【摘 要】根据地方高师院校师范专业人才培养的指导思想，结合兴义民族师范学院数学与应用数学专业发展现状，本着为地方教育培养合格师资的理念，探索地方高师院校数学与应用数学专业（师范类）课程设置的原则和模式，提出课程设置的方案和措施。
【关键词】地方高师院校；数学专业；课程设置
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A
近年来，随着社会进步和经济发展，很多地方专科师范院校升格为本科高师院校，由于受地方经济条件的限制，新升格的地方高师院校在人才培养目标和培养模式上遇到前所未有的挑战。以下将以兴义民族师范学院数学与应用数学专业发展现状为例， 结合高校人才培养的指导思想和数学专业课程设置的现状，对课程体系结构设置的原则和措施进行分析。
一、数学与应用数学专业发展和课程设置现状
黔西南州地处贵州西南部，是布依族、苗族、汉族杂居的少数民族地区，带有浓厚的民族特色。兴义民族师范学院前身是黔西南民族师范高等专科学校，其为地方教育培养了大量的合格师资，在理论教学和传统师范教学方面有着坚实的基础。2009年以来，数学系开始招收数学与应用数学专业（师范类）本科学生，该专业在课程设置和教学模式上部分延续以前专科院校的模式，部分参考国内外综合性大学课程设置。通过教师访谈、学生问卷调查及在专业培养方案的实施过程中反馈的信息，集中反映出数学专业在人才培养模式和课程体系设置等方面存在一定问题，制约了本专业的发展。
1、课程设置不能满足人才培养目标的要求
兴义民族师范学院主要培养符合民族地区实际情况和为地方教育服务的合格师资，在专业定位和人才培养目标上有浓厚的民族性和师范性。2009年以来，随着社会发展对人才的需求，招生范围由以黔西南州为主向全省甚至全国辐射，学生层次和学生情况较以前复杂，原有师范性和民族性不能更好满足人才培养的需求。经过近几年的探索和总结，数学与应用数学人才培养目标日趋合理。但由于地理环境、经济环境和多年来教学思想的影响，在课程设置和课程落实情况方面不能满足需要，有待进一步的改进和提高。
2、教师观念、教学内容及教学手段陈旧
数学系专业课程教学内容授课教师具有较丰富的教学经验，对基础课程教学较有利，但由于受传统教学观念、内容和教学模式的影响，教师仍是整个教学活动的中心，仍停留在教授学生基本理论知识方面，对引导学生学会思考、解决问题能力的训练不够重视，课程设置仍按数学专业基础课、专业必修、选修课程的模式开设，大部分教师以黑板加教材的课堂讲授进行教学，教学手段陈旧，现代教育手段使用较少。
3、实践环节流于形式
教育实践课程内容形式单一，只重视教学技能培训而忽视综合职业素质的培养，实践课程未达到预期效果。教学环节中，实践课程教学方式老化，以课堂讲授为主，实践教学内容不能满足需求。专业实践课程基本以教材教法、中学数学研究为主，辅助学生模拟实习、见习。但对中学数学新课程体系和新教法上接触较少，在教学过程中，对于中学数学体系仅限于书面的讲解，学生在高校的学习和高中教学环节脱离，难以做到毕业学生“学以致用”，使专业教学不能及时反映对中学数学的指导作用。另外实践环节缺乏有效的监管，缺乏有效合理的评价手段，部分学生的教育实习流于形式，参加教育实习时间较短或没有参加教学实习，最后以实习学校盖章为准考评实习成绩，不能真正体现学生实习的具体情况。
二、 数学与应用数学专业课程设置的原则和措施
数学系经过深入调研和科学分析，结合黔西南州的实际情况及新的人才培养方案对应用型人才的实际需求，对数学与应用数学专业课程体系作了调整，改变原有体系，将课堂教育、技能培训、社会实践紧密衔接。新修订的课程计划注重学生基础知识，拓展学生素质，加强学生处理问题和解决问题能力的培养和训练，更加符合应用型人才培养的需求。
（一） 突出专业核心课程——突出专业基础课的主体地位
1、专业核心课程主要培养学生的专业理论基础，是数学专业学生应用能力和实践能力的理论基础，专业核心课程的开设和教学效果关系到学生的整体知识水平和能力。数学专业核心课程涵盖了数学分析、高等代数、解析几何、程序设计、数值分析、数学模型、微分方程、实变函数、概率统计和近世代数等课程，为后继课程的学习提供保障，为考研学生打下良好的数学基础。
