

　　请同学们仔细读课文第一段，找出最喜欢的词句多读几遍，抓住关键词句了解草原的景美。谈谈感受。（5分钟），同桌可以相互交流一下。

　　（2）、生自读课文，做批注笔记

　　2、后教

　　生自由交流，抓住重点词句，进一步体会草原的景美，不完整的.相互补充。（提醒几个比喻句，指导学生反复读。说说是把什么比做什么？）

　　三、第二次先学后教

　　1、先学

　　出示自学指导二

　　（1）快速浏览课文2--5段，课文除了写景美，还写了什么？2-5段是按什么顺序写的？给每段加小标题。说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情的？读一读，想一想。

　　（2）生快速读课文，交流

　　2、后教

　　（1）生感情读文，与作者共鸣，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。

　　（2）在体会作者感情的基础上，配乐读文。

　　（3）指名给各段加小标题。（板书：迎客──相见──款待──联欢）

　　（4）师引导回顾全文，作简单总结，引导学生试背第一段。

　　四、运用拓展

　　师：课文描写的草原给你留下印象最深的是什么？联系上下文，说说你对这句话的理解：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　全班交流。

　　五、以一带多

　　阅读表达P94《人间银河》P98《香港之夜》

　　1、导读：瀑布是极为壮丽的自然景象，读读这篇文章，想想文章写了什么？

　　2、自学提示一：自由阅读短文，边读边画出瀑布形成原因的句子。

　　（1）生自由阅读，小组内交流

　　（2）指名反馈，不足之处指名补充，师评价。

　　3、自学提示二

　　思考：瀑布有什么用？

　　（1）同学间互相交流感悟

　　（2）指名反馈

　　（3）拓展谈话，为什么说它是可以驯服的巨大动力？

　　1、过渡，略读《香港之夜》

　　自学提示三、

　　自由朗读想想这篇文章写了什么？作者眼中的香港是什么样子的？

　　（1）生自学后反馈

　　（2）试着说感悟

　　六、作业：

　　必做1、朗读课文，自己感兴趣的段落多读几遍。

　　2、听写文中的生字并组词

　　选做阅读《气球》，与同伴交流读书收获

　　七、板书设计：

　　草原

　　风光美────────人情美（草原风情画）

　　高歌──低吟迎客──相见──款待──联欢

　　热爱──依恋

　　八、课后作业设计：

　　1、找出自己喜欢的段落，多读几遍，试着背一背，再与伙伴比赛，看谁记得又快又准，并谈谈自己的感受。

　　2、把课文中优美的句子摘抄下来。

　　3、继续阅读有关草原的资料。

——笋芽儿教学反思 (精选3篇)

笋芽儿教学反思1

　　《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水*的提高累计经验。一起来看下吧!

　　笋芽儿教学反思由语文网小编整理，仅供参考：

　　在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下安排：

　　师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的符号划出来。

　　(生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。)

　　全班交流。

　　生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

　　生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

　　师：(面带微笑)我想：大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)

　　生：我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!

　　生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。)

　　生：故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

　　师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作，挑选角色，认真地准备)

　　请一些学生自告奋勇表演。

　　生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

　　生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。

　　生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。

　　师：(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。)

　　师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

　　生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。

　　生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。

　　师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?

　　(四人小组合作，读得很成功。)

　　课后反思：

　　我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的`美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

　　当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

　　1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

　　2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很*淡呢?甚至是一些练习过的课文

笋芽儿教学反思2

　　这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

　　如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。在授课中我主要从以下几个方面进行了突破：

1、初读课文，多元对话：

　　学生借助原有知识、能力基础自读课文，然后小组交流读

　　懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。学生认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

　　（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）

２、演读课文，倾心对话：

　　根据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。

　　（深入角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。）

３、引导想象，补充对话：

　　学生在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的自豪心理，谈谈自己的想法。

　　（深入研读最后一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。）

４、拓展延伸，多向对话：

　　带着问题研读课文，经受人文熏陶。

　　（跳出文本，以读者的"身份审视文本，进行理性思考，引导学生与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）

　　（通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。）

笋芽儿教学反思3

　　《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句优美。作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排：

一、抓住关键词句

　　教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”理解笋芽儿是幸福的；紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。

二、锻炼想象能力

　　为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说？——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧！”再指导学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作；师生共同模仿做撒娇的动作（揉了揉眼睛、伸了伸懒腰）边做边说“谁在叫我呀？我还没睡醒呢！”

　　在学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床!”。最后请同学选择自己喜欢的角色演一演。这样，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。

三、提高表达能力

　　在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？可以模仿课文中的形式来说说。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”……这样，将学过的知识有效地运用到说话中，使学生的语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。这也是我认为比较成功的一点。

　　当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

　　1.学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

　　2.课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的`语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很*淡呢？甚至是一些练习过的课文。