2023年度《石壕吏》说课稿3篇

《石壕吏》说课稿1　　一、说教材：　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生*和作品风格已有了一下面是小编为大家整理的2023年度《石壕吏》说课稿3篇,供大家参考。

《石壕吏》说课稿1

一、说教材：

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生*和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1、读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。

　　2、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3、在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

　　4、对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和*幸福的生活。

　　5、通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

　　其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

三、说教法：

　　学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作急浮?br>

　　文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：

　　1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。

　　2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？

四、说设计：

　　（一）导入：

　　张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用*、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。”

　　（二）预习交流

　　1、结合注释1介绍故事背景。目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

　　2、谈预习后的收获和产生的问题。目的：让教师有针对性的进行教学。

　　强调两个读音：老妇出门看(kān)咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。目的：积累文言词语及相关知识，准确理解课文。

　　3、一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

　　再指生读。强调感情基调。

　　师范读。------自由读。-------指生读-------齐读

　　目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　4、疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

　　（三）品读探究：

　　1、明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的不安。

　　2、分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

　　目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

　　从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

　　（四）研讨

　　题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。

　　（五）“走进石壕村”

　　1：生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。

　　2：四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。

　　（六）总结

　　（七）延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。

　　1、解词：（抢答）

　　投——；逾——；一何——；附书至——；且——；

　　新——；戍——；犹得——；幽咽———；急——；

　　虽——；前途——；裙——；走——；已————

　　2、找出文中的对偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿写：草堂佳作在，——————。

　　国家强盛，—————。

　　3：背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。

　　（八）作业：

　　1、续写石壕村一家人今后的命运。

　　2、背诵全文。

　　目的加强协作训练和佳作积累。

五、板书

　　石壕吏

　　时间地点事件

　　（暮）（村）（有吏夜捉人）——社会不得安宁

　　老翁：逾墙走睡卧不宁

　　官吏：呼一何怒凶暴蛮横不可一世

　　老妇：啼一何苦值得同情勇挑重担

　　杜甫：沉默关心时局同情百姓

　　设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。

《石壕吏》说课稿2

　　一、说教材：

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生*和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。

　　《石壕吏》语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

　　二、说目标及重难点：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际情况，我将这节课的目标确定为：

　　1.通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感。

　　2.有感情地朗读和背诵课文。

　　3.培养关注现实、关注民生的人文素养。

　　结合学生的实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：

　　教学重点：理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。

　　教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。

　　三、说教法：

　　1.朗读法：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　2.激趣法：为了调动学生的学习兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　3.合作探究法：在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：(1)自主。学生在课下自主预习，自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。(2)合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？如何理解作者的沉默？

　　四、说设计：

　　（一）导入新课：

　　1.激趣导入：展示对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？（设计意图：引用*、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。）

　　检查背诵上节课学的《春望》——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）

　　2.简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三别”等传世名作。（设计意图：介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺*道路）

　　（二）朗读诗歌

　　步骤：听朗读录音——自主朗读——小组朗读——展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。）

　　（三）复述故事

　　课文为我们讲述了一个怎样的故事？请尝试用第一人称进行复述。在此基础上，理清这首叙事诗脉络。

　　明确：本文主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差役抓走。

　　（设计意图：在故事复述中走进文本，与文本进行交流。既锻炼学生的语言概括能力，又能引导学生更好地理清文章的内容及写作脉络。）

　　（四）解读诗歌

　　假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。

　　（设计意图：立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住文章的写作重点，且力求激发学生的学习兴趣。）

　　1.听妇之苦

　　齐读“听妇致词”一环节，思考：这一部分写了老妇人哪几方面的苦？

　　明确：丧子之苦；困窘之苦；应征之苦。

　　2.观吏之怒

　　（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？

　　明确：捉、呼、怒；夜、夜久

　　（2）有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？(引导学生体会藏问于答的写法)

　　小组研讨交流，之后完成填空。

　　石壕吏：________________

　　老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

　　石壕吏：______________________

　　老妪：室中更无人。

　　石壕吏：______________________

　　老妪：惟有乳下孙。

　　石壕吏：______________________

　　老妪：有孙母未去，出入无完裙。

　　石壕吏：______________________

　　老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　（设计意图：走进文本，在梳理文章层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；通过情景对话的方式领会文章藏问于答的写法，体会作者“语不惊人死不休”的语言特色；突破教学难点。）

　　3.察作者之情

　　从这首诗中，你读出了作者怎样的感情？诗人为什么不站出来？你如何理解作者的沉默？

　　明确：矛盾，国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷；忧国忧民。

　　补充：嫁女与征夫，不如弃路旁。--------《新婚别》

　　勿为新婚念，努力事戎行。--------《新婚别》

　　子孙阵亡尽，焉用身独完。--------《垂老别》

　　（设计意图：与作者对话，走进作者的内心世界，体会作者忧国忧民的情感、进退两难的矛盾心情；突破文章的教学重点。）

　　（五）问读诗歌

　　学习了《石壕吏》，你还有哪些疑问？提出来，大家一起研讨。

　　（设计意图：学贵有疑，培养学生的问题意识至关重要；在问读中再次走进文本，查漏补缺，深化理解，做到：知其然，还要知其所以然。）

　　（六）改写诗歌

　　把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

　　[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

　　讨论交流：对环境具体描写

　　对人物细致刻画（参照插图）

　　丰富故事情节

　　（设计意图：通过改写丰富文章的故事情节，练习取舍和组织材料；同时有效利用文章的插图资源，培养学生的想象能力和表达能力；体现学生对文本个性化的解读和表达。）

　　（七）推荐阅读

　　课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

　　三吏：《新安吏》《潼关吏》

　　三别：《新婚别》《垂老别》 《无家别》

　　（设计意图：唤起学生的阅读期待，将语文学习延伸到课外，进一步加深学生对文本的挖掘；拓展学生的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。）

　　（八）布置作业

　　背诵并默写《石壕吏》

　　（设计意图：强化基础，关注并规范书写；在背诵默写过程中完成对文本的进一步理解，做到准确无误。）

《石壕吏》说课稿3

　　我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《石壕吏》是八年级第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，语言精练得无以复加。

　　《杜甫诗三首》中的《望岳》是诗人24岁时的作品，《石壕吏》则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经47岁了，诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：

　　1、读懂诗文大意，积累一些文言词语，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。

　　2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵，理解作者“语不惊人死不休”的精炼语言和复杂的思想感情。

　　3、析读题目和主要描写内容的关系，了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。体会杜甫的现实主义风格。

　　其中，重点是品味诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的巧妙和体会杜甫的现实主义风格。

　　二、说教法学法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。

　　在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系，使文本特点被学生认知、理解和领悟，才算完成了一次教学从此岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以“发现”为组织课堂教学的关键，引导学生在课堂无意的“发现”自己对词句的`认识，而我则有意的“发现”学情，并做出相应的判断来组织教学。如果学生自己能够“发现”老妇“致词”内容的十三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学生，当然对教师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有生成却不精彩，课堂上来自于学生的“发现”对教师来说更是一种历练。

　　以“发现”来组织课堂教学，还要给学生用来“发现”的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学生静静地看书，静静地读书，静静的思索。我认为，很多时候语文课堂需要的是安静。

　　三、说教学设计

　　1、温故导入

　　复习赏读七下课外诗词《江南逢李龟年》，四句诗，连接着四十年的沧桑，让学生深入体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤。张养浩云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”每一个朝代的兴衰中，首当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出《石壕吏》。

　　2、初读感知

　　首先，由学生最熟悉的诗歌中的绝句和律诗，让学生“发现”本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本文诗体—古体诗，随文学习必要的语文知识。

　　其次，设计开展形式多样的递进式诵读活动，具体包括：让学生借助注释自由朗读，要求读准字音，如强调“三男邺城戍”中的“戍”的字形，用“点戍横戌空心戊”的口诀帮其识别形似字，引导学生重视字词的积累。利用范读或听读指导学生读准音长，如读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。引导学生利用好课下注释划分诗歌节奏，让学生明白对于一个完整的释义不能盲目切分。通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读，让学生熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　然后，引导学生运用小组合作的方式借助注释疏通文意，将难以理解的词句画出来，然后在班内交流。师生交流时，我注重帮助学生养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯。如“新”在“二男新战死”、“谁家新燕啄春泥”、“温故而知新”等语境中的不同意思。积累充分了，才能够在下面的环节中准确把握诗情，把解读的内心感受，读出来。

　　最后，默读课文，说说本诗写了一个什么故事，按照时间、地点、人物、事件来概括。引导他们发现本诗的主体部分是妇人的“致词”，前四句写“致词”的由来，押“un”韵，交代故事发生的时间地点；最后四句是这件事的尾声，押“e”韵，暗示老妇已被差吏抓走。既让学生掌握了古体诗概括的方法，也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫。

　　3、品读感悟

　　倾注自己的感情再次读诗，捕捉住那些深深触动自己的诗句，品味语言。“有吏夜捉人”为什么不说“有吏来征兵”？“独与老翁别”为什么不说“只与老翁别”？指导学生应善于抓住诗歌中具体的语言去品味语言背后的情味，调动自己的想象披文入情，并能带着自己的体验和收获表达自己的所知、所感、所思、所悟，最后让学生带着自己读出的情味再读句子，将自己的理解“征于色，发于声”，实现学生与文本、自我、同伴、作者的多重对话。读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，才真正读懂了“诗史”的含义; 读杜甫，要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀，才真正读懂了“诗圣”的分量。

　　在这环节，我给学生充分的时间去发现、去感悟，去诵读，相信学生会给我们意想不到的展示。

　　4、析读研讨

　　结合《老王》、《信客》、《阿长与山海经》等，引导学生发现这些题目与描写的主体内容文题相符的特点很显性，但本文的题目是“石壕吏”，却用大量篇幅描写老妇，对于“石壕吏”却只是简单叙述。那么我们来修改这首诗的题目，将它改为《石壕妇》，好不好？引导学生深入探究，结合之前的课文概括，启发学生明白古体诗通过韵脚转换来实现文意转换的特点，尽管诗中详写老妇致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。通过推敲标题，引导学生理解诗歌的 “藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　诗人将差吏、老妇描写的如此真切具体，诗人何在？引导学生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如闻”、“独”等关键词发现沉默的诗人，教师适时讲解诗人此时的处境及写作背景，让学生读其文、知其人，知人论世，让学生想象诗人的心理，从而理解沉默的诗人复杂矛盾的思想情感。他既同情百姓，又关心时局，这一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三别》之其它的五首诗中，引导学生扩大阅读，体会杜甫的现实主义风格，体味他忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩，继续今天的发现之旅，向青草更青处漫溯。

《石壕吏》说课稿3篇扩展阅读

——石壕吏说课稿5篇

石壕吏说课稿1

　　我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《石壕吏》是八年级第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，语言精练得无以复加。

　　《杜甫诗三首》中的《望岳》是诗人24岁时的作品，《石壕吏》则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经47岁了，诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：

　　1、读懂诗文大意，积累一些文言词语，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。

　　2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵，理解作者“语不惊人死不休”的精炼语言和复杂的思想感情。

　　3、析读题目和主要描写内容的关系，了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。体会杜甫的现实主义风格。

