[摘要]在高等职业教育教学活动中，课程建设是核心，也是其他教育教学活动的总抓手、总开关。学生在受教育中所得到的信息通常带有某种不确定性与不完备性，影响了高职教育功能的“三个面向”。要正确理解课程群的含义及特点，在过程理念下，立足培养操作机器像一线工人、处理问题像工程师、思考问题像企业家的“三种学生”，通过建设并规划课程群的内涵及实施过程，使学生在校期间掌握很多的理论知识和实践知识。
[关键词]过程理念 高等职业教育 课程群
[作者简介]吕丽（1964- ），女，江苏徐州人，山东服装职业学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育。（山东 泰安 ）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0089-02
一、前言
随着我国高等教育大众化的进程，高职教育在我国取得了长足发展，为经济社会发展做出了重要贡献，如果将高职教育的贡献细化分析，存在三个层次或称“三个面向”：一是高等职业教育是教育的一种类型，属于高等教育范畴，是一种社会活动，功能是面向社会未来需求的一种表现形式。二是高等职业教育属于职业教育，其职业性、实践性特点突出，但终究还是一种教育，而不是一种训练，功能选择正从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合，是面向行业未来需求的一种表现形式。三是从受教育者角度来看，高等职业教育使受教育者满足自身需要，是面向个人未来需求的一种表现形式。高等职业教育功能的三个层次决定了高职教育不是结果，而是立足于社会发展、高职教育发展和受教育者发展未来过程的教育，过程理念将贯穿在高等职业教育活动的各个环节。
在高等职业教育教学活动中，课程建设是核心，也是其他教育教学活动的总抓手、总开关。在现代社会系统中，人文与科技、经济与政治、技能与综合素质等多系统组合充满了复杂性和不确定性，受认识水平和获取成本等各种限制因素的影响，学生在受教育中所得到的信息通常带有某种不确定性与不完备性，课程群的建设通过建设并规划课程群的内涵及实施过程使学生在校期间掌握更多的理论知识和实践知识。
二、课程群的含义及特点
课程群是一类课程或者多门课程的总和，其建设过程是依据特定目的，把具有相关性的不同课程编排到一起，组成一个“群”，通过系统地教授和学习，实现预定目的。
课程群的特点：第一，指向性，指课程群建设均指向一个特点的目的，即岗位群所需要的知识与技能，也是课程群建设的目的，因此，指向性也称为目的性。对于高等职业教育而言，岗位群所需要的知识与技能有两个层次：一是契合企业人才需求，促进企业、行业及社会的发展；二是契合高职大学生自身发展的需求，推动个人不断适应社会，实现自身可持续发展。但课程群最大的指向性是人才培养质量，高职教育要进行科学的课程群建设，打破单一课程束缚，基于受教育者的素质和能力优化教学内容，基于岗位需求将行业动态和企业研究成果内化到课程群中，提高人才的培养质量。第二，整体性，指课程群一旦建立就是一个完整的整体，各内容之间具有严密逻辑的整体。一方面其结构具有合理性，包含的内容内在逻辑性强、联系紧密，课程与课程之间关联和衔接得恰到好处，凸显了连贯和递进的特点；另一方面其内容具有科学性，课程内容的归属性严格，将内容相近的或密切联系的课程划分为同一个课程群，课程之间互为前导课和后继课，便于组织教学。课程群要关注教育教学的整个过程，而不是某一个或某几个环节，更不是结果。基于这个认识，课程群的整体性不排斥开放性，即课程群建设是一个内部结构不断优化调整、逐步完善的过程。第三，教学过程可控性，课程群中的每一门课程，无论是理论课还是实践课，无论是专业课还是综合素养课，都应结合教学目的确定教学的知识点、难易程度等教学要求。在教学过程中，授课教师、学情等可变性因素会对教学活动的开展有一定的影响，课程群在建设时要充分考虑非计划性因素，提高教学过程的可控性。课程群建设不应过于宽泛，要立足于教学目标，从教学基本建设、师资队伍建设、课程改革等客观方面加强建设，确保课程内容建设的科学性和可执行性。第四，教学资源和师资的共享，课程群打破了专业的限制，立足岗位群的需求建设，有利于教学资源和师资在不同的年级、不同的专业之间共享，既提高了优秀资源的利用率，促进教学资源的公平分配，又可以弥补有的专业在师资、设备等教学资源方面的不足。
三、过程理念下的高职课程群建设
1.企业工作过程，培养“操作机器像一线工人”的学生。这是由高等职业教育的“职业性、技能性”决定的，规定了高职课程群建设要凸显技能性教学内容和教学手段的重要地位。
