口算，即在不借助任何计算工具的前提下，单纯依靠个体思维以及个体语言活动就能顺利计算出某道题结果的一种计算方法。口算教学是目前数学教学中应用较为广泛的一种，在小学数学中渗透并推广口算教学是新课改的要求，具有重要意义。新课改明确规定小学数学教师应特别注重对学生估算、口算能力的培养，通过口算、估算锻炼学生思维，提升学生的数学综合能力。但是纵观当下小学数学教学，口算教学并不乐观，学生的口算能力逐渐下降，故优化口算教学势在必行。
一、有意识激发小学生数学口算的兴趣
小学生独特的生理和心理特征使其对外界的事物充满好奇，但兴趣来得快，去得也快，故如何激发和保持兴趣是教师应关注的话题。一开始小学生可能会对口算感兴趣，并能在教师的引导下愉快地口算，但久而久之，兴趣会逐渐减退，甚至消磨殆尽。鉴于此，数学教师应多途径、有意识地激发与保持小学生的口算兴趣。当然，兴趣的激发离不开灵活多变的教学方式与丰富多彩的教学内容。第一，教师可利用多媒体创设趣味情景，激发学生口算兴趣。第二，可以将趣味故事融入口算教学。第三，可以通过开展情景游戏或者进行小竞赛激发学生兴趣。
例如，在苏教版三年级数学上册《两、三位数乘一位数》的教学中，为了唤起学生口算的兴趣，教师可以为学生编制小故事：小熊和妈妈踏春旅游途中意外地被一道五彩门所困，看门精灵说如果小熊可以口算出186便可以放行，你能帮助小熊吗？这样的故事能充分激发学生的兴趣，激励其迎接挑战。再如，教师可以让小组成员进行口算大赛，题目为1254=？1118=？2693=？可以将全班学生分为四个小组，并挑选四个小组成员代表在黑板上进行口算比赛，看看哪个小组成员可以又快又准确地口算出答案。
二、口算教学要实现与生活实践的融合
口算可锻炼学生思维。小学生思维较为活跃，通过口算可以使其充分利用活跃的思维进行学习、思考，为日后开展高难度的数学思维活动奠定基础。但口算教学是一种相对枯燥的教学方法，如果单纯对学生进行反复训练，难免会挫伤学生的口算积极性，达不到活跃学生思维的目的。但如果实现口算教学与学生日常生活、经验等的结合，学生的兴趣与积极性必然会大幅度提升。将口算教学与日常生活进行巧妙结合，能消除口算的复杂、枯燥，使口算更加具体、形象，全面加强学生对数字的理解，有利于提升学生的口算水平。
例如，在《两、三位数除以一位数》的课堂教学中，教师应首先让学生明白算法原理，在解释原理时善于结合生活实际加强学生对理论的理解。例如，可告诉学生，两位数除以一位数的计算其实就是生活中常见的平均分东西，两位数是被分的东西，一位数是东西被分成的份数，这样学生很快就能理解理论方法内涵。然后，教师结合具体例子进行训练：将55个苹果平均分成5份，即555=（）。学生兴趣提升后，便能很快在教师的指导下口算出答案。
三、强化对学生的口算训练并授之以渔
口算是小学生的一种数学学习技能，要想提高这项技能，学生必须强化训练，这就要求教师在教学中强化对学生的口算训练并教会学生科学的口算方法。首先，运用不同的训练方式进行口算训练。可运用竞赛法、限时口算法、学生相互出题等方式进行训练。例如，可以让不同的学生做难度相似的题目，看谁口算得又快又准，竞争极大激发了学生的探索求知欲。其次，教会学生科学的口算方法。教师要在教学实践中不断总结有效的口算方法。例如，对于几十一乘几十一可以有这样的口算方法：头乘头，头加头，尾乘尾。实例为：2141=？思维过程为24=8，2+4=6，11=1，故2141=861。当然，针对不同题型，口算方式不同，这也需要教师及时进行总结归纳，并传授给学生，帮助学生提高口算效率。运用恰当的口算方法进行口算，不仅能激发学生口算兴趣，提升学生质疑、析疑、探疑和解疑的能力，而且，学生在运用口算方法解决实际问题的过程中，有利于提高其逻辑思维能力和学习力。
综上所述，口算教学应用于小学数学教学对教师的教和学生的学具有双向的促进意义。毋庸置疑，小学生口算能力不仅关系着思维发展，也关系着数学能力提升，故培养小学生的口算能力至关重要。作为小学数学课堂的组织和引导者，教师应充分发挥主观能动性，认识到口算教学的重要性，并在教学实践中不断探索总结，争取以更多元有效的方式提高口算教学质量，促进学生发展。
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