《普罗米修斯》教学反思

《普罗米修斯》教学反思

　　《普罗米修斯》是一篇古希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性的描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智勇敢、极富同情心、甘愿为人类而受苦的精神给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的英雄精神。我在教学时紧扣两个板块进行教学：一、体会普罗米修斯盗火的英雄壮举；二、感悟普罗米修斯极富同情心、勇敢机智、甘愿为人类而受苦的可贵品质。

　　一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

　　在第一板块的教学中，我充分利用了文本的空白，让学生大胆想象说话：

　　读了文章第一、四自然段之后，让学生进行说话训练：人们的生活非常困苦：没有火，只好；没有火，只好……有了火，人们就能用火来……两个句式；还让大家想象有了火之后人们的各种表现。这一系列训练，开拓了学生的思维，他们能够把把文中的语句迁移运用到自己的表达中，并且加上了自己合理的想象，真正理解了普罗米修斯盗火的伟大意义。

　　二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

　　自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了放手让学生自主读书、思考交流的方式来体会普罗米修斯的优秀品质。

　　在第二板块的教学中，我充分利用多媒体展示普罗米修斯盗受到惩罚的场面，并且结合画面内容进行想象说话“夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着大地，普罗米修斯（）；寒冷的冬天，凛冽的风抽打着他，普罗米修斯（）；暴风雨来了，普罗米修斯（）；凶恶的鹫鹰用尖利的嘴巴一口又一口啄食着他的肝脏，普罗米修斯（）。”学生通过表达，深切地体会到了普罗米修斯所经受的巨大痛苦。我又通过微视频的展示，通过教师声情并茂的解说，让学生真正感悟了英雄那不愿屈服，甘愿为人类而受苦的精神。

　　三、课内学习与课外延伸相结合。

　　课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生朗读诗歌《普罗米修斯》，将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

　　纵观本节课，还存在一些遗憾：

　　1、给学生读书的时间还不够充分，对于重点段落感情朗读不到位。今后还要在这方面多下功夫，结合文本内容科学、合理地指导学生朗读，提高他们的朗读水平。

　　2、学生小组合作学习的效率还不够高，主要因为本班学生男同学较多，多数人活泼好动，自己平常在教学中指导合作不到位，今后还要大力加强小组建设，真正提高合作学习的效果。

第二篇：《普罗米修斯》教学反思

　　《普罗米修斯》是一篇希腊神话，选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

　　这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

　　在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

　　这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容较多，我没有分配好时间，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。并且还拖堂了5分钟，在今后的教学中，要特别注意分配好时间，大胆取舍，不然课文讲不完不说，连拓展阅读的时间都挤不出来了。

第三篇：《普罗米修斯》教学反思

　　《普罗米修斯盗火》这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚。在课文中，非常注意人物的个性描写，特别是主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。

　　这个事情的起因，经过，高潮和结局比较明显（无火-----取火-----受罚----获救），我预想的设计是采用层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，让学生真正走进了文本，走进了人物内心。那么我认为在进行这篇课文的时候就要按照故事的顺序进行教学，这样的话才会有整体感，才不会把文本支离破碎。我是以普罗米修斯是一位怎样的天神为本文的主线，让学生通过朗读，找出感受最深的地方作批注，然后汇报交流。但是，我的预想总是不能跟随学生的变化，开始汇报，他们就把故事的高潮部分拿出来，感觉到了普罗米修斯的坚定，这给我的感觉就像空中楼阁一样，可见本人的驾驭课堂的能力实在是很欠缺，现在想起来，如果当时我加上一句“普罗米修斯为人类做了什么事情，你才感觉到他的坚定呢？”这样也许就水到渠成，回到了文章的开头。

　　语文能力不光要培养学生听说读写，还要让学生学会用语文，在指导学生朗读这方面我做的还是不够好，读由心生，要想让学生读的入情入境，就必须让学生走进文本，只有和文本融合了，变成了其中的一员，才能真正体会文本所表达大的真正内涵。

　　其实在教学过程中还有很多我自己没意识到的缺点，比如对课堂的驾驭能力还不够，过渡语不够巧妙等等，但课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。

