2023年度小学五年级语文《鲸》教学反思,菁选3篇

小学五年级语文《鲸》教学反思1　　《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？对学生过掌握的资下面是小编为大家整理的2023年度小学五年级语文《鲸》教学反思,菁选3篇（完整）,供大家参考。

小学五年级语文《鲸》教学反思1

　　《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？对学生过掌握的资料和兴趣爱好应作充分的估计，对课堂做好充分的预设。

　　另外我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。

　　在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。

　　本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。

小学五年级语文《鲸》教学反思2

　　这一教学片断我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

　　一、凸现鲜明形象，促进学生自悟

　　小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。

　　二、落实自主阅读，促进学生自得

　　罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地阅读自*和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的.自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。

小学五年级语文《鲸》教学反思3

　　《鲸》是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。课文语言相对*淡，对学生缺乏足够的吸引力。如何让学生既学到有趣的动物和知识，又不失去语文学科的特性呢？

　　我认为创设一个具体的情境，才能激活学生的思维。精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。这一课我是这样导入的：同学们，你们养过小动物吗？养过什么？老师也非常喜欢养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。这几天，我不想养小鱼了，我想和朋友一起养条大鱼——大鲸鱼。你们觉得怎么样？我结合课文内容，巧妙地选择了以“老师想养一条鲸鱼”这一生活实际为话题，调动起学生的主观能动性，让学生在充满好奇、情绪兴奋之中，把全身心投入到学习中去。

　　本文中关于鲸的进化过程是学生理解上的难点。我运用生动、直观的教学课件，形象直观地演示鲸的进化过程，并抓住哺乳动物的主要特点与鲸的特点对照，证明鲸不属于鱼类是哺乳动物，从而解决了教学难点。

　　罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”。教学中，我让学生享有充分的阅读版*和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式如画画、表演、朗读、自我介绍等等来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。这样的教学不仅可以拓展学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。

　　另外，在教学中我还十分重视情感情景的创设。在课堂上，我极力用亲切、*等的口吻与学生交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价。在有人说时，我要求其余学生仔细倾听，若有不同意见，可以争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励表扬。在学生讲的过程中我面带微笑，耐心倾听，及时运用语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又强化了学生的思维。

　　总的来说，本节课教学我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情景，打破了串讲串问、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

　　值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。

　　课后我感到还有一些人不尽如人意的地方，如：在指导学生读课文上不够到位，范读一下效果会更好。对学生的激励性语言运用再准确恰当些，学生就能更好地融入到我设计的教学情景中去。