　　其中，重点是品味诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的巧妙和体会杜甫的现实主义风格。

　　二、说教法学法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。

　　在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系，使文本特点被学生认知、理解和领悟，才算完成了一次教学从此岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以“发现”为组织课堂教学的关键，引导学生在课堂无意的“发现”自己对词句的认识，而我则有意的“发现”学情，并做出相应的判断来组织教学。如果学生自己能够“发现”老妇“致词”内容的十三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学生，当然对教师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有生成却不精彩，课堂上来自于学生的“发现”对教师来说更是一种历练。

　　以“发现”来组织课堂教学，还要给学生用来“发现”的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学生静静地看书，静静地读书，静静的思索。我认为，很多时候语文课堂需要的是安静。

　　三、说教学设计

　　1、温故导入

　　复习赏读七下课外诗词《江南逢李龟年》，四句诗，连接着四十年的沧桑，让学生深入体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤。张养浩云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”每一个朝代的兴衰中，首当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出《石壕吏》。

　　2、初读感知

　　首先，由学生最熟悉的诗歌中的绝句和律诗，让学生“发现”本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本文诗体—古体诗，随文学习必要的语文知识。

　　其次，设计开展形式多样的递进式诵读活动，具体包括：让学生借助注释自由朗读，要求读准字音，如强调“三男邺城戍”中的“戍”的字形，用“点戍横戌空心戊”的口诀帮其识别形似字，引导学生重视字词的积累。利用范读或听读指导学生读准音长，如读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。引导学生利用好课下注释划分诗歌节奏，让学生明白对于一个完整的释义不能盲目切分。通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读，让学生熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　然后，引导学生运用小组合作的方式借助注释疏通文意，将难以理解的词句画出来，然后在班内交流。师生交流时，我注重帮助学生养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯。如“新”在“二男新战死”、“谁家新燕啄春泥”、“温故而知新”等语境中的不同意思。积累充分了，才能够在下面的环节中准确把握诗情，把解读的内心感受，读出来。

　　最后，默读课文，说说本诗写了一个什么故事，按照时间、地点、人物、事件来概括。引导他们发现本诗的主体部分是妇人的“致词”，前四句写“致词”的由来，押“un”韵，交代故事发生的时间地点；最后四句是这件事的尾声，押“e”韵，暗示老妇已被差吏抓走。既让学生掌握了古体诗概括的方法，也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫。

　　3、品读感悟

　　倾注自己的感情再次读诗，捕捉住那些深深触动自己的诗句，品味语言。“有吏夜捉人”为什么不说“有吏来征兵”？“独与老翁别”为什么不说“只与老翁别”？指导学生应善于抓住诗歌中具体的语言去品味语言背后的情味，调动自己的"想象披文入情，并能带着自己的体验和收获表达自己的所知、所感、所思、所悟，最后让学生带着自己读出的情味再读句子，将自己的理解“征于色，发于声”，实现学生与文本、自我、同伴、作者的多重对话。读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，才真正读懂了“诗史”的含义; 读杜甫，要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀，才真正读懂了“诗圣”的分量。

　　在这环节，我给学生充分的时间去发现、去感悟，去诵读，相信学生会给我们意想不到的展示。

　　4、析读研讨

　　结合《老王》、《信客》、《阿长与山海经》等，引导学生发现这些题目与描写的主体内容文题相符的特点很显性，但本文的题目是“石壕吏”，却用大量篇幅描写老妇，对于“石壕吏”却只是简单叙述。那么我们来修改这首诗的题目，将它改为《石壕妇》，好不好？引导学生深入探究，结合之前的课文概括，启发学生明白古体诗通过韵脚转换来实现文意转换的特点，尽管诗中详写老妇致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。通过推敲标题，引导学生理解诗歌的 “藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　诗人将差吏、老妇描写的如此真切具体，诗人何在？引导学生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如闻”、“独”等关键词发现沉默的诗人，教师适时讲解诗人此时的处境及写作背景，让学生读其文、知其人，知人论世，让学生想象诗人的心理，从而理解沉默的诗人复杂矛盾的思想情感。他既同情百姓，又关心时局，这一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三别》之其它的五首诗中，引导学生扩大阅读，体会杜甫的现实主义风格，体味他忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩，继续今天的发现之旅，向青草更青处漫溯。

石壕吏说课稿2

一、说教材：

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生*和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1：读懂文章大意，积累一些文言词语。

　　2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂、矛盾的思想情感和精练的语言。(重点)

　　4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和*幸福的生活。(重难点)

　　其中重点放在对作者思想的把握和体会藏问于答的写法两方面。

三、说教法：

　　学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。采用范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生在课下自主预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的出预习题，意在提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？杜甫反对征兵吗？

四、说设计：

　　（一）导入：展示两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用*、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。”

　　（二）预习交流

　　1：结合注释1介绍故事背景。

　　目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

　　2：疏通文意。

　　目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

　　（三）品读探究：

　　1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

　　2：重点分析致词的内容，分层，概括层意。结合学生表演去体会藏问于答的写法特点。 目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。同时了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

　　3:从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题通过小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

　　（四）研讨

　　怎么去理解

　　（五）看图背诵

　　目的:生动再现故事场景，帮助学生理解性背诵课文。

　　（六）作业：

　　1：扩写最后一段。(善于运用想象来刻画人物，且注意细节描写，例如:”如闻泣幽咽”中谁在哭。独与老翁别一句中作者都与老翁说了些什么，老翁如何对答等)

　　2：背诵全文。

　　目的加强协作训练和佳作积累。

　　五、反思

　　1。 每一节课都应努力做到以学生为主体，把课堂还给学生，让学生积极参与到学习中，而不是被动接受知识。

　　2。 要相信学生的创造力，要给学生留出展示他们才华与能力的机会，就会发现学生会还给我们一个个惊喜。

　　3。 爱国情感引导的还不够，应该让学生多联系实际去体会

石壕吏说课稿3

一．说教材：

　　《石壕吏》，是《杜甫诗三首》中的第三首。它是义务教育课程标准实验教科书，初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生*和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二．说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1．故事情节

　　2．文言词汇。

　　3．人物形象。

　　4．思想内容。

　　其中学习重点在对作者思想和语言特点两方面。

三．说教法：

　　1．以读促学。学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　2．激活兴趣。文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了激活学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：讲历史背景、讲故事情节、我与诗人比做诗、创作剧本等等。以此来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　3．自主合作。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：

　　。

　　（3）指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

　　①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

　　②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。

　　（4）引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

　　诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是*实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的`深刻同情（板书：反映战乱现实同情苦难人民）。

　　6、指定学生一人朗读全诗。

　　要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

　　布置作业

　　背诵这首诗，进一步品味*实叙述当中的深刻内涵。

　　第二课时

　　教学重点

　　敕勒川苍茫富饶美好风光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒发愁绪的艺术手法。

　　教学过程

　　1、由教学过的叙事诗引到教学抒情诗，引出《敕勒歌》（板书诗题）。

　　2、先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

　　（1）这首诗可分几层？哪一句是诗篇的关键句？

　　学生回答，教师明确：

　　可分三层，前两句、次两句各为一层。“风吹草低见牛羊”是诗篇的关键句。

　　（2）第一层点明了什么？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“敕勒川，阴山下”，点明了诗篇的描写对象及其地理位置，表现出敕勒川背负雄伟阴山，气势壮阔（板书：背负阴山气势壮阔）。

　　（3）第二层运用什么修辞方法勾画出什么样的境界？体现了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　第二层以“穹庐”设喻，表现出那高远的天空就像一个无限大的蒙古包笼盖着辽阔大地一样，形象地勾画出天连草原、草原接天的无垠境界（板书：境界无垠）。用“穹庐”——牧人自己的家设喻，具有浓郁的民族色采，体现了诗篇主人公对敕勒川的亲切、惬意感情（板书：设喻亲切）。

　　（4）第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的关系？&127；末句和前写景物之间体现着什么样变化？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“天苍苍，野茫茫”，承接上层，回环描写天地，以“苍苍”表现出天之高渺，以“茫茫”表现出地之无际，为下句的出现作好了充分的铺垫。在这样充分铺垫之后，才引出“风吹草低见牛羊”这个关键句，表现出在那无边无际的草原上，和风吹来，牧草低俯，出现了一大群、一大群的牛羊。这画面和前写景物联系起来，由静转动，静中有动，体现了勃勃的生机。牧草的丰茂，牛羊的肥壮，牧人的欢欣，都深含在这一句描写之中了（板书：草茂畜肥生机勃勃）。

　　（5）这首诗描写出了什么样的风光？抒发了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗大笔勾勒出祖国塞北雄浑壮阔、优美富饶的草原风光，抒发了诗人——牧人热爱家乡的自豪感情（板书：勾勒雄浑富饶草原风光&127；抒发热爱家乡自豪感情）。

　　（6）指定学生朗读这首诗。

　　要求读出雄浑气势、自豪感情。

　　板书设计

　　3、由写景抒情诗《敕勒川》引出咏物抒情诗《秋浦歌》（板书诗题）。

　　（1）简单指出：这首诗创作于天宝十三年，&127；其时李白已被腐朽权贵排挤出长安10年。这10年中，他漫游飘泊各地，不但政治抱负无从施展，生活也时常发生困难。《秋浦歌》就是在这样遭际当中创作出来的。

　　（2）先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，&127；然后引导学生进行分析。

　　①这首诗抒发什么感情？通过写什么物抒发这种感情？是分几层写物的？

　　学生回答，教师明确：

　　抒发愁绪：通过写白发抒发愁绪；是分两层写白发的；前后两句各为一层。

　　②第一层怎样描写白发？两句之间体现着什么样的关系？哪个字是关键字？

　　学生回答，教师明确：

　　“白发三千丈”，极度夸张，夸张得让读者大出意外，会觉得诗人想入非非。“缘愁似个长”，因为满心的愁绪使得白发像这样的长。心愁则发长，读到次句，也就会觉得首句的极度夸张虽然大出意料之外，却在情理之中了。愁得都“白发三千丈”了，诗人的愁绪该有多么浓重！两句，由外部白发写到内心愁绪，由表象写出内因；关键字是个“愁”字，不但这两句的力量全都集中在一个“愁”字上，“愁”字也贯串全诗（板书：极度夸张愁绪浓重）。

　　③第二层怎样写白发？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“不知明镜里，何处得秋霜”，“秋霜”喻写出头发之白。心愁则发白，愁得头发都像“秋霜”一样白了，进一步表现了愁绪的浓重。诗人在这里没有用“眼前明镜里，头发似秋霜”这类的陈述句，而是用了表示惊讶的疑问句。这样以疑问的句式写出比喻的内容，就更表现了激愤的感情，流露出对当时社会现实的不满（板书：比喻疑问感情激愤）。

　　④这首诗表现出诗人的愁的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗表现出诗人的愁绪虽然非常浓重，却不哀伤，奔放无羁；在抒发愁绪当中，更表现出感情激愤、痛恨权贵、决不屈服（板书：愁绪浓重绝不哀伤感情激愤痛恨权贵）。这也正是李白其人和他的很多诗篇的风格特点。