动手能力。动手能力是所有技能人才共有的特征，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出，“高职院校必须以实践教学为核心，重在应用。”高职院校课程群建设要强化实践，以实际操作为主。高超的动手能力在企业一线生产的工作岗位中，能够通过操作机器、安装和修理设备、使用各种试验仪器等工作体现出来。但需要注意的是，现代高技能人才高超的动手能力是经过现代化理论知识武装后，通过技能教育和培训获得的，是一种“手脑联盟”的技能。高职课程群在具体的实施过程中，要通过专业领域的实践锻炼和社会实践“两条腿”走路，既有实训室和实验室的技能培训，也要让大学生走进社会，真切地对社会有更直观的体会，并通过社会实践对课堂上学到的理论进行检验，塑造自己的职业行为。
岗位适应能力。高职毕业生岗位适应能力是指适应工作岗位变动的能力，岗位变动不仅是同专业（工种）工作岗位的流动，而且包括在对邻近专业（工种）工作岗位的流动。基于这个需要，高等职业教育的课程群要立足于岗位群的需要，即相邻或者相近的多种岗位群体，只有这样培养的学生才能具备多个岗位适应能力，在岗位群的范围内自由流动。一是课程群内容的共性要求。目前我国劳动力市场中职业岗位呈多样化、流动性变更的特点，在某个岗位群中确定涵盖各个不同岗位中共性需要的核心课程，使学生掌握本专业的某个具体的专门化领域所需的知识与技能。二是课程群实施的选择性要求。在共性需要的核心课程外围，学生根据自己的就业意向自主选择其他课程，这些课程组成课程群的外延课程，外延课程不是专业知识的理论深度，而是在跨岗位实践中的综合应用。
2.学生发展过程，培养“处理问题像工程师”的学生。这是我国高等职业教育中“高等性”“高素质”培养目标的需要，也是高等职业教育不同于中职教育的关键因素，体现了我国高等职业教育人才培养与企业的进步和经济社会的发展动态性契合关系。其原因在于科技的进步使企业在生产和管理中面临新的问题，产业升级、技术更新与改良、流程改革及发明创造等所需要的人才是具有一定理论知识储备的人才。《意见》明确指出，高职教育中理论课要坚持理论“必需、够用”的原则进行教学，如何把握理论“必需、够用”已成为高职教育的一个热点课题。
创造能力。高职院校人才培养的高创造性主要表现为相关技术领域中善于运用前人经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力的创新能力，这种创新能力是比熟练劳动更高层次的劳动，是在掌握了一定理论知识基础上，在复杂的劳动中进行的心智技能化程度较高的创新工作，如能够总结和转移经验，用以解决其他类似问题；具有探索和发现问题的敏锐性和预见性；具有联想、想象和形象思维的能力，对问题能够有深刻的思考；善于运用已有的知识储备解决新问题，创新能力较强等。
管理能力。高职院校培养的人才不仅仅是一线技能工人，他们中很大一部分将走上管理岗位，从事生产管理或企业管理。一方面，高管理能力包括为达到最终绩效所具有的计划能力、组织能力、指挥能力、协调能力与控制能力等生产管理能力，执行日常高级管理决策者的目标要求，可以作出指导和协调；对所有重大活动进行规划，以便及时提供人员、设备和材料，并按期完成任务。另一方面，高管理能力还包括掌握先进的企业管理理念，拥有人才管理、成本管理、效益管理等各种能力的企业管理能力，能对工作做优先次序的安排，承担所作决策的责任，可独立管理团队，只是偶然需要上级提供指引；能应用高标准的管理、专业或个人技术，承担持续改善的责任；勇于挑战传统观念和现状，乐于与他人共享信息及分享知识、专业意见和技术，有能力改进和更新现有的实操和流程以便达到更高层次的标准。
3.社会发展过程，培养“思考问题像企业家”的学生。高等职业教育承担着培养高素质人才的重要责任，“思考问题像企业家”是“高素质、技能型人才”的重要体现，高等职业教育课程群建设要突出学生良好人文素养的教育，培养具有责任感，富有勤俭节约、吃苦耐劳精神，能妥善处理各种人际关系的人才。在课程群建设中，要有针对性地提高人文比重，将完备的人文课程纳入课程群中，在内容上保证科学性和先进性，结合现实，实现教学内容与生活经验的内化。在教学方法上，突出专业技能教育与人文素养教育的融合，让人文素养赋予专业技术以灵魂，提升专业教育的层次，对学生综合素质教育起到“润物无声”的效果。
政治素养。高职课程群要培养学生一定的政治原则、道德素质与社会规范，有利于学生就业和成长的稳定性和指向性，加强高校思想政治理论课、大学生心理健康课、大学生职业规划等课程的内涵和外延教育，让学生具有高尚的爱国主义精神、良好的心理素质、团结的集体观念和规范的日常行为，具有自我约束和管理能力，行为和言论符合社会主流价值需求。
学习能力。学习能力指人们在正式学习或非正式学习环境下，具有较强的自我发展、自我做事、自我求知的能力，通过教师的指导，学生能较轻松地掌握科学的学习方法，即“会学”，具备这种能力的大学生具有较高的学习积极性，能够自主学习，学习效果好，有满足感。学习能力是一种非常重要的能力，也是社会与个人可持续发展的必然要求。
沟通能力和团队合作精神、吃苦耐力精神。包括语言表达能力、人际沟通能力和文字表达能力、团队合作能力等在内的综合能力，是现代社会成就事业的重要条件，高职教育要将能力教育贯彻课程群始终，为学生未来的提升奠定基础。
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