《司马光》教学反思

《司马光》教学反思

　　《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

　　一、从课题入手，激趣导入

　　新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？

　　孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

　　二、自主演一演，理解重点

　　教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

　　三、在比较之中，攻克难点

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

　　（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎么样。孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。

　　三、延伸拓展间，体验快乐

　　我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。

第二篇：《司马光》教学反思

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到情况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：

　　课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。

　　一、自主合作学习，培养创造能力。

　　自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

　　二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

　　识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。

　　上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

第三篇：《司马光》教学反思

　　《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

　　在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。

　　拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

第四篇：《司马光》教学反思

　　《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。

　　1．联系上下文和生活实际理解课文内容。

　　教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小朋友常在花园里玩。”联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。

　　2．在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。对课文的理解显得水到渠成。

　　3．通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。

　　（2）看图对比出司马光的机智。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机智聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。

　　4.拓展思维，再次体现生命教育。

　　我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

　　在一开始的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生提供几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教育，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么办法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，还是回到文本，让孩子依据本课的故事创造思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，积极动脑的教学目的。

第五篇：《司马光》教学反思

　　教学中根据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”

　　学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。

　　这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。

　　课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。

　　于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。

　　教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。

　　在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

第六篇：《司马光》教学反思

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　一、引导概括内容，整体感知

　　在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了„„而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往

　　往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒„„听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。