　　（3）指定学生朗读这首诗。

　　要求读出激愤感情。

　　布置作业

　　背诵并进一步品味这两首诗。

　　第三课时

　　教学重点

　　西湖春景的盎然生意和诗人欣然观景的恬静感情，西湖盛夏的浓艳景色和诗人欣然观景的赞叹感情。

　　教学过程

　　1、由教学过的咏物抒情诗《秋浦歌》，引出写景抒情的《钱塘湖春行》（板书诗题）。

　　2、简单指出：这首诗是白居易任杭州刺史的作品。诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马，受到严重打击，思想上由“兼济天下”转为“独善其身”。这时，他为避免在朝为官受到党争之祸，主动要求而得外任杭州刺史，心情恬静。

　　3、先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

　　（1）这首诗第一、二句写出了什么内容？

　　学生回答，教师明确：

　　“孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低”：一句照应诗题，点明了春行的处所——描写的对象。二句用“初”修饰“*”，表现出湖水新涨的态势，透露出了早春的气息（板书：点明处所透露早春气息）。

　　（2）第三、四句运用哪些关键词语描写出了什么样的风光？

　　学生回答，教师明确：

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”：这对偶句，“莺”、“燕”两种美好禽鸟对举（板书：莺燕对举）。用“早”修饰“莺”，前面又冠以“几处”，表明莺的数量尚少；用“新”修饰“燕”，前面又加上“谁家”，表明燕的数量犹稀；表现出了早春的特征。早莺“争”暖树，描写出春寒料峭、莺声婉转、互争暖树的景象；新燕“啄”春泥，描写出湿泥松软、燕语呢喃、筑巢育雏的景象。从而描写出了生意盎然的早春风光（板书：风光生意盎然）。

　　（3）第五、六句运用哪些关键词语描写出了什么样的图景？

　　学生回答，教师明确：

　　“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”：这对偶句，香花和芳草并列（板书：花草并列）。用“乱”修饰“花”，表现出香花繁茂，姹紫嫣红；用“浅”修饰“草”，表现出芳草初生，鲜嫩碧绿。在“欲迷人眼”前面加上一个“渐”字，在“能没马蹄”前面加上一个“才”字，描写出香花将愈开愈艳丽，芳草将越长越茂盛，生机无限的早春图景（板书：图景生机无限）。

　　（4）第七、八句和前面的诗句构成了什么样的关系？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”：这两句再次照应诗题，写出诗人缓步行走所至，在前面描写一处景色的基础上，荡开笔锋，转而写到别处。“最爱”二字表明，寺北亭西固然鸟语花香，春色喜人，湖东景色更是别具风姿，引人入胜。从而塑造出了诗人自身缓步观景、欣然陶然的形象（板书：缓步行走欣然陶然观景）。

　　（5）这首诗创造出什么样的意境？抒发了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗描写西湖早春风光，塑造出诗人自身欣然陶然观景的形象，创造出春色喜人、生意盎然的意境，抒发了喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情（板书：喜爱春光恬静闲适）。

　　4、指定学生朗读这首诗。

　　要求读出欣然陶然、恬静闲适的感情。

　　板书设计

　　5、由描写西湖早春景色的《钱塘湖春行》引出描写西湖盛夏景色的《晓出净慈寺送林子方》（板书诗题）。

　　6、先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

　　（1）这首诗可分几层？各写出了什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可分两层：前两句为一层，赞叹西湖六月风光；后两句为一层，描写西湖六月风光（板书：先赞叹后写景）。

　　（2）这样结构诗篇具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，到底是六月中的西湖，风光和其他时节大不相同。诗人步出净慈寺，一看眼前景色，不由脱口赞叹。这赞叹不但振起下两句的写景，而且吸引读者欣赏下文的写景。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，似与天接的莲叶呈现出一望无际的碧绿，朝阳映照下的荷花显得特别艳红，描绘出了一幅朝阳旭照、红碧交辉的浓艳图景。这样先赞叹，后写景，突出了景色的浓艳引人。读者读了写景的诗句，自要回味前面赞叹的语言，产生了一种耐人回味的艺术效果（板书：图景浓艳耐人回味）。

　　（3）指定学生朗读这首诗。

　　要求读出舒缓语气，赞美感情。

　　板书设计

　　布置作业

　　背诵并进一步品味这两首诗。

石壕吏教案2

　　教学目的：

　　1、了解作者的生*、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

　　3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　教学重难点：

　　1、理解诗歌的内容和思想感情。

　　2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生*、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

　　教学方法：

　　1、朗读法，2、合作探究法，3、活动式教学法

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

　　二作者及写作背景简介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

　　2、写作背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

　　三、出示目标

　　1、熟读、背诵全诗。

　　2、体味作者情感和作品意蕴。

　　四、朗读诗歌，感悟内容。

　　1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

　　2、给生字正音。

　　逾邺戍妪咽

　　3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

　　4、小组讨论，理解诗歌大意。

　　5、指名学生复述故事。

　　五、问题探究，深入理解。

　　小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。

　　1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？

　　三部分：

　　一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。

　　二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。

　　三（4）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。

　　2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。

　　有吏夜捉人。

　　3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？

　　明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。

　　官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。

　　4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句可以看出？

　　明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

　　5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？

　　三个方面

　　第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”

　　第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”

　　第三：被迫服役：“请从吏夜归。

　　6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，作者为什么这样安排？

　　诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场*叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。

　　7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？

　　由学生分小组讨论、展示。

　　8、这一首叙事诗表现了什么主题？

　　这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。

　　六、学生活动

　　分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。

　　七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。

　　八、布置作业：背诵并默写全诗。

石壕吏教案3

　　［教学目标］

　　1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

　　2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

　　3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

　　［教学内容］

　　导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

　　1、听读——

　　提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

　　提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

　　（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

　　过渡：故事中都有哪些人物呢？

　　（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

　　2、品读——

　　各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

　　差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

　　老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

　　孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

　　孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

　　小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

　　以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

　　假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

　　3、诵读——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

　　学生个别读。

　　提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝”、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

　　过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

　　4、议读——

　　细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

　　提示：

　　（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

　　5、读写结合——

　　这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

　　提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

　　（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

——石壕吏的教案

石壕吏的教案1

　　学习目标：

　　1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容和主题思想。

　　3、体会作者在诗中所表达的思想感情。

　　4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学重点：理解诗歌内容和主题思想。

　　教学难点：通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学过程：

　　一、导入

　　直接进入新课讲解。（板书课题）

　　二、整体感知

　　1、诵读

　　朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。

　　（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）

　　（1）学生自由读。（用自己喜欢的方式）

　　（2）听读课文录音。

　　（3）选一学生读，师生点评。

　　（4）全班齐读。

　　2、感知诗意

　　方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。

　　（1）、解释字词的意思。（学生抢答）

　　投：投宿；逾：越过；一何：多么；附书至：捎信回来

　　新：最近；戍：防守；已：停止；犹得：还能够

　　绝：没有了；幽咽：形容低微、断续的哭声

　　（2）学生质疑字、词、句的意思。

　　（3）理解文意。

　　出示图片，学生讨论：

　　a、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。

　　b、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？

　　三、质疑

　　1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）

　　2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。

　　如：

　　（1）诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？

　　（2）石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？

　　（3）石壕吏为何不抓杜甫？

　　四、探究

　　1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？

　　2、学生齐读。

　　3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语言上分析）

　　①情节生动

　　②构思巧妙

　　③语言精练

　　4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）

　　5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？

　　①图片：唐代两幅画面。

　　②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的"写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。

　　板书：文学生活

　　③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。

　　五、小结

　　这节课，你学到了什么？

　　1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想

　　2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。

　　3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。

　　六、作业

　　1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。

　　2、背诵本诗。

——《石壕吏》改写作文10篇

《石壕吏》改写作文1

　　那一天，恰逢傍晚，天边只剩余一束残阳，悠长的夜晚即将到来，它是第几个孤单失落的夜里？我已数不尽，我不但深深叹了一口气，拢了拢的身上薄弱的衣裳，迈出厚重的脚步向那看不到的正前方走去。

　　但是多时，我赶到了石壕村，许许多多的茅屋，破破烂烂的篱笆，有时候也有几声牛羊的叫声，我摇了摆头，那样贫苦的村庄我已经见惯了，只不过是我到底还得遇到多少个？我到底也要悲痛几回？一次？2次？還是一辈子？

　　最终，我投宿到一对老夫妻家中。她们一件事很激情，把她们到逢年过节才舍得吃的窝头帮我吃，因为我和她们聊得很投机性，这时候，一阵极大的敲门声传出：砰砰砰！开关门！砰砰！有人吗？，我们都是官府派来的听见这儿，老两口的面色刷地阴了出来，快步走！老头子！她们毫无疑问也是来捉人的`！老妇人赶忙把老翁从椅上拽起，将他引向后院。快点儿逃吧！从后院的院墙翻过去！那边不高！我手足无措地站立起来，却被老翁推倒一处隐敝的角落里，你先躲在这儿，千万别出去，我先离开了！说完，老翁匆匆忙忙向后院奔去。老太太见我藏好了，整了整衣服，向大门口走去。官爷啊，很晚您找大伙儿这类贱民有什么事吗？老子不跟你空话，如今战事应急，大家家的男丁呢？都帮我冲军去！我还在暗处听见一个粗狂的响声嚷道。官爷啊，我家的确沒有男丁了啊！老妇人见差役们要闯进家来，赶忙向前讲到，那响声里竟参杂了哭腔，胡说！大家家怎么可能沒有男丁！你觉得！你将她们藏到哪里来到？差役恼怒地大吼着，那战事岂是大家能够耽误的？官爷啊！老太太终于痛哭流涕出来，扑通一声跪到在路面上，官爷，您请听我说，我们家仅有三个儿子，他们早就全到邺城防御力赶到。老妇人一边抽泣着一边发牢骚。前几天，老二托人捎信回家，说大哥和老三早已战死了！说到这儿，老妇人又痛哭起來，那哭泣声十分凄惨，我的眼圈也已潮湿了。这些活下来的人虽姑且活在世界上，可这些死去的人，确是再也不能复生了呀！可伶我连最终一程也没法送她们了，由于她们早已始终的离我而来到！说到这儿，老妇人又一次痛哭出去，但是多长时间，他宁静了一下心态，略微擦了擦泪水，说：官爷啊，我们家是确实沒有能战斗的男生了，只有一个仍在喝奶的小孙子，由于有那小孙子在，因此 他妈妈还没有离开，但她进进出出连一套详细的衣裳也没有，官爷啊，您就忽略大家吧！那可不好，虽然家里已没了男丁，但我们不能就是这样空手而回吧！那差役说完，打量了一下眼前的老妇人。妇人赶忙会意，积极说：那就要我随您当晚回营，去担负河阳的劳役吧！差役想想想，说：行吧，即然那样，你如今就可以离开了！说完大摇大摆地出了门。老妇人慢慢地立起身体，依依不舍地回身望了一眼这以前在这儿渡过大半辈子的茅屋，总算在差役的督促下转过身，毫不犹豫地跨出了大门。我在暗处出去，盯住老妇人那薄弱的身影很长时间伫立。

　　是夜，温和的月色散满整屋，这时却越来越这般凄凉，我呆坐在卧室床，眼光停滞不前在院子里，不久那一幕幕在我脑中回望着，妇人那凄惨的哭泣声仍然萦绕在耳旁，虽然邻居的房间早就人去、房空。

《石壕吏》改写作文2

　　天空黑着脸，好像别人欠他钱似的，太阳也偷懒去了，一整天都没见她人影儿。

　　我赶了一天的路，早已精疲力竭口干舌燥饥饿难耐了，想找个地儿喂饱那肚子里的蛔虫吧，可放眼望去，四周早已被炮火摧毁，到处都是瓦砾和被魔爪脱掉衣服削去上半身的树木。

　　又走了一会儿，我终于看见了那星星点点的灯光，仿佛生命的"希望就在眼前。我向前紧走几步，终于眼前一黑，不知倒在了何处。

　　“醒醒，吃饭了!”一个苍老的声音传来。

　　我吃力地睁开那沉重的眼皮，眼前的一幕让我惊呆了。

　　一个满头白发尽是岁月的痕迹(皱纹)穿着麻绳和枯叶拼成的“衣服”，端着一碗盛有桑叶的汤站在我的面前。而我，正躺在露天而只有稻草的“豪华”酒馆里，斑驳墙壁上那个到处都是眼儿(洞)，还有一位头上插着稻草，身上只用几片树叶遮羞的女子，怀里抱着一个小男婴。如果不是说话声，我真还以为是到了野人国。

　　我咽了咽口水，心想：世上竟还有如此的艰苦的家庭，唉!

