在中等职业教育中，《电子技术基础》课程是电工电子专业、机电类专业和信息类专业的必学课程，占着举足轻重的作用。它包括模拟电子线路和数字电子技术二大部分。电子技术基础教学的特点是概念抽象、知识点分散、分析方法多样化和电路复杂等，给学生的学习带来一定的困难。如何从学生实际情况出发，结合教材灵活运用各种教学方法，提高《电子技术基础》课程的教学效果，笔者根据多年的教学经验，谈谈自己肤浅的看法。
一、上好第一节课，激发学生兴趣
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，教学也是一样。中职学生大多数文化基础比较差，且年龄在16～17岁之间，虽然他们文化基础差，但他们一旦对自己所要学习的东西感兴趣，他们就会全力投入，集中精力去把握所学的知识。针对中职学生的这个特点，教师的第一节课非常重要。在《电子技术基础》课教学教程中，第一节课一般都是讲绪论，让学生对课程有一个概括性的了解，如本课程的性质、任务、主要内容、基本定律等。但面对基础比较差中职学生，对电路的概念还非常生疏，突然去讲电路的性质、任务、重要定律等，往往会出现教师讲得非常沉醉，学生却一头雾水，满脸茫然，失去了学习的兴趣。为了改变这种现象，我在绪论课上讲述了以下几方面内容：
首先结合电子产品的精华——电子计算机的研制和生产过程讲电子技术发展史，让学生体会到电子技术是二十世纪发展最迅速，成为现代科学技术发展的重要标志。进入二十一世纪，人们面临的是以微电子技术放到课堂活动中，围绕“提出任务——个人实践——发现问题、提出质疑——讨论应用方法、经验分享——改进完善——总结应用原则、方法和技巧”这条主线组织教学活动，从而实现对教学难点的突破。其设计分为两部分：
1.理论教学
教师与学生共同归纳知识要点。
2.实践活动
（1）教师演示放大器仿真电路，让学生观察和体会电路元件的参数对电路放大倍数A的影响，使学生具备感性认知。
（2）学生开始探究学习：由老师给出设问，让学生自主分析讨论，探究其工作原理。设问采用递进方式，逐步提升问题难度，以达到培养学生自我解决实际问题的能力。
（3）课业布置。学生根据所给放大电路的技术参数，应用所学的知识自主完成对放大电路的设计与仿真。教师帮助学生自主选择电路元件参数，收集处理信息，探究各种可能的解决方案，设计课题完成后，组织学生进行成果演示，自评、他评、互评、经验交流，并认真填写自我评价问卷和实践学习活动总结等。
“课堂探究式教学”改变过去“理论讲解+实验验证”的授课方式，使师生共同感受到了教与学的乐趣，学生学习专业知识不再感到枯燥乏味，难于理解，活动使他们开拓了思路、锻炼了能力，展露了才华，同时看到了自己的成长。
三、现场教学，讲练结合
《电子技术基础》是一门实践性很强的课程，应该在课堂教学中增强实践环节，注重对学生技能的培养，将课堂讲授与技能训练合理结合，给学生创设各种充满活力的课堂教学氛围。如讲述“功放电路的制作——单管低频放大电路的制作与测试”就可采用边讲边练，讲练结合。边讲边练：首先用电子仿真软件（Multisim 2001）仿真单管低频放大电路，演示如下内容：1、电路组成及各元件作用；2、静态工作点的影响；3、电压放大作用；4、改变电路参数（Rb1）使输出波形失真，从而提出了静态工作点必须设置恰当。然后布置任务：要求学生分别计算饱和失真和截止失真时的静态工作点，培养学生运用知识的能力和分析问题能力，针对不同的基础采取自由讨论与自行解决相结合。讲练结合则是由学生根据功放电路图在万能板上焊接电路和测试电路，要求学生在焊接中分工协作，注意电解电容器极性、三极管管脚的焊接，注意电路板中各元器件的布局，力求整齐美观。而后由教师和学生对测试结果进行讨论，归纳总结，以加深对理论的理解。这样，将教学过程放在实验、实训中，有利于学生实现由感性到理性的自然过渡，在边学边练中更深刻地领会所学知识，既掌握了单管放大电路的工作原理，又提高了学生焊接、仪器仪表使用等实际操作能力。
四、利用类比法进行教学
类比是依据两个（或两类）不同对象间在某些属性上的相同或相似，将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，从而作出可能判断的逻辑推理方法。在教学中可将内容相近的知识点进行讲授，利用类比法培养学生举一反三的能力，提高学习的效率。如在讲授分压式偏置电路的计算时，笔者通过比较分压式偏置电路与基本放大电路交流通路，得到两者的电路形式和原理虽然有很大的不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏置电路的放大倍数Av、输入电阻Ri、输出电阻Ro的计算公式。
五、反复练习，进行章节测试
笔者在平时的教学中根据各章节内容的重难点，引导学生反复去解同类练习题，从而达到巩固所学知识，提高解题技能技巧，找出教学薄弱环节的目的。反复练习做过并做错的题目，把错误的题目重新复习巩固一遍，还能使学生养成坚持不懈的学习习惯和严肃认真的学习态度。在进行章节测试时，可采用“静态测试”与“动态测试”相结合的方式，如静态题占60%，主要是测试学生的基本理论，基本技能的掌握情况；动态题占40%，主要测试学生对书本知识的灵活运用，当然视课程情况可适当增加动态题的比例。测试的形式可以灵活些，可使用闭卷也可以开卷考试，可使用笔试也可以使用口试或实际操作。
六、善于总结，巩固知识
每一章节讲完之后，对该章节的内容要善于做一个归纳总结。总结过程是一个思考的过程，是对知识梳理和加工的过程。力求形式多样、多侧面、多角度地分析和总结，努力做到在复习的同时又有新的认识、新的提高。总结既可以由教师来完成，也可以由学生来完成。针对某些章节可以采取以学生为主的方法，把提纲给学生，让学生自己阅读，自己组织内容，自己完成教学内容，然后通过讨论，综合归纳内容。这样，增强了学生学习的主动性，调动他们的积极性，提高了他们的自学能力。
《电子技术基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。
参考文献
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