2、专业技能课程
由于地方教育教学条件和民族地区文化背景的影响，师范类招收学生普遍存在普通话不标准，对概念理解不透彻，表达不清等情况，针对这些现象，数学系结合全校专业技能课程设置，完善专业技能课程，开设三笔一画、心理学、教育学、微格教学、数学教学论、普通话，由于课时限制，数学系要求辅导员有针对性地在班集体中开展演讲比赛，三笔一画比赛，课件制作等比赛，旨在训练学生作为未来教师教书育人的基本技能。
（二） 注重素质拓展课程——注重专业选修课的整合，彰显实用性；
素质拓展课即系设任选课程和学校开设任选课程，涵盖本专业以及文化、体育等各个方面的内容，数学系注重专业选修课的整合，开设数学文化数学史、线性规划、图论、组合数学素质拓展课，注重数学文化数学史的教学，要求学生对数学历史、数学思想、数学发展、数学进展有清楚的了解和充分的认识，加深对数学的地位与作用的理解，提高学习和研究数学的兴趣。数学系还要求学生选修一定数量的其他素质拓展课，以开阔学生视野，拓宽学生知识面，促进学生全面发展。
（三） 加强实践教学环节——注重实践教学，培养学生动手动脑能力，提高教书实践能力。
师范院校数学专业的培养目标要注重师范性，师范专业实践课程是培养学生职业技能的关键，实践教学在培养人才方面有着课堂教学所不可替代的独特作用，学生能将数学知识应用到实际生活或教学中，即夯实理论知识，又提高实际操作能力，同样体现应用型人才培养的目标。为此，数学系重新调整了实践教学课程比重，加强对实践课程教学的监控，加强师范学生毕业实习工作的管理和监督，重新完善了实习实训考核方式，使实习实训过程能得到具体落实，提高了师范生的基本教学能力。
1、加强学生的教学技能训练
为了培养学生作为未来教师的教学能力和水平，数学系加强对学生教育教学技能的指导和训练。专门开设中学数学研究和中学数学专题讲座的课程，指导学生阅读初、高中相关的教材教辅，有针对性地对学生进行教材过关考核，提前让学生熟悉中学数学教材，做到对中学教材“心中有数”，让学生对当前新一课改的教育理念、课改实践有初步了解；在第七学期指导学生提前进行校内课堂“试讲”训练，模拟实习训练，并经“考核”达到有关基本要求者才能参加教育实习；加强对师范专业学生说课、讲课方面的指导，每年组织学生开展说课比赛，培养学生作为未来教师教学技能。
2、训练学生问题处理能力
由于地方师范院校软硬件设施受条件限制，学生的实际应用能力对教师和实验场地有较高要求，要在教学中较好地培养学生问题处理能力较困难。数学系借助数学建模课程，培养学生数学应用能力。整合数学实验课程和数学模型课程，加强数学建模的培训和辅导工作，认真组织学生参加全国数学建模竞赛，取得优异的成绩。
（四）更新教学手段，改进评价方式——以教研活动为平台，促进教学手段和评价方式的改革。
数学系重视教师业务能力的培养，在教研活动中，根据课程特征，共同探讨符合课程内容和要求的教学手段，并在教学过程中实施；注重传统教学和现代多媒体教学相结合，寻求符合学生实际情况的较好的教学方式。不断改进评价方式，注重评价目标和评价方式的多样化 ，对基础知识和技能的考查结合实际背景和问题解决过程，关注学生解决问题能力，全方位了解学生，正确评价学生 。
要满足发展需要，培养符合地方教育特色的合格中小学数学教师，数学专业课程体系的构建应紧跟时代步伐，与时俱进。只有明确专业发展导向，改变教学观念，认真思考，反复实践，不断改进，才能建立合理的课程体系，培养合格的教育教学人才。
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作者简介：
贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目（黔教高发【2012】426号）
熊显萍，汉族，贵州修文人，女，1978年10月， 讲师，硕士研究生，从事数学教育。
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