　　我那不听话的肚子又咕咕的叫了起来，没办法，我只好憋着叹气，艰难的眼瞎了那碗汤。

　　“抱歉呀!我家已经没有吃的了，而且我家如此脏乱不堪，委屈您了!”衣衫及其简陋的“野”女人说道。

　　我微微一笑：“没事儿!现在战火连天的，有口吃的就算不错了，哪还有委屈不委屈的。”

　　忽然，外面一阵嘈杂，我连忙趴在附近的洞口往外看，只见一个黑影越过墙壁，跑了，接着便传来凶恶的官差的捶门声和吼叫声：“开门啦!磨蹭什么呢!再不开门我宰了你全家!狗崽子们快开门!”

　　老妇人急忙用那稻草遮住了女子和小男婴，自己急忙往外赶，我刚要说什么，只见轰的一声，那早已不堪一击的门被踹开了。

　　“死老太婆，磨蹭啥呢!莫非是在*!我可告诉你，爷爷可不是好惹的!”凶残的官差吼道。

　　我从一个小洞往外望，只见一个满身横肉的壮汉走上前，推了老妇人一把，这年迈体弱的老妇人哪经得起这一推，一个踉跄摔在地上。

　　老妇人爬起来悲惨的哭着：“我家已经没有人了，三个儿子全被你们抓去了镇守邺城，两个儿子最近已战死，活着也是苟延残喘，家里穷得连稀饭都不能吃上，只因家中还有吃奶的孙子，他母亲才未被抓走，家不成家，可怜我那儿媳连一件像样的衣服就没有，只能成天躺在床上·，你们还想怎样?”

　　一个壮汉走上前去，直接打了老妇人一记响亮的耳光，吼道：“你还有脸抱怨，快交人!否则我把你抓去，哭什么哭!”

　　“你要抓就抓吧!我虽年迈体弱，我还可以洗衣服做饭的!”老妇人哀求道。

　　我手上滴了几滴水，原以为是下雨，没想到是女子的泪水，我再也按耐不住了，冲进院子，一把扶住老人，吼道：“一个老人，你们就不能放过她吗?要抓就抓我吧!”

　　“哎呦喂，这不是杜甫杜大人吗，怎么到了这地方?逃难呐?小的不敢抓您?但这是石豪县，不是您该管的地方吧!她，带走!”官差说道。

　　两个壮汉一把架起老妇人，我急忙上前想阻拦，没想到竟被一推，头撞在墙上，昏了过去。

　　当我醒来时，只看见老翁和女子正倚门而哭，我无奈的摇摇头，继续上路。

　　我不禁哀叹：世上竟还有如此悲惨之事，战争非要弄得家破人忙吗?唉!

《石壕吏》改写作文3

　　天空黑着脸，好像别人欠他钱似的，太阳也偷懒去了，一整天都没见她人影儿。

　　我赶了一天的路，早已精疲力竭口干舌燥饥饿难耐了，想找个地儿喂饱那肚子里的蛔虫吧，可放眼望去，四周早已被炮火摧毁，到处都是瓦砾和被魔爪脱掉衣服削去上半身的树木。

　　又走了一会儿，我终于看见了那星星点点的灯光，仿佛生命的希望就在眼前。我向前紧走几步，终于眼前一黑，不知倒在了何处。

　　“醒醒，吃饭了!”一个苍老的声音传来。

　　我吃力地睁开那沉重的眼皮，眼前的一幕让我惊呆了。

　　一个满头白发尽是岁月的痕迹(皱纹)穿着麻绳和枯叶拼成的`“衣服”，端着一碗盛有桑叶的汤站在我的面前。而我，正躺在露天而只有稻草的“豪华”酒馆里，斑驳墙壁上那个到处都是眼儿(洞)，还有一位头上插着稻草，身上只用几片树叶遮羞的女子，怀里抱着一个小男婴。如果不是说话声，我真还以为是到了野人国。

　　我咽了咽口水，心想：世上竟还有如此的艰苦的家庭，唉!

　　我那不听话的肚子又咕咕的叫了起来，没办法，我只好憋着叹气，艰难的眼瞎了那碗汤。

　　“抱歉呀!我家已经没有吃的了，而且我家如此脏乱不堪，委屈您了!”衣衫及其简陋的“野”女人说道。

　　我微微一笑：“没事儿!现在战火连天的，有口吃的就算不错了，哪还有委屈不委屈的。”

　　忽然，外面一阵嘈杂，我连忙趴在附近的洞口往外看，只见一个黑影越过墙壁，跑了，接着便传来凶恶的官差的捶门声和吼叫声：“开门啦!磨蹭什么呢!再不开门我宰了你全家!狗崽子们快开门!”

　　老妇人急忙用那稻草遮住了女子和小男婴，自己急忙往外赶，我刚要说什么，只见轰的一声，那早已不堪一击的门被踹开了。

　　“死老太婆，磨蹭啥呢!莫非是在*!我可告诉你，爷爷可不是好惹的!”凶残的官差吼道。

　　我从一个小洞往外望，只见一个满身横肉的壮汉走上前，推了老妇人一把，这年迈体弱的老妇人哪经得起这一推，一个踉跄摔在地上。

　　老妇人爬起来悲惨的哭着：“我家已经没有人了，三个儿子全被你们抓去了镇守邺城，两个儿子最近已战死，活着也是苟延残喘，家里穷得连稀饭都不能吃上，只因家中还有吃奶的孙子，他母亲才未被抓走，家不成家，可怜我那儿媳连一件像样的衣服就没有，只能成天躺在床上·，你们还想怎样?”

　　一个壮汉走上前去，直接打了老妇人一记响亮的耳光，吼道：“你还有脸抱怨，快交人!否则我把你抓去，哭什么哭!”

　　“你要抓就抓吧!我虽年迈体弱，我还可以洗衣服做饭的!”老妇人哀求道。

　　我手上滴了几滴水，原以为是下雨，没想到是女子的泪水，我再也按耐不住了，冲进院子，一把扶住老人，吼道：“一个老人，你们就不能放过她吗?要抓就抓我吧!”

　　“哎呦喂，这不是杜甫杜大人吗，怎么到了这地方?逃难呐?小的不敢抓您?但这是石豪县，不是您该管的地方吧!她，带走!”官差说道。

　　两个壮汉一把架起老妇人，我急忙上前想阻拦，没想到竟被一推，头撞在墙上，昏了过去。

　　当我醒来时，只看见老翁和女子正倚门而哭，我无奈的摇摇头，继续上路。

　　我不禁哀叹：世上竟还有如此悲惨之事，战争非要弄得家破人忙吗?唉!

《石壕吏》改写作文4

　　傍晚时分，长庚星升上来了，月亮也跟着探出了一点头。

　　此时，杜甫已经无力再赶路了。他隐隐约约的看到前方有几点灯火，全身便好像刚充完电一样，径直的向灯光走去。

　　杜甫隐隐约约的看到村口的石碑上刻着三个字 石壕村。

　　杜甫在一个和蔼的老翁家吃了一顿红薯——这可是老翁家最丰盛的晚餐。之后，老翁把他安置在了他家的一个厢房里住。

　　月至中天，不知何方飘来了几块愁云，叫朦胧变得昏黑了。

　　一会儿，杜甫听到老翁家有点动静，他下意识的把窗户打开一条缝向外看：只见老翁从院墙上翻了过去，老妇赶快拿掉了梯子。

　　有几处火把向这边移了过来，旁边还押着几个男劳力。啊！杜甫恍然大悟：“原来他们是来抓丁的啊！”杜甫不禁打了一个寒颤。

　　有两个捕差走出人群，向老妇家走了过来，杜甫的心顿时提到喉咙眼上：可别抓这家人啊！

　　正当杜甫思忖时，两个差役已经叫开了门，老妇颤颤巍巍的从屋里迎了出来。杜甫看得清楚。

　　两个捕差眼睛瞪得像铜铃，大声叫道：“死老婆子，把——你家里的男人，给我——统统的交出来，否则……哼！”他扬了扬手中的刀，老妇吓了一跳，她上下观察了这两个人：.35sk.com一高一矮，一胖一瘦。一个手持一根水火棍，全身穿一件黑色袍子，上披一件印有“差”字的血红色的大衣，脚蹬一双黑布靴；另一个手握钢刀，身穿白袍，披了一件黄色大衣。！

　　“啊，两位大爷，我家应该是有男丁的"，可上一次你们一下子把我那三个儿子都带去守战了。前天，一个儿子捎信回来说……说我那另外的两个苦命的儿子……刚刚……战死了……”说到此老妇伤心地大哭起来。

　　“还有你家的老东西呢？”那胖吏恶狠狠地说。

　　“听说俩儿子死后，我那老头子就吃不下饭睡不着觉，结果老病复发，前天刚刚死去……”老妇声泪俱下，泣不成声，浑浊的泪滴像断线珠子一样滚滚落下。

　　“嘿，你这糟老婆子，你敢跟我耍嘴皮子，小心我……。”这时从屋内传出一阵婴儿的啼哭声，这时一个捕吏上前质问老妇：“哎，我说，这是怎么回事？”“哎，哎，我那可怜的孙子啊，刚出生没几天就没爹了……你们也听见了，我那苦命的孙子还在吃奶，所以我那儿媳也还在家，可是，生活就是一天不如一天，儿媳出门，连件像样的衣服都没有啊！你们就可怜可怜我们吧……官爷……”老妇苦苦哀求着。

　　两位捕吏听后私下嘀咕了几句，又冲老妇叫道：“哎，这么得了，我们可怜你那孙子，但你儿媳走了你可以养活，那就把……”

　　“哎，两位大爷，这千万可使不得！”老妇赶紧打断了捕吏的话，“我老太婆虽然老了，但如果实在要我家去一个人的话，我愿意随你们前去，起码我还可以为你做饭啊！就让我和你们一块走吧，今晚就跟你们赶快回去应征河阳的兵役，为你们准备明天的早饭吧！”

