【摘 要】 精品课程建设是教育部高等学校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。在总结《CAD/CAM技术》课程建设的基础上，认为精品课程的建设应当以教学内容和课程体系改革为核心，运用先进的教学手段和方法，依托学科专业的力量，充分展示本课程的特色，发挥课堂内外的作用，积极培养学生的实践能力和创新精神。
【关键词】 CAD/CAM；课程理念；教学方法；教学模式
【中图分类号】G642.3【文獻标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
1.前言
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是一项系统工程，是专业建设、学科建设的基础。国家进行精品课程建设的目的，就是积极发挥各学校的办学特色和专业特色，聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，拓宽学生的知识面，培养学生的实践能力和创新能力，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。课程建设内容包括：课程所在学科的规划，师资队伍建设，教学内容及课程体系建设，教学方法与手段建设，教材建设，实践教学基地建设等。
2.课程建设目标
本课程的建设目标紧密结合机械制造业零件计算机辅助设计与制造岗位高素质高技能人才知识和技能要求，与数控技术专业教学资源库中其他相关课程进行系统设计，相互衔接，相互融通。突出职业能力培养，基于岗位职业标准和具体工作过程的课程设计理念，以企业真实典型零件为载体组织教学内容，通过合理安排教学内容，采用科学的教学方法和先进的教学手段来培养高素质、高技能的数控技能人才。在教学内容上强调理论与实训的和谐统一；在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的，充分注重理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。
3.课程的性质与作用
《CAD/CAM技术》课程是数控技术专业的一门重要的专业课，是在对全国多家机械制造企业数控专业毕业生主要就业岗位进行整体调研与分析的基础上，采用校企合作方式，基于岗位职业标准和工作过程，通过由简单到复杂的多个典型零件或装配体为载体，着重培养学生掌握CAD/CAM软件建模、编制程序并通过数控机床完成工件加工所需的知识和技能。
通过与其他相关教学环节的系统培养，使学生具有如下能力：
（1）利用CAD/CAM软件进行较复杂零件实体造型；
（2）根据零件工艺卡设置CAD/CAM加工参数；
（3）刀具轨迹生成、仿真及后置处理；
（4）与计算机通讯、操作数控机床加工零件。
4.课程理念与思路
《CAD/CAM技术》课程设计理念是根据数控技术专业人才培养目标，结合基于工作过程方法，突出技能培养的模式。课程体系按照企业数控加工岗位实际工作需要，设计教学内容；按照模块化课程设计方法，重点突出技能；以现代数控企业实际工程项目为载体，设计制造过程为导向，过程学习与综合联系相结合，“做中学、学中做”的一体化教学课程开发与设计。
通过完整的产品造型和加工工作过程、任务驱动的一体化教学过程，培养学生职业能力；在教学过程中注重各个环节的评价和调控；以多种教学形式注重学生的职业能力的培养，将职业素质教育贯穿整个教学过程。真正的体现教学内容职业化、教学环境真实化、教学过程工作化，学生学习自主化，教师教学辅导化、教学评价多元化，并且以职业资格为标准强化技能训练。
5.教学内容
本课程内容选取依据《国家岗位职业标准》和《数控加工岗位职业标准》，针对数控专业高职毕业生今后主要的数控编程、数控加工工艺、数控机床操作等岗位对计算机辅助设计与制造知识和技能要求。本课程由基本教学单元和延伸教学单元组成，其中基本教学单元包括二维图形草图绘制、二维图形曲线绘制、零件三维实体造型、零件三维曲面造型、零件工程图绘制、装配图绘制、较复杂2轴回转体零件的计算机辅助设计与制造、数控銑削简单3轴曲面类零件计算机辅助设计与制造、4轴曲面类零件计算机辅助编程与制造、综合零件的计算机辅助设计与制造；延伸教学单元为来自企业的叶片、叶轮、复杂型线刀具等多轴加工真实产品计算机辅助设计与制造案例，为教师教学、学生自主学习和延伸培养提供了丰富的素材。整个教学内容的选取是针对岗位要求由简单到复杂，由单一到综合，由造型到加工。
6.教学模式的设计与创新
教学过程以工作过程为导向，以典型工作任务为基点，综合理论知识、操作技能和职业素养为一体的模式。以学生为中心，变被动为主动，培养学生分析问题、解决问题的能力，以弥补填鸭式、以教师为主导模式的不足。在教学过程中，培养团队之间的分工与合作精神，竞争意识。教学过程重视理论，强化职业能力，注重学生终身学习能力培养。教学环节中既有相关专业理论知识的学习，又提供知识拓展部分，以达到手脑并用，做学合一。
工作过程的项目教学，将课程安排在CADCAM一体化教室中进行，按照企业设计加工的工作流程，将知识点进行拆分，分别以单个任务进行演练，同时附加强化训练；最后按照工作流程，进行单个产品设计加工仿真综合练习。教师引领学生共同完成工作任务，体现“做中学，学中做”教学理念。
重视学生综合与创新设计能力的培养：通过一个个综合训练的题目，能增强学生的工程总体观念，弥补学生知识不足的缺陷，增强学生灵活运用软件设计的能力。创新实验主要让学生发掘生活中涉及到的物品的不足之处，并在设计上加以改进。侧重于增强学生自我学习能力、创新意识和实践动手能力。
课程考核将个人考核和班组考核相结合，个人考核项目包括纪律、课题参与程度、学习能力、三维建模能力、工艺程序编制、工件加工质量及效率、团队合作、环保意识等，班组考核项目包括学习管理、劳动管理、安全管理、质量管理、团队协作等。课程强调过程考核，有利于提高学生综合素质，培养学生团队意识。
7.多种教学方法的运用
教师在教学中应根据实际情况尽量运用如下一些科学的方法：
（1）任务设计教学法：任务设计教学法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。
（2）示范教学法：通过教师做示范或应用交互式软件示范，学生从中学习操作步骤和方法。
（3）讨论教学法：讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动。
（4）运用团队工作法：将学习任务分配到小组，每一学习的团队不仅要对学习任务的完成负责，还要对设备的维护、工艺程序的优化和工作环境的改善负责，大家共同承担责任，分析、讨论和解决问题，分享成果。
8.总结
精品课程既是一个知识的平台，又是一个认知知识的平台。课程建设是教学建设的重要内容，课程教学既是决定学校教学质量的最基本标志，又是学校科研、师资和管理水平等诸多因素的综合体现。我们深刻认识到，精品课程的建设不是孤立的，是长期专业建设的积累和沉淀，是学校上上下下共同努力的结果。同时，精品课程的建设也是一个长期的实践过程，它应当依托学科专业的力量，组织更多的学科带头人和学术骨干参与到这项工作中来，使精品课程达到更高更好的水平。
参考文献
[1]袁德宁.精品课程建设及课程支撑理念的变化[J].中国大学教学，2004（5）：22-23.
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