小学数学教学有效性策略

实现小学数学课堂教学有效性是所有教育事业从事者的目标，下面是小编搜集整理的一篇探究小学数学课堂教学有效性的论文范文，供大家阅读参考。

摘要：小学数学是小学教育中的科目之一，对学生思维能力等方面的培养具有重要作用。小学数学课堂教学有效性，一直以来都是教育事业从事者十分关注的问题，尤其是在新课程改革后，教学理念和方法不断创新，小学数学教师也开始积极探索能够提升课堂教学有效性的策略，用多种方法提升学生的学习效果。本文就小学数学课堂教学有效性策略进行了研究分析。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;策略

前言

新课标要求小学数学教师能够实现有效性教学，在有限的教学时间中，充分发挥数学价值，激发学生学习积极性，从原有的被动学习转变为主动学习，进一步提升学生的学习效果。这就需要小学数学教师能够充分发挥学生的主观能动性，采用多样化教学方法，转变传统教学理念，制定有效的教学策略，以提升学生兴趣，提高学生数学学习质量。

1小学数学课堂教学有效性阐述

小学数学课堂教学有效性，表现为学生数学技能、解决问题能力、思维能力等的协调发展[1]。教学有效性，一直以来都是教育事业从事者所追求的重要教育成果，只有保证学生能够在课堂教学中实现有效学习，才能避免无益课程的出现，减少教师的无效劳动。因而，要想实现课堂教学的有效性，教师应从学生的数学知识、思维能力等方面进行培养，提升学生对数学教学的兴趣，在不断的实践中获取更有效的教学策略，促进学生学习效果的提升。

2影响小学数学课堂教学有效性的因素

2.1学生兴趣缺乏

数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的思维能力具有较高要求，学生在学习数学知识的时候，会有一定的难度。小学生本身便活泼好动，教师单纯的理论化讲解，很难激发学生的兴趣，而兴趣是学生学习的主要动力，一旦学生感到数学学习枯燥乏味，便会大大降低对数学学习的兴趣，严重影响小学数学教学的有效性。因此，要想实现有效教学，教师还应先提升学生的学习兴趣。

2.2教学内容脱离实际

学生对与其生活相关的事物会更加关注，新课标也要求教师能够将教学内容与学生实际生活相连接，结合生活实例帮助学生理解复杂的教学内容，使数学知识具体化、生动化，从而提升学生的学习效果。但是在实际教学中，一些教师在教学中依然仅依照教材内容进行教学，未能实现教学生活化，导致学生对一些抽象的知识难以理解，严重影响了小学数学课堂教学的有效性。

2.3教学方法运用不得当

新课程改革后，教学方法也得到了进一步创新，但是由于一些教师对教学方法运用的不得当，导致很多有效的教学方法流于形式或效果较低。例如在合作学习法的运用中，一些教师认为只要以小组的形式开展了讨论，便完成了小组合作学习，导致小组学习内容和时间的设置存在问题，学生所讨论问题中，很多都属于无价值的问题，探讨时间也较短，一些学生还没有进入状态，教师便已经宣布合作学习结束，难以保证学生的学习质量。再例如在创设教学情境时，教师情景导入及问题设置的不合理，使学生的注意力反而被精美的图片、动画所吸引，失去了这一教学方法原有的效果，无法实现小学数学教学的有效性。

3小学数学课堂教学有效性策略

3.1培养学生学习兴趣

兴趣对于小学生至关重要，因而，要想实现小学数学课堂教学的有效性，应首先培养小学生对数学学习的兴趣。教师应根据小学生年龄特征以及教学目标，充分运用小学生感兴趣的事物吸引小学生投入到数学学习中。例如小学生十分喜爱零食，且记忆力较好，教师在比较大小问题的教学中，可以充分利用学生这一特点，询问学生喜欢的零食都有哪些，以及这些零食的价格。在黑板上列出这些零食的名称和价格后，教师再请学生将零食按照从贵到便宜的顺序依次排列，从而激发学生参与教学活动的兴趣，对比较大小问题进行充分实践，实现小学数学课堂教学有效性的提升。

3.2实现数学教学生活化

教师在小学数学课堂教学中，应将教学内容与学生实际生活相连接，引发学生的情感共鸣，用生活实例简化复杂、抽象的数学知识，便于学生理解教学内容，例如在学习角的度量时，教师可以首先询问学生是否喜欢玩滑梯，学生在生活中基本都接触过这一娱乐设施，教师的询问能够立即引发学生的关注，随后，教师再向学生展示角度分别为30、45.60的滑梯图片，请学生根据自身实际选择最喜欢的滑梯，并引出角的度量问题，使学生在熟悉的生活化场景中，实现对数学知识的有效学习。再例如在认识圆时，教师可以请学生回想生活存在的圆，学生能够很轻易的想出大量物品，这时教师在询问学生为什么这些物品被设计成圆形?，引发学生的思考，并引出圆的特性，使学生在了解有关圆的知识后，能够在生活中实现对其的实践运用。在提升小学数学课堂教学有效性的同时，培养学生的独立思考能力和数学知识的运用能力。

3.3合理应用教学方法

对于一些教学方法，教师应实现合理运用，以充分实现这一方法的原本价值，实现课堂教学有效性。例如在运用小组合作学习法时，教师应抓住教学中的重点难点问题，为学生设置有价值的讨论内容。同时，应合理掌控讨论时间，充分给予学生自主学习的时间，使所有学生都融入到小组讨论之中，避免时间过短而失去合作学习效果，也避免时间过长而影响课程进度。另外，小组合作学习并不仅仅是以小组讨论的形式实施，教师需要将这一学习方法进行拓展应用，例如在学习认识百分数前，教师可以要求学生以小组为单位，合作寻找生活中有关百分数的实例，培养学生对新知识的探究能力，充分发挥小组合作学习方法价值。再例如在创设教学情境的过程中，教师应合理设置情境导入问题，明确教学目标，提升教学情境效果。如在学习相遇问题时，教师可以创设小明同学和小李同学相遇的情景，并向学生展示两个动画人物从屏幕分别两端面向对方行走的动画，询问学生这两位同学行动的方向及结果，从而使学生了解相遇、相对等概念。

4结论

实现小学数学课堂教学有效性是所有教育事业从事者的目标。目前在小学数学教学中，还存在着众多问题，需要教师加强对学生学习兴趣的培养，使教学内容更加贴近学生实际生活，合理应用教学方法，进一步提升小学数学课堂教学的有效性，以提高学生学习效果。

参考文献：

[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].xxx教育学院学报，2022，3(3)：184-186

[2]杨兰珍.小学数学课堂教学有效性策略的研究[J].学周刊，2022，9(9)：85-86

[3]张伟.新课改背景下小学数学课堂教学的有效性策略研究[J].海峡科学，2022，4(4)：96-97