　　捕吏看了看她，不禁撇了撇嘴角，但又没有别的办法，只好就极不情愿地把她给带走了。就这样，老太太连个招呼也没来得及跟儿媳打，就被抓走了。

　　杜甫眼泪盈眶，摇头深叹，哀伤不已。

　　月已偏西了，杜甫辗转反侧，老妇被抓走后，他一直就听到隔壁的儿媳断断续续的哭声，杜甫听了心里不知是什么滋味。

　　好不容易等到天亮，杜甫怀着伤痛的心，打好行李，继续赶路，送行的只有孤独的老翁一个人了……

《石壕吏》改写作文5

　　天灰蒙蒙的，看来一场大雨在所难免，我硬着头皮继续向前赶路，希望能找到一个村子投宿。

　　大约又走了五公里的路，终于依稀可以看见一个村子了，我走过去敲响一户人家的门，一位老妇人步履蹒跚地 给我开了门，领我进了里屋。

　　这是一件何等简陋的屋子呀！三间屋子，没有几件像样的家具，看来，战乱带给了人民无尽的痛苦。他们安排我住在一间屋子了，并嘱咐我不要走出来。我顺从地躺在简陋的炕上，闭上了双眼。

　　正当我朦朦胧胧即将进入梦想之际，一阵嘈杂声惊醒了我。“皇上有命，各家各户出壮丁一名，以充军用！”接着，又传来一阵敲门声，老妇人踉跄地去开门，老头子已翻墙逃走了。

　　“你家的男人呢？都去哪儿啦？”官差大声吼道。

　　老妇人哭哭啼啼地说：“我的三个儿子都去邺城防守啦，前不久，我的小儿子来信说，老大老二都阵亡了！”说到这，老妇又呜呜地哭了起来。

　　官吏没有被感动，反而更加粗暴了：“哭什么哭！住嘴！你要是再不交人，这把刀可要问候你了！”说着，他拔出了那把腰刀。

　　“别，别，官爷，”老妇人吓得面如土色，“我是在苟且偷生，我的两个儿子已经完了！我们家里更是没人了，只有一个正在吃奶的孙子，我的儿媳还未改嫁，连一件像样的衣服都没有！”

　　说到这，两个官差说：“那就把你家的女人拉去从军！”说着，就要把老妇的儿媳妇拖走。

　　老妇急忙上前，“别，别！她走了，我的孙子不就要饿死了吗？老妇我虽然年老力衰，请让我和你们回到营地去吧。”

　　差役不屑一顾地说：“你这么个东西，跟我们回去也没多大用处，算了吧你。”

　　“谁说我没用，我今晚去了，明天早上我还可以给你们做早饭哩！”

　　两个差役交头接耳了一会儿，说：“好吧，就你去，带走！”

　　就在此时，雷声滚滚，暴雨落了下来。雷声、风声、雨声，凌乱的脚步声，孩子的哭声，女人的喊叫声，混成一片。

　　嘈杂声渐渐小了下来。夜深了，一阵哭泣声又传了过来，我心中也不甚伤感，也情不自禁流下泪来。

　　第二天，我起了个大早，走出屋子，我看见了翻墙逃走的老汉和他的儿媳妇。他们熬红的双眼、憔悴的面容让我体验到了民间的疾苦，我向老汉告别，出了石壕村。雨后的空气是那么地清新，我们的国家，我们的山河，何时才能洗去它的.污浊？

《石壕吏》改写作文6

　　清晨，石壕村一片死寂。村口，杜甫与外逃一夜刚回来的老翁道别。

　　晨风卷着衰草、枯叶打在杜甫的身上、脸上，今年的春天实在是来的太迟啦。望着一路哀鸿遍野，民不聊生的景象，他回想起了昨夜的情景……。

　　黄昏送走晚霞悄悄拉上夜的帷幕，风吹动旧年余留下来的枯叶吱吱作响，村子里一片寂静。一个亮着豆大点儿昏黄油灯的破旧小茅屋里，年迈的老翁靠在粗糙的枣木桌前嗉嗉地喝着汤，用两块破木片定起来的凳子倒在地上，边上一位年过花甲的老妇人在灶台旁收拾碗筷。黄豆点儿大的昏暗灯光下，用破布围起来的襁褓中的婴儿在甜甜地睡着，衣衫褴褛的年轻妇人死死地守在他身边，杜甫就在这样的一户人家歇了脚。

　　远远听得村中有嘈杂声且声音越来越大，老翁跑出门越过矮墙不见了踪影，子美老先生还未来得及反应，院中已踢门声叫喊声四起，老妪赶忙出门去应声。

　　你家男人呢？快把男人交出来！差役们声嘶力竭地叫骂着，高喊着。在火把熠熠的光照下，一个个横眉竖眼、张牙舞爪，活脱脱一群恶狼。

　　老妇人战战兢兢地上前哭诉道：我那三个儿子都到邺城去打仗了，前些天小儿子捎书信来说我那大儿与二儿都战死了……，老身哪儿还有多余的儿子交给你们啊！老妇人一把鼻涕一把泪，越说越伤心几乎泣不成声。

　　差吏暴跳如雷地吼道：少拢涯艽亩几医谐隼础

　　家里再也没有能打仗的男人了呀，官爷。老身不敢跟官爷撒谎啊，而今我家里只有一个吃奶的小孙子。因才几个月大，他娘才没舍得离开这个穷死的家，她连件完整的衣服都没有，哪儿能出来见人呢！

　　交人出来还则罢了，否则不出壮丁那是要杀头的。凶狠的差吏说着就冲进屋去抓人。

　　老妇人忙跑进屋哭着央求道：请各位官爷行行好，我家就这一根独苗了呀。各位官爷请看在我家男丁都死在前线的份上放过我家儿媳吧，老身虽上了年纪可腿脚还利索，做个饭还是没问题的，我们现在启程明早到河阳还赶得及给你们做饭呢！

　　这群恶狼般的官差此刻似乎有了点人的本性，狠狠地吼道：那快走吧！

　　老妇人被官差带走了，微弱昏暗的油光下襁褓中的婴儿似乎睡的更熟啦，脸上一片安静、恬美，好像什么事都不曾发生过。

　　夜更深了，隐隐约约听得有断断续续的哭泣声传来，大地一片漆黑，一片迷茫。

《石壕吏》改写作文7

　　夜色凄迷，我身着九品官衣，领着小队人马，星夜奔走。也不知赶了多少路，终于，在一块刻着“石壕村”的木牌前停下，我右手一挥，所有人立刻停下脚步，长长地吁了口气。这是上头交代的最后一个村子了，照文书上的任务，我们只需再捉一个壮丁了。一连好几日，我领着弟兄们，没日没夜地捉人。战争一触即发，上面又催得紧，层层下达，最后活儿一个劲儿全累到我头上，哎，谁叫我只是一个九品小芝麻官呢？无权无势，机械而麻木地接受上头的命令，不敢违抗，不敢拖沓，提心吊胆，忧心忡忡——这就是我生活的全部。于我而言，生命的全部动力，是年逾古稀的老母和怀胎六月的妻子。作为男人，不求顶天立地丰功伟业，但求凭一己之力养活家人。只可惜，哪怕星夜奔波、卖命操劳，也只勉强糊口罢了，要拖到孩子长大，哎……我沉沉地叹了口气，这年头，炮火纷飞，自己……能有这个本事，把孩子拖大吗？

　　家里买不起肉，只三餐红薯馒头轮着啃。前些年，我还妄想给孩子找个私塾先生好好读书，将来考个举人扬眉吐气，可如今……只怕还不等成年，哪日狼烟四起，孩子就得被捉去充壮丁了吧。战死沙场，尸骨无存；亦昼夜劳碌，活活累死；若是运气出奇地好，撑到战事*息告老还乡，也只怕，是个孤苦伶仃的身残之人了。想到这里，我鼻子一酸，慌忙举起右臂，用袖子遮住了双眼。

　　“进村，搜！”

　　一小队人马举着火把，于夜深人静之时，浩浩荡荡进了村子。我四处张望，断壁残垣，破砖烂瓦，溃不成形。这哪是个村子？分明只是个废墟而已！我强撑着身子，心中隐隐有些发虚，石壕村是我们最后的希望，若再找不着，可如何向上头交代？我只觉后背冒出一阵冷汗，不行，无论如何，也得揪出个人来，否则，上头把眉头一皱，这个月的俸禄八成也该扣光了，说不定头都难保。后头跟着的弟兄们也很清楚自己的处境，一个个把眼睛瞪得如铜铃一般大，仔仔细细将村子搜索着，里里外外地探看着，生怕漏下一个角落。

　　“报告，这边没有！”

　　“报告，我们这边也没有！”

　　……

　　我眉头紧锁，明知这个破村子已是人迹罕至，心下却仍有一丝不甘。“大人，打道回府吗？”小吏轻轻询问。我一摆手，小吏马上低下头去。后面的弟兄们见了，尽皆会意，垂着头，一声不吭。“哇——哇——”远远地传来几声婴童的啼哭。一刹那，心中又燃起了希望。“走！”一声啼哭，便有户人家；有户人家，便有丁可捉；有丁可捉，便心存希望！我们循声而至，嘴角尽挂笑意，心怀期许，却在一个简陋得不能再简陋的茅屋门前，惊异地驻足。

　　“咚咚咚”小吏不耐烦地敲着门。“老头子，快走，快走啊！”老妇压低声音，眼眶中的眼泪却败露了残酷的现实，老翁顾不上穿好衣服，留恋不舍地回头看了一眼，便一瘸一拐，匆匆翻墙离去。老翁花白的头发在夜风中凌乱地飘舞，苍白如纸的脸上密密麻麻爬满了岁月的褶痕，手上青筋密布，他不敢停下，越走越远，直到被夜色吞没。

　　“大人，这老婆子一口咬定没有男丁！”屋内，一位满头花白的老妇，抽抽噎噎地啼哭着，她一把就跪在石板地上，深深地磕了三个响头，泣不成声：“大人啊，我的三个儿子去参加邺城之战，前不久……刚收到老大的信，说老二老三……回不来了……我这屋子里在没有其他人了，只有吃奶的小孙子和她可怜的母亲，可孩子他妈……连一件完好的衣裳都没有，见不得大人们啊。”说罢，身子一弯，又磕下头去。我将双手背到身后，眉头紧锁，老妇又哽咽道：“我虽然一把老骨头，但请大人……允许我连夜赶到营中，前往河阳应征，还能……为将士们备备晨炊。但……请千万不要为难母亲和孩子！”

　　我微微颔首，看着长跪不起的老妇，环视着杂乱飘飞的茅草，心中烦躁得很，于是乎，领着小队人马，押着老妇，踏过破砖烂瓦，穿过坑坑洼洼的泥地，顾不上歇息，奔向衙门交差。

　　不知何时，薄雾褪尽，天已微明，我麻木地走着，不再觉得疲倦。

《石壕吏》改写作文8

　　“嘭——砰砰！”一阵急促粗暴的敲门声忽然响起，伴着恶狠狠的咆哮声，打碎了夜的静谧，“开门！奉征兵之令，所有男丁都给本吏出来！”

　　我打了个激灵，从床上坐起，飞快地穿衣下床。“快！赶紧从后墙翻走！千万别被发现了！”我强行按捺下满心的焦躁和不安，压着嗓子唤起身边的`老伴。“老天啊，求求你了！千万别让他被逮住，他可是我们全家仅剩的顶梁柱啊——”我痛苦地想。