第四篇：《普罗米修斯》教学反思

　　《普罗米修斯》是篇神话故事，对于这篇课文的教学我想从以下几方面考虑：1、让学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。2、抓住有关词句揣摩人物的心情。3、训练学生的语言文字表达能力，培养想象能力，感受神话魅力。这一课是本学期我讲的最后一课，备课过程很充分，在课堂上，同学们的表现非常好，达到了我预想的要求，学生全身心地投入到读书、感悟、朗读、想象中，课堂上不时迸射出灵性与个性的火花，带给我无比的享受。下面就学生学习过程中的成功之处作反思，便于以后积累同类文章的教学经验：

　　1、引导学生潜心读书，进入文章意境。要想让学生感悟得深刻，必须要经历认真读书的过程，在上课伊始，我要求学生读文思考普罗米修斯最让我们佩服的是什么？找出相关语句，写上自己的感受。在这个过程中，学生进行自主学习，获得个性体验，感悟文章内涵，为后面的交流打下基础。

　　2、教师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中，我针对不同内容精心设计了教学语言，帮助学生的、意识达到激昂，让他们随着人物的情感体验，入情入境。

　　3、以读为主，读中感悟，交流，表达。这是语文教学永恒的主题，我一直遵循并实践着。课堂上，学生读得很投入，很有感染力。

　　4、根据课文内容补白，进行语言文字训练。课堂中，我安排5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景，二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子，什么时候可以用上这个词，三是想象普罗米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神与普罗米修斯的对话，五是评价众神塑造形象。通过训练培养学生的语言表达能力，想象能力，感受童话的魅力。

　　在这些训练中，学生的想象力真让我们惊奇，特别是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩：有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象，这样让人们永远知道火来之不易；有的说应该塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象，更能表现痛苦；有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象，表明是普罗米修斯带来了火种；有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚定的表情，体现他不屈服的精神；有的说应该塑他把火种递给人类的情景，体现他博爱无私；还有的说应该塑大力神解救普罗米修斯的情景，体现出正义不可战胜；也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭受痛苦时他难过的表情……听着同学们的想法，我很震惊，因为我备课时只想了两种形象，真为我的学生们高兴，同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满意，以后应更多注意挖掘教材，抓住课堂生成的教学资源进行教学，会让课堂更加生动。

　　5、给学生机会，让他们自主作业。这节课结束时，我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事，有的说要了解各个神，有个孩子问我可以续写故事吗？我当即鼓励他，随后有许多同学表示要续写。第二天一早我刚到班，学生们说：“老师我们都续写了《普罗米修斯》，咱们交流吧？”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。交流中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活；有的让宙斯醒悟，向普罗米修斯道歉和好；有的写宙斯更加生气，要治普罗米修斯和大力神的罪，派其他神去执行，可是大家都不去，集体“辞职”；有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中，学生的兴致颇高，没有把作业当成负担，可见学生不是不想写作业，而是看对作业的兴趣高不高，如果只是为了完成作业而写作业，那可能就会感到痛苦了。所以，今后我们老师还真应该捉摸捉摸该留些什么样的作业？

　　总之，对于每一课，我们都要精心准备，尽量给孩子时间，空间，让他们去发现，去感悟，去表达，去交流，去创造，在语文情境中去学习，去训练，去发展，感受语文的魅力！

第五篇：《普罗米修斯》教学反思

　　《普罗米修斯》这篇课文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

　　学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

　　我在本课的教学中，力求激发学生的情感,让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。主要做到了以下几点：

　　一、引导学生边读边想象画面，入情入境。

　　如故事的开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。首先出示第一个没有火的画面：想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……就这样让学生入情入境，为后面做了铺垫，从而让学生能很自然的对普罗米修斯肃起敬佩之情。

　　二、抓住描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。

　　如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的痛苦。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？冬天——，夏天——通过这些重点词语的品味，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

　　三、注重语言文字的训练。

　　教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。又如，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。 孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。这样既能帮助学生回顾课文，提炼中心，又能培养学生的写作能力。

　　不足之处：

　　1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依赖教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种能力应该具备的，要相信学生。

　　2、重点部分（6——8段），感受普罗米修斯所承受的痛苦，体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是紧张吧，还需不断磨练啊。

　　3、课内学习与课外延伸相结合不够。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，由于考虑时间不够，所以在本课的最后，我安排学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，就没有展示出来，匆匆结束，学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸就不够。