《浅水洼里的小鱼》教学反思_教学反思

【第1篇】《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。

　　成功之处：　

　　1、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。尽量让每个学生都有回答问题的机会，平等对待，使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。

　　2、注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有着重要意义，在本课的教学中，我设计了“如果你是浅水洼了的小鱼，你想说些什么？”“你遇到了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？”等语言训练点，激活学生的想象思维，培养学生的想象力，让学生敢说，愿说。乐说。

　　不足之处：

　　1、时间把握不好，分配不当，前松后紧，导致指导写字的时间不够充足。

　　2、学生语言训练点过多，有感情朗读课文的机会很少。

　　3、关于文中对话部分的处理不够恰当，过于匆忙，过渡不够自然，也没有突出重点。可以抓住“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”这一句话作为突破点，让学生的体会更加深刻。

　　采取措施：

　　1、丰富自己的语言，增强语言的运用能力。

　　2、深入钻研教材，把课文延伸并拓展，让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用。

　　3、把学习的主动权交给学生，创设情境，激发学生的学习积极性。

　　通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书为学生创造了一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花。课堂中我们应该帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情。真正做到“读中悟，悟中读”的效果。

【第2篇】《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

　　一、以“在乎”为切入点展开教学。

　　在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

　　二、创设心灵交流的平台。

　　英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

　　三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

　　在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_______这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。

　　当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要再度去思索吧！

【第3篇】《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走，欣赏啊!”其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏必须从语言文字入手。

　　“清晨，我来到海边散步。”看着美丽的图片，带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现：“在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里?也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险(?)因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里，我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁，谁在乎?”——“小鱼在乎!”

　　“我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语?——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎!”

　　究竟谁在乎呢?

　　“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。

　　通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。

【第4篇】《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　上完这一课，我最大的感受就是累。自己上得累，学生也累。到底是什么原因造成的这种“累”呢？仔细思考了一下，我觉得原因主要有以下几点。

　　一、本课的重点、难点不够突出，学段目标体现得不够鲜明。

　　在这一课中，我什么都想要给学生，结果就是所有的内容都完成得不够扎实，什么都没有抓牢。回顾整课，有许多繁冗的环节可以删掉不讲，将时间留给真正需要重点讲解的识字、写字。提示语的内容可以省去不讲，语言文字训练的环节可以精简、整合。这样，可以让课堂的流程更加清晰，调理更加鲜明，学段目标更加突出。这样的课堂，符合学生的年龄特点，思维的条理性也清晰，上起课来，自然会顺畅、轻松。

　　二、教学方法使用不得当。

　　课堂环节的设置、朗读的指导，没能很好地为理解文意，体会文章思想服务，方法设计得不得当。在朗读指导中，过于重视朗读技巧，而忽视了对文章内容的体会，造成一些学生仅从方法上进行模仿，而忽视了对课文的理解与体会。

　　三、识字处理得不够巧妙，不够扎实。

　　在识字方面，随文识字处理得不够巧妙，有割裂之感，造成文章的理解缺乏整体性，呈现支离破碎之感。随文识字应该是为理解课文内容服务的。什么样的字词适合随文识记，采用怎样的方法识记，在什么时机识记，如何过渡，都应当好好揣摩，仔细设计。在这节课中，我的随文识字没有经过仔细地筛选，显得有些盲目。这就造成了课堂环节很多，很杂，而呈现出一种支离破碎的感觉。既没有做到扎实识字，又影响了学生理解课文。此外，随文的处理较为生硬，没能很好地为理解文章服务。许多生字的处理，给人的印象不够深刻，没能很好地回归课文，这就造成了本该为理解课文服务的随文识字，成为了与文章理解割裂开的小环节，这样的随文识字，显然是不成功的。

　　结合以上的几个问题，在今后的教学中，我应当注意慎重使用随文识字，挑选适合的，能够帮助突破文意的字词进行随文识记。在朗读指导上，也应从文章的感悟入手，不过分强调技巧。而更重要的是，在课后，应当重新仔细地研读课标，进一步明确学段目标，根据目标，合理地设计教学。只有明确了学段目标，根据目标，仔细筛选、设计，挑选适合的内容进行教学，重新仔细地思考教学方法，静下心来，踏踏实实思考怎样把课上实在、上扎实，而不在形式上过分地修饰，只有这样，才能真正把一节课上好。