　　嘱咐好恐慌的儿媳，安抚好受惊的孙儿，安排好惊疑的客人……作为女主人，我在快速安排好一切后，强装镇静地打开了门。“是差爷啊，”我挤出一张笑脸，讨好道，“家里没有男丁——”

　　“呦——”他毫不客气地打断我，尖着嗓子，不怀好意地说，“就一个老妇？我可不信你没儿子！”他沐浴在惨白的月光下，一晃一晃的漆黑影子在地上拉得长长的，显得异常狰狞。我努力挺起瘦弱的身子，强忍住内心的恐惧。

　　他不提儿子还好，一提我就再也绷不住了，满心的苦楚在这一刻轰然冲破心中的堤防，泪水肆意喷涌而出。“可怜我的三个儿子啊，”我哽咽道，“除了一个还在邺城服役，其余两个已经战死。现在家里除了还在吃奶的小孙子和连件完好衣服也没有的儿媳，再没有别人了！”

　　小吏瞥了我一眼，冷笑道：“没有男丁，壮女也行，让你儿媳跟我走吧！”

　　我吓得哐一声立刻跪下，哀求道：“孙儿还在吃奶，若是离了母亲，怕是活不成了，求差爷行行好，放过她吧！”

　　“哼，我若放过她，谁来放过我？让开！”他粗鲁地踹开我，想进屋捉人。

　　我连忙抱住他的大腿，哭喊道：“我，我，让老妪我代替她去吧！我虽年老力衰，但做得一手好饭——”我差点急岔了气，看着他不为所动的脸色，稍一沉思便恍然大悟，不舍地从怀里掏出仅剩的十文钱塞到他手中，“求差爷高抬贵手、高抬贵手……”

　　他用手掂了掂，撇了撇嘴，嫌弃地说：“就你了，走吧！”

　　“诶！”我艰难地扶着拐杖从地上爬起，向院外走去。我不敢回头、不敢思念、不敢去奢望能有一天再回来，生怕自己丧失掉离开的勇气。稍一闭眼，我那孙儿可爱的面孔、老伴的音容笑貌、过往生活的幸福回忆……全都涌入脑海，化作怎么也割舍不掉的绳索，紧紧系住了我，也勒疼了我的内心。

　　我咬紧牙关，试图忍住决堤似的泪水，颤颤巍巍地跟上小吏。我不知道为什么所有的一切会在开战后全部化作泡影，不知道自己做错了什么会在后半生受此劫难，不知道为什么会有人主动去挑起战争……走在前往河阳参战的路上，我冥思苦想着，种种强烈而复杂的情感在心中涌动，是悲哀、愤慨，还是恐惧、绝望？但奇怪的是，此刻我内心更多的是一种异样的*静，是一种不切实际的期待。“如果打赢了，我就可以回家了吧？如果胜利了，我的生活就能恢复如初？如果……”我抱着这样一种幻想，边哭边笑地走着。

　　浑浑噩噩间，我恍然发现脚下的土黄色泥地不知何时镀上了一抹橙红色的光晕，我有些迷离地抬起头，只见远处，一轮浑圆的红日在遥远天边熠熠生辉，万丈白光似要驱走无边黑暗，我呆呆地望着，一种震撼涌上心头！是破晓啊……我觉得自己像在做梦。

　　“喂！到地儿了！赶紧做饭！”

《石壕吏》改写作文9

　　此时已是深夜，老翁全家早已睡下。我拖着疲倦的身体赶了好几程路了，即使是现在也只能是小睡半晌，也许天不亮我又要上路了。看着窗外的枯枝，透过破损的窗纸映在桌上，我又长吁了一口气躺下了。

　　“开门！快开门！”突然的厉声将我震醒。“怎么了？”我甚是惊慌。“恐怕又是官军来要人了。”老妇人焦急低声道。“快开门！磨蹭什么呢？快给咱把门打开！”声音好像是马上要破门而入似地惶着我的耳朵。“快、快、老头子，你快带先生躲起来，这里我来应付！快走！”老妇人推了我一把，我踉跄地跟着老翁跑向后门。“在这别动，委屈您了。”老翁指着土角对我正色道，说罢便越过墙躲走了。我慢慢蹲下来，闭上了眼睛。

　　门似乎是早已打开了，可官军的语气甚是粗暴。“这还有人吗？”“没了，早就守城去了，几天前才知道，儿子快死完了，只剩一个了，这，这可让我咋活呦！”老妇人像是自语又像是在哭诉的哽咽到。“少废话！除了儿子，还有别人吗？快说！”官军不知怎么发出凌乱的利器声。“没有了，真的没有了，只剩下守寡的媳妇和吃奶的小孙子。”“那……”官兵似乎在打着什么鬼算盘。“如果你们不嫌我又老又弱，就将我带走好了，兴许到了河阳还能煮一顿早饭。”老妇显然无力地叹吁着。“那就别废话了，走吧，走啊！快点！”“好好照顾娃儿！”

　　躲起来的我听到这些，实在不知该怎么办，就这样一直坐下去，坐到天破晓吧。不知过了多久，有人拍我的肩，才知老翁回来了，浑身泥土，脸上说不出的疲惫。我没多问，跟他进了屋。坐在床边，虽然很累却睡不着，空气中只有小孙儿的苦闹和沉重的呼吸，还有寡妇的抽咽声……

　　就这样坐到天破晓，我又上路了，老翁只说了一句话：“小心点！”我点头，深知此话含义。看着残破的城，茂盛的草，似乎我又听到了有人吞声饮泣，不敢放声痛哭的抽泣，心里就和这黄沙笼罩的天一样灰暗。

《石壕吏》改写作文10

　　傍晚，我路过石壕村时，远远察觉到了那些可恶的差役正到处寻找着壮丁。为了不惹事生非，我想着自己是不是该绕路走？

　　此刻，我突然发现差役们走到了一栋房子前，几个人支支吾吾的说了几句。一位肥头大耳的差役走上前，对着门揣了又揣。不一会儿，一位满头百发的老妇人打开门来。一听见差役说要捉人，老妇人的眼里突然闪了一下，见老妇人不说话，差役大声吼道：＂壮丁呢？＂老妇人突然掩面而泣，道：＂我有三个儿子在守边关，死了两个，如今还有一个苟且存活,在镇守边关。＂差役突然很愤怒，因为他们知道，今晚在抓不到壮丁，上战场的就是他们了。老妇人突然有说道：＂我家有个正在吃奶的`孙子。＂差役打了个响指，＂你儿熄和你丈夫呢?＂又是那个肥头大耳的差役说道。＂她连一套完整的衣服都没,而我丈夫..呜呜呜,早已经死了.＂＂差役大哥，我可以和你们去河阳服役的，现在去,也许还能赶上做明天的早饭。＂说完便跟差役走了。

　　我看见老妇人的作为，心中感到愤愤不*。差役们突然发现了我，就想捉我一起去服役。在翻我的包袱的时候，他们发现了官印。差役们就自然不敢拿我怎么样。

　　次日，当我正要赶路时，我看见一位年过半百的老翁正躲在墙角哆嗦。那老翁掩着面喃喃自语的说：＂我真没用，我真没用。＂

——杜甫《石壕吏》教案设计3篇

杜甫《石壕吏》教案设计1

　　教学内容：《石壕吏》 杜甫生*

　　教学目标：(情节如何生动)

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。

　　4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

　　教学步骤

　　一、导入：

　　1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

　　2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

　　二、解决生字词和重要注释

　　壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽

　　【逾】 越过【一何】 多么【戍】 防守【附书至 】 捎信回来【新 】 最近

　　【偷生】 苟且活着【已 】 停止，这里引申为完结【乳下孙 】 还在吃奶的孙子

　　【老妪】老妇【犹得】 还能够【泣幽咽 】(有人)低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声

　　三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称"我"，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　四、精析课文;理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

　　(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息?"夜捉人"说明什么?

　　明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

　　2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋?

　　明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

　　(二)、第二段 吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么"怒"?为什么"苦"?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起强调作用还有就是对比。)而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗?(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)

　　(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

　　(明确)三男从军，两儿战死。 家无壮男，十分贫困。 为保家庭，自请服役。

　　2、问："存者且偷生，死者长已矣!" 如何理解?

　　明确：希望得到差役的同情。

　　2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

　　3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老妪为什么请从吏夜归?

　　(保全家中仅存的三人)

　　前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)

　　4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗?

　　(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)

　　为什么诗中不写差役的话?

　　(明确：这是一种"藏问于答，明暗结合"的写作手法，问可以推测出来)

　　(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

　　1、 问：谁在哭?(儿媳)

　　2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么?(作者一夜未眠)

　　3、 如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)

　　4、"独"说明什么?(老妇被抓走)

　　5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

　　全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运?

　　(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵

　　五、思想感情

　　假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情?(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)

　　这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场*叛的战争，希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

　　六、总结

　　老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，"捉人""一何怒"可以看出官吏态度十分蛮横，凶暴无比。

　　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

　　(教学内容可以补充：《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生*事迹相关文学常识、小测)

杜甫《石壕吏》教案设计2

　　一．题解：

　　1．作者简介：

　　杜甫（712~770），字子美，别号少陵，唐代伟大的诗人，原籍襄阳。他和李白并称“李杜”，代表着唐代诗歌的两座高峰。少年时刻苦读书，具有宏大的政治理想，曾到河南、山东、江苏、浙江一带游历。中年以后来到京城长安，希望能抒展自己的政治抱负。安史之乱起，任左拾遗，有很多时间在兵荒马乱中流亡。公元759年，到达四川，在成都定居过一个时期，曾担任过工部员外郎的挂名差使，因此人称“杜工部”。公元768年，他离开四川，在湖南、湖北一带漂泊，最后病死在湘江舟中。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的荒淫残暴，提示了社会的矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。

　　在艺术上，他各种诗歌体裁都运用得非常成功，表现手法丰富多彩，风格沉郁悲壮，语言瑰丽精练，成为我国古代现实主义的诗歌的高峰，在文学史上起着继往开来的作用。其代表作品有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。有《杜工部集》

　　2．背景介绍

　　领读注释①

　　二．范读课文

　　1．正音：逾墙走邺城戍老妪泣幽咽

　　2．学生读课文

　　三．参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释。

　　四．按事件的发生、发展和结局给课文分段。

　　五．分析：

　　1．这首诗中刻画了哪两个主要人物？

　　2．叙事的线索是什么？

　　3．.写作方法？

　　（1）围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

　　（2）明写和暗写相结合。

　　（3）条理清楚，结构完整。

　　作业：改写成记叙文。

　　改写要求：1．人称：第一、第三都可

　　2．变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。

　　3．人物不变。

　　4．顺序不变。

　　5．主题不变。

　　6．联系背景，构建生活场景。

　　注意事项：

　　7．字数不少于500字。

杜甫《石壕吏》教案设计3

　　【教学目标】

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

　　4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　【教学重点】

　　重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

　　【课前准备】

　　关于战争的图片及关于石壕吏的资料

　　【教学时间】

　　一课时

　　教学过程：

　　一、 创设情境，导入新课：

　　多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？

　　（通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）

　　二、朗读课文，初步感知：

　　1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

　　注意重点字词：

　　逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么

　　戍：防守 附书至：捎信回来

　　新：最近 绝：没有

　　幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以

　　2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？

　　明确：（悲愤沉郁）

　　3、投入感情再次朗读课文。

　　【设计意图：本人感觉诗歌的`学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。】

　　三、研读课文，明确主题

　　1、思考：全文围绕那两个字展开的？

　　明确：捉人

　　2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？

　　明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

　　3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）

　　明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。

　　4、主要内容分析

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”

