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语文课文《冀中地道战》教学反思,精选3篇

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语文课文《冀中的地道战》的教学反思1  《冀中的地道战》这篇课文,是一篇传统课文,也是一篇略读课文,它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧,进而体会人民战争的巨下面是小编为大家整理的语文课文《冀中地道战》教学反思,精选3篇(精选文档),供大家参考。

语文课文《冀中的地道战》的教学反思1

  《冀中的地道战》这篇课文,是一篇传统课文,也是一篇略读课文,它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧,进而体会人民战争的巨大威力,同时了解冀中的地道战的产生,作用和地道的结构特点。

  1、《语文课程标准》把培养祖国语言文字的情感作为目标提出来。课文的精华在语句之中,语句中有情感,有气韵。而这一点不会自动显露出来,需要我们教师在教学过程中引导学生用心灵去拥抱语言,感受语言,体会语言,一定要让学生去和课文中的语言“亲密接触”,我首先让学生走进课文的语言中,然后让课文语言走到学生的嘴上,走进学生的脑中,最后走进学生的心中。

  2、由于地道的式样多,有一百多种,有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等,构造非常奇特。为了让学生进一步理解地道“地势险要,易守难攻”的特点,我先让学生自读课文,初步了解地道里面的构造,同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发现了地道,他们会有怎么样的遭遇以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然后让学生细读课文,结合课文的文字描述,设计地道示意图。

  3、我在引导学生了解课文的内容和叙述的顺序时,采取学生提出问题,边阅读、边讨论方式,也可以引导学生根据"阅读提示"中的问题,边读书边思考,理解课文内容。为突破难点,抓住重点,我引导学生在了解全文大意的基础上,看全文重点写了什么,在重点部分的前后各写了什么内容,帮助学生弄清全文的写作顺序。并从中感悟到这样的表达顺序的好处是什么。这样的表达顺序,使复杂的冀中地道很有条理地表现出来,使人读了对冀中的地道有了比较清楚的了解。

  4、对于生活在现在的儿童来说,怎样让学生全面、清晰地在头脑中形成对地道战结构的了解,使他们认识到地道战在*抗日战争史上的特殊作用呢?单凭课本中的文字,学生的想像未免会受到一定的阻滞,毕竟距离现在太遥远了。我在教学这篇课文前我没有很好地让学生认真的观看电影《地道战》,或给他们布置一些查询有关资料的任务,并一起交流,全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战争中所表现出来的智慧和创造力。所以在教学地道战的产生和作用,以及地道的式样、构造及特点学生没有投入学习当中,也没有对地道有更全面的认识。

  5、我原先设计让学生边读边画地道战的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、气孔、迷惑洞,每一部分的位置。让学生对课文描述的地道做仔细研究和思考。再一次经历了一次实践创造“地道”的过程,这一目的就在于引导学生借助课文中的语句表达练习,进行拓展的训。但由于时间安排不合理这一环节没法完成。课后我让学生完成。他们设计的地道是各种各样,有的非常的巧妙,有的非常的合理,当然,也有的特别的粗糙。我让他们在小组讨论后,指派组内代表在黑板上演示并画出设计图,还要作详细介绍。学生在交流完作品后说:我知道了课文中描述的地道“在广阔*原的地底下,挖了不计其数的地道,横的.,竖的,直的,弯的,家家相连,村村相通…所以我觉得地道好像是一个迷宫;既能打击敌人,又能保护自己;地道真是一个奇迹等”。

语文课文《冀中的地道战》的教学反思2

  这篇课文训练的重点是“带着问题”读课文。

  1.针对题目提问

  孩子们提出的问题有:什么是冀中?什么是地道战?地道战走什么作用?

  2.读课文后提问

  让学生带着第一环节提出的问题快速读课文,读完后把自己在读的过程中产生的新问题写下来。

  孩子们提出的问题有:“孑口”是什么?为什么说地道战是一个奇迹?这个问题是一个学习比较弱,*时不怎么发言的孩子提出来的,我肯定、表扬了他。他在语文课上再慢慢地进步,还有其他很语文课关系不答的问题不一一列举。

  我真是愁坏了。我发现很多孩子不会提问,就像不会做批注一样。而这都是四年级上册的重点内容,正好我休了产假。所以以后课堂上再不断渗透吧!

  需要改进之处:

  1.在梳理完学生的问题之后,应该把重点问题用课件呈现出来,这样一目了然,然后让学生带着这些问题再深入读课文,课堂效果会更好。

  2.导入新课时,用时太多,包括课中的一些过渡语,啰嗦重复,老觉得学生听不懂或者听不清,重复多遍。

  3.备课要充分。

语文课文《冀中的地道战》的教学反思3

  《冀中的地道战》是一篇讲读课文。教学时,应重点让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧,有效地利用“地道”巧妙地与打击日寇,与敌人周旋,显示出人民战争的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的结构特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式,在*抗日战争史上发挥了一定的特殊作用。由于当年的地道战毕竟距离现代的小学生生活很遥远,他们对地道的结构特点没有清晰的认识,这使学生学习课文受到了阻碍,仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。

  那么,怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢?

  我的具体做法有以下三个亮点:

  一、布置有效预习作业。

  在教学这篇课文之前,我首先布置了预习作业:

  1.认真观看电影《地道战》;

  2.结合电影《地道战》读课文;

  3.上网查阅有关地道战的资料。

  课前预习有诸多好处:

  第一,预习能发现自己知识上的薄弱环节,在课前进行弥补。

  第二,预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知识应该集中精力去听,便于理解和消化。

  第三,预习有利于弄清重点、难点,带着问题听课与质疑。

  第四,预习可以提高做笔记水*。由于课前预习过,上课时着重记录书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。

  二、巧妙设计聪明问题。

  设计“聪明问题”,着力碰撞思维火花。“问题”设计尤为重要。歌德曾说:“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”如果教师提出的问题富有吸引力,就能引起学生探究的兴趣,这对学生产生强烈的学习欲望,培养学生的创造思维十分有益。

  为了抓住重点,突破难点,在教学时,我重点让学生理解第三至七自然段,因为它阐述了地道战的产生和作用,以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多,有一百多种,有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等,构造非常奇特。为了让学生进一步理解地道“地势险要,易守难攻”的特点,我先让学生仔细研读课文三至七自然段,详细了解地道里面的构造;然后设计了一个情境问题:“假设有一队日本鬼子进村并发现了地道,村民们将怎样利用地道打击日本鬼子”?学生兴趣盎然,展开深思,异常投入,回答问题十分恰当,再现了当年冀中人民利用地道打击敌人,保护自己的精彩瞬间。

  三、让学生做导游解说“地道”。

  为了把学习的主动权还给学生,我特意安排学生当导游,对参观地道的旅游团队介绍“地道”,培养了学生的组织语言能力与语言表达能力。学生们讲解得津津有味、头头是道。的确,冀中人民在广阔*原的地底下,挖了不计其数的地道,横的,竖的,直的,弯的,家家相连,村村相通。敌人来了,他们就钻到地道里去,让敌人扑个空;敌人走了,他们就从地道里出来,照常种地过日子。靠着地道这种坚强的堡垒,冀中*原上的人民坚持了敌后游击战争。这真是一个“奇迹”。

  我认为,这堂课真正体现了学生的主体地位。

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