　　（1） 第一段交待了什么内容？

　　明确：时间、地点、人物、事件的开端。

　　（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？

　　表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　　b、用一个成语来形容当时的时代气氛。

　　兵荒马乱 鸡犬不宁

　　总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　　（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　　这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　　【设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。】

　　四、即兴发挥，深入理解

　　（1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）

　　（2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）

　　总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

　　（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

　　夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。

　　（4）、总结性研讨：

　　a、吏和老妇的形象。

　　明确：吏（蛮横 凶狠）妇（凄苦 悲伤）

　　b、文章结构

　　明确：开端（1）致词的由来

　　发展、高潮（2—3）致词的内容

　　结局（4）致词的结果

　　【设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。】

　　五、小结

　　通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、续写。

——《石壕吏》优秀教学设计3篇

《石壕吏》优秀教学设计1

　　教学目标

　　1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。

　　2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。

　　3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

　　教学重难点

　　1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

　　2、杜甫矛盾心理的理解

　　教学方法

　　诵读法、品读法、延伸拓展法

　　时间安排

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导语设计（3分钟）

　　1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”

　　2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐*更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

　　（二）自读（10分钟）

　　1、自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

　　暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走

　　三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙

　　老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽

　　2、自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

　　词义：

　　暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ）

　　吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）

　　三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）

　　存者且偷生（ ） 死者长已（ ）

　　惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰

　　急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊

　　夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）

　　句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老师的积累：

　　戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

　　一何——多么

　　存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

　　3、试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局

　　4、你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”

　　齐读，读出一点故事味

　　（三）朗读（10分钟）

　　1、读出情感。

　　杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

　　同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。

　　2、读出角色。

　　在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

　　——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

　　3、读出起伏。

　　仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。

　　丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

　　（四）品读 （15分钟）

　　1、这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。

　　示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

　　环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

　　正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

　　2、小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

　　藏答于问、明暗结合

　　语中有人、事中有理字字情深、言简意深、

　　3、读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

　　五、作业：

　　1、改写《石壕吏》为一篇记叙文。

　　2、背诵《石壕吏》

　　3、课外阅读“三吏”、“三别”。

　　六、课堂小结。

　　赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

　　有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。

　　致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。

《石壕吏》优秀教学设计2

　　教学目标

　　1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。

　　2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。

　　3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

　　教学重难点

　　1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

　　2、杜甫矛盾心理的理解

　　教学方法

　　诵读法、品读法、延伸拓展法

　　时间安排

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导语设计（3分钟）

　　1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”

　　2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐*更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

　　（二）自读（10分钟）

　　1、自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

　　暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走

　　三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙

　　老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽

　　2、自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

　　词义：

　　暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ）

　　吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）

　　三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）

　　存者且偷生（ ） 死者长已（ ）

　　惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰

　　急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊

　　夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）

　　句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老师的积累：

　　戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

　　一何——多么

　　存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

　　3、试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局

　　4、你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”

　　齐读，读出一点故事味

　　（三）朗读（10分钟）

　　1、读出情感。

　　杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

　　同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。

　　2、读出角色。

　　在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

　　——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

　　3、读出起伏。

　　仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。

　　丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

　　（四）品读 （15分钟）

　　1、这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。

　　示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

　　环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

　　正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

　　2、小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

　　藏答于问、明暗结合

　　语中有人、事中有理字字情深、言简意深、

　　3、读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

　　五、作业：

　　1、改写《石壕吏》为一篇记叙文。

　　2、背诵《石壕吏》

　　3、课外阅读“三吏”、“三别”。

　　六、课堂小结。

　　赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

　　有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。

　　致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。

《石壕吏》优秀教学设计3

　　教材分析：

　　“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、诵读至堂上背诵。

　　情感目标：

　　培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　教学重点：

　　通过朗读体味作者的思想感情。

　　教学难点：

　　把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　教学方法：

　　朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。

　　教学准备：

　　学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。

　　设计思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

　　教学过程：

　　导入：

　　同学们，今天老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。

　　一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。

　　杜甫(712－770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。

　　他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的.社会矛盾，历来被誉为“诗史”。

　　二、《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史——安史之乱

　　公元758年，为*息安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。

　　759年(唐肃宗乾元二年)春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗:“三吏” “三别”。

　　三、《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》

　　（一）明确学习目标。

　　1、熟读这首诗。

　　2、理解诗歌的思想内容。

　　3、背诵这首诗。

　　（二）读诗

　　1、读准字音。

　　2、读出节奏。（五言：二、三停顿）

　　3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）

　　1）、读准字音。

　　逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）

　　2）、论诗

　　1、论思想内容。

　　2、论写作特色。

　　3、论遣词造句。

　　四、《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸

　　春望 杜甫

　　国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　1 、本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。

　　2 、后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？

　　五、课堂检测

　　1、 表明战争惨烈的句子是：_____________。

　　2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。

　　3、《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠： _____________。

　　4、《石壕吏》中表明老妇人被抓走的诗句是： _________ 。

　　六、背诗

　　1、化整为零，步步为营。

　　2、按图索“意”，读图背文 。

　　七、告别唐朝。

　　杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和*,保卫和*,不让 :“三吏” “三别”的悲剧重演！

　　八、布置作业。

　　1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，

　　用心体会作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

　　［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

——《石壕吏》改写故事作文3篇

《石壕吏》改写故事作文1

　　夕阳西下，苍山如海，残阳如血。现在是晚唐的大乱时期——安史之乱。

　　少顿，夜幕降临，远处马蹄声、杀喊声、哭泣声不断，天空一片漆黑，“呱呱”的乌鸦叫声传来，到处尸横遍野，正是“朱门酒肉里，路有冻死骨”。

　　杜甫小心冀冀地走在小路上，屏息凝起，连大气也不敢出。嘘！听！官吏又来抓人了，虽然杜甫现在当了个小官，但他还是万分小心，官吏现在像饿虎一般，见人就抓，十分狠毒，他们管你是谁，直接把你拖去征兵。百姓们真苦呀，我又何常不是呢？杜甫暗暗想。

　　他投宿进了石壕村的村落，可眼前的一幕景象使他悲痛欲绝：房屋破败不堪，到处都有饿死的尸骨，他们的亲人都逃亡在外，没有时间埋，导致尸体长时间暴晒在外，哀鸿遍野，十分凄凉。

　　“咚咚咚”，杜甫准备借宿到一位老翁家里。

　　“吱呀”一声轻响，破旧的木门缓缓打开了。开门的是一位老妇人，年过八旬，头上缕缕银丝胡乱的披散着，脸上隐隐有泪珠滚动。两翼斑白，干枯的手指扶着墙壁，已经布满皱纹的脸慢慢抬了起来，布满了血丝的双眼看向84岁的杜甫。

　　“你，你找谁？”一个颤抖的声音说道。

　　“我想来借宿一晚，行吗？”杜甫问道。

　　这时，村外马嘶人起，零乱的马蹄声传了过来，杀喊声、咒骂声接踵而至。

　　“妈呀！”老好人一惊，“官吏又来抓壮丁了！你，你快躲到茅草底下！老，老头子！你，快出去，快！”

　　老翁从柴房里快步走了出来，他的脸上同样布满皱纹，一双粗大的手已经磨出数不清的老茧，衣服上也多处打着补丁，上面全是炉灰和木屑。

　　“好！”

　　就在这个兵荒马乱的夜晚，老翁匆忙推开门，翻过自家的墙，留下了一句话：“你们要好好活着！”

　　“一定！”老妇人向老翁伤心地挥了挥沧桑的老手。

　　杜甫藏在草堆里，看到老妇人一直在哭泣，但声音很小，一时又因惊吓过度，恐慌地听着屋外的情况。

　　“哗哗，马蹄响亮的声音落在了老妇人家门口。”

　　“咣咣咣”，一阵“凶狠”的敲门声传来。

　　他们来了！老妇人无比伤感，心想：但愿能躲过这一劫。

　　“哐！”衰老的木门再次被捶开，几个官吏大步走进木屋。

　　“喂！人呢？都给我出来！”为首的官吏凶神般说道。

　　“在，在这，官老爷。”老为人颤颤微微地说。

　　“人呢？统统给我出来！”

　　“哎，官老爷，我先给你讲讲吧。”老妇人欲哭无泪：“我家有三个儿子，已经久久未归。前几天，我的一个儿子寄给我一封信，说两个兄弟战死沙场，他和其他幸运的人活了下来，但也是苟且偷生……”

　　“别活了！老婆子！跟我走！”为首的官吏拖着老妇人，离开了小屋。

　　临走前，她仍然望着孙子藏身的干柴，她就要去河阳为军官做饭了。

　　夜晚静悄悄，衰鸿仍在悲鸣。杜甫起身，走出了木屋，他怎么可能睡着？

　　“哗”，又是一声响，是老翁回来了，他望望家里，只剩下了他的小孙子，忍不住老泪落下。

　　杜甫强忍着悲病，与老翁告别，默默离开了屋子，消失在了苍茫的夜色中。

《石壕吏》改写故事作文2

　　夜幕降临，最后一道阳光也渐渐远去。远处传来一声一声的鸟叫。微风吹过树林，林梢被吹得哗哗作响。

　　劳累了一天的杜甫在林间的小道上行走，他想快些找到一处过夜的地方，可他却不敢在大路上行走。就在这时，他看到远处有一丝光亮，于是，他加快了脚步，径直走出了树林。眼前是一个小村庄，破旧的茅屋里闪着微光。他走到大门前，用手轻轻拍了拍门，过了一会儿，一位老妇人走了出来。只见她穿着一条补满了补丁的长裙，有一些被撕烂的布条垂到了地面，她那苍白的脸上有一些红，双眼布满了红血丝，还闪着一些泪光。她用沙哑的声音对杜甫说：“先生，您找谁？”杜甫恭敬地回答：“请问，我可以在这儿过一夜吗？”“如果您不嫌弃，那就住下吧。”说着便带着杜甫进屋了，还不忘把门关上。进屋后，她从身旁的一个小箱子里端出一碗深色的米汤，然后，又从另一个箱子里拿出了几个窝窝头，她将这些递到杜甫面前，不好意思的说：“先生，我家比较贫苦，您看看这些的菜您吃不吃的惯，但我家就只有这些了。”没事的，老人家，放心，我吃的惯的。”杜甫说着，就大口大口地吃了起来。

　　这时，远处忽然传来了马蹄声，从里屋里连忙走出来一位老头子，老妇人催着他赶紧走：“老头子，你快走吧，不然一会儿官吏们来了，我可怎么是好啊？”然后，他就推着老头子走出了屋子。只见那老头好不容易才爬上了墙，很快就不见了踪影。老妇人刚回屋不久，门外的狗忍不住的叫唤，只听得一大队人马从远处赶来，他们一边踢打着大门一边大声叫嚷：“开门！开门！快开门！”老妇人连忙跑出屋去，给那群官兵打开了大门，然后恭恭敬敬地说：“官爷们啊，我们家已经没有男人了，你们就赶紧走吧！”

　　“别废话，快交人，哪有家里没有男人的！快点快点！快点快点！”那官吏头子不耐烦地说，“官爷啊，请您听我说，我家的小儿子前几日刚捎回来一封信，他的两个哥哥早已死在了战场，回不来了呀！”说着，她又哭泣了起来，边哭边说：“像我们这些还活着的人呀，就只能苟且偷生了呀，而那些死去的人呢，就再也见不到了！”然后，她就大哭起来，那官吏一见，便温和地对她说：“老婆子，我们也是奉命行事啊，如果完不成事，就要被砍头了！”

　　就在这时，寂静的屋内突然传出了婴儿的哭叫声，她的母亲正用手不停地安抚着他，一听这声音，老妇人连忙说：“官爷啊，你们也听到了，刚才那哭喊的正是我那刚出生不久就没了爹的孙子，她的`母亲还没有离去，可是却没有适合的衣服出来见人啊。”

　　然后过了一会儿，她又说：“官爷们，老婆子我虽然老，却可以跟着你们一块儿走，我到那可以去给战士们做饭。”

　　深夜没有一点声音了，却能听到一阵又一阵低沉的哭泣声，将幽静的夜晚增添了一股悲伤。

　　天渐渐亮了，一轮金黄的圆月沉了下去，取而代之的则是照耀大地的太阳。杜甫也收拾行礼，准备继续赶路。他出了门，见到了老翁，握着老翁的手，却说不出话，过了一会儿，也离去了……

《石壕吏》改写故事作文3

　　黄昏如血，夕阳日落，房檐落水，屋外传来喊叫声，老妇急忙翻身下床，外面一群人在到处寻找男人当兵。

　　营中一半的兵都是男女老少，老弱病残。老妇看向自己的老伴，脸上的焦急只留下慈祥，想起了外面那群宫兵，心一恨，下了一个决定。

　　她轻轻摇醒老伴：“老伴，外面官兵来了，你快走吧！儿子都没了，现在我只有你了，放心，他们只抓男人，不抓我，你快走，走的越远越好！”老翁双眼含泪，他并不想流出来，他也不想走：“我不，我一定要和你在一起。”虽然人老了，脸上全是皱纹，双眼边全是泪珠，人老了，手上力气却一点没减，他抓住了老妇人的手，让她动也动不得。

　　见此，她也狠不下心来，只能用哄孩子的语气哄他：“相信我，那么可恶的官兵不会杀了我的，你快走，你不走，那儿孙可怎么办呢？”说完，老妇支起一个笑脸，可老翁却根本笑不起来，想反驳她，可却没有原因，原先紧握的手也松了下来。

　　她看了一眼老妇，深吸一口气，说道：“你一定要等着我回来救你，你……你一定要*安！”说完，他便翻墙出了院子。

　　“哐！哐！哐！”一阵阵砸门声从门边响起，还伴着吵闹声，老妇深叹了一口气，做了足够的心理准备。在门前，她又回头看了眼正在吃奶的孙子，正将她要打开门的时候，门忽然被砸开了。室内顿时尘土飞扬，沙石满院，老妇人一边咳，一边一边眯着眼看向门外。还没等她看清，来人一根铁棍就落在了她的肩膀上：“快，交出来你家中的男人。快！”来的是大汉，他一声怒吼把老妇吓呆了。

　　正当那官兵想进起去捉人时，老妇一把拉住了他，双眼中顿时泪如泉水一样涌出，“你，你可知我一个老人过的有多苦啊！”

　　“我原本有三个儿子，他们都在邺城，原本生活很好，可是……”老妇的话还没说完，那大汉就将她打倒在地，那老妇被打的双眼流血，早已被尘土吸收，她却不在乎痛似的继续说：“可是，一天，我的小儿子附了一张信纸回来。”说到这，她好似想起了一些悲伤住事，泪，又流了下来，“信上写着，因为当兵，我的大儿子与二儿子在战场上战死了，小儿子，则成了一个唯一活的男人，在那之后，我再也没有收到过小儿子的信，他好像和我其它两个儿子一样战死了，也可能还活着。”那大汉没那么多耐心，见老妇在地上不动，他便拿来棍子，那棍子在她身上打的毫不留情。血染红了房间，她闭上的眼也被浇成了鲜红色。

　　也许是看老人的呼吸快没了，他好气又好笑的看了眼前的冰盐水，用比毒蛇还冰冷刺骨的声音喊道：“给我泼！”果真，老妇人清醒了过来，她现在身上的伤口正在承受被千万蚂蚁咬食的痛。伤口从红色开始发青，血口变大了，老人却还是一句话都不多说。“哟，嘴还挺严。”说着，他冷笑一声：“用皮鞭抽！”

　　原本苍老的皮肤四外破开，全身上下没有一个好地方。她想说，可她的身体真起不来了，眼睛都快睁不开了。

　　可这时，一声婴儿的叫声叫住了正动手的大汉，他们带着丑恶的嘴脸“微笑”的走进了房门。刚要进房门，老妇的声音都响了起来：“等，等一下。”大汉一脸惊愕的回过头，由于伤口的原因，它每一呼一吸都会有上千百万倍的痛苦。可她却咬牙道：“官人，这房里只有我这才出生不到一个月的小婴儿，他才一个月不到啊，这小儿一出生，就没喝过多少奶啊！我这儿媳一日比一日肉少，我心痛啊，你们就放过她吧，她可不能当兵啊，我那刚出生的孙子一口奶都没喝过呢，你怎么能这么狠心的将我的小孙子处死，为什么，你……你要看我这一个老太婆在这孤独终老吗？”

　　可那大汉一点也没听进去，那老人也没有力气阻止，叹气声响起，那叹气声中充满不舍、无奈和失望。

　　门才开了一半，老人却用*常人没有的毅力站了起来，他看向那些官兵，他们虽然被盯的心中有些发毛，但都紧握着棍子，没想到那老妇却说：“您不必捉她，就算您捉了，她也未必心甘情愿。这样吧，你抓我，我虽然老了，但是我可以为军队准备粮食、食物与水，您不必抓我儿孙。”说完，她苦笑了一下。

　　夜，深了，老翁回到了家门口，他手中的菜叶落在了地上。月，深了，这下没有了官兵，没有了老妇，只有老翁凄惨的哭声以及……落泪的杜甫。

——杜甫《石壕吏》原文及鉴赏

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏1

　　【诗句】老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　【出处】唐·杜甫《石壕吏》。

　　【意思】我老妇虽年迈力衰，让我今夜跟你们走吧。去应河阳的急差，还有点做早饭的能力。

　　【全诗】

　　《石壕吏》

　　.[唐].杜甫.

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。

　　一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　【鉴赏导示】

　　759年春，郭子仪等九节度使率六十万大军，因指挥不统一，被史思明击溃。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时杜甫正由洛阳回华州住所，闻此写成了“三吏”、“三别”。《石壕吏》就是“三吏”中的一篇。

　　【鉴赏】

　　这是一首叙事诗，以老妪被迫服役的典型事件，深刻地反映了战乱时期人民的深重苦难，表现了诗人同情人民的思想感情。

　　首四句是事件发生的序幕。“暮投石壕村”一句交待诗人自己的行止和事件发生的地点。接着写官吏黑夜捉人和人们仓皇应变的惊骇场面，笔墨十分精练。

　　从“吏呼一何怒”到“犹得备晨炊”，是诗的主要部分，它以老妇的对话为中心，反映了差吏抓人的全过程。老妇人的话可分为三层： 首先陈述了战争夺去了儿子的沉重悲哀。“存者”二句流露了老人无限的酸辛与哀伤;继而老妇人申明家中已无应征之人。“出入无完裙”一句表现了这一家人生活的困苦;最后老人主动请求应役。在这里差吏的话全被略去，但通过老妇的对话，也就从侧面表现了差吏的凶狠残暴。但是，差吏并不听老妇人的申诉和哀求，还是要征走老妇人的媳妇。为了保全儿媳、孙子，老人才被迫应役的。末尾四句，是诗的尾声，写老妇被提走后的凄凉情景，流露了诗人的深切同情。

　　在写法上，有如下鲜明的特点： (一)寓主观于客观描写。整篇诗都是客观的描写，诗人鲜明的爱憎感情，是通过所描写的情节和场面表现出来的。如“吏呼一何怒、妇啼一何苦”把“吏呼”、“妇啼”相对照，勾画了差吏的残暴和老妇的哀求，把诗人憎恶差吏、同情老妇的态度鲜明地体现了出来;(二)采用虚实结合的写法，以实(老妇的答话)托虚(差吏的横暴)，既使得这一家的不幸得到集中强烈地表达，增强了感染力，又把差吏的态度作了丰富的暗示，使其狰狞的面目尽显，诗歌也显得含蓄凝练。(三)细节描写的运用，如“老翁逾墙走”就表现了由于战乱和官府经常抓人而造成了人民夜不安寝的情形;“出入无完裙”，则表现了人民生活的极端贫困，都很真实生动。

　　【鉴赏要点】

　　[1]名句：存者且偷生，死者长已矣![2]虚实结合的写作手法。[3]细节描写真实生动。

——语文《石壕吏》教学反思

语文《石壕吏》教学反思1

　　今天在上《石壕吏》一文时，三组一个同学展讲导学案中的“第2段两句诗‘吏呼一何怒，妇啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用词具有怎样的特点？体现了诗人什么样的感情？”时，同学们已经点评补充结束了，我也作了总结分析。这时毕海奇同学提出了“吏‘怒’是在老妪苦诉这后，还是在老妪苦诉的过程中？”当时我也晕了，集备时老师们谁也没有预设这个问题啊！可转念一想，还是好区别的，但我没有立即解答这个问题，而是把目光投给了同学们。“同学们，毕海奇同学提出了一个相当有价值的问题，但老师现在真是不会，哪个同学能帮助我来完成，回答精彩老师给小组加0.3分奖励”。这下，同学们积极思考，并马上展开了讨论，相当激烈。这时我看到了学生思维火花在碰撞中激发，智慧在讨论中增长！最后由科代表归结总结出来：吏‘怒’“应在老妪苦诉过程中，只有这样，才更能体现出差吏的凶狠残暴，社会的黑暗，更好的体现了的主题。如果，吏‘怒’在老妪苦诉之后，就不能很好的体现中心。可见老妪的“苦诉”和差吏“怒”是同时发生的。

　　通过上面的教学环节，发现以下几个方面的教学问题：

　　1、教师在集备过程中，对每个研讨问题，教师要多预设几个问题，想一想，如果我是学生我会怎样来思考？会从哪些方面考虑？会出现哪些理解的偏差？哪些需要做详尽的点拨？只有老师在备课时下足功夫，才不会让自己尴尬，不会让学生的质疑打晕自己。

　　2、老师在关注学生展讲知识点的同时，也要善于捕捉学生的思维火花，并创设情境，让学生的思绪进行碰撞，进行辩论。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式，让学生内心主动的参与学习，这样才能让课堂教学成为有效课堂。

　　3、教师评价性的语言要及时、适当、有效，富有鼓励性。只有教师积极的评价语言才能更好激发学生的学习欲望，让学生在语文课堂教学中体验